全景式學習： 展開兒童學習過程的課程新樣態(tài)

楊樹亞 呂程

【摘 要】全景式學習在關注兒童核心素養(yǎng)的教育背景下，著力推進課程的整合，追求學習方式的優(yōu)化，讓兒童在學習的過程中，能夠在多維視角、多元文化的學習場景中，激發(fā)出自身的學習潛能，展開兒童學習的過程，進而實現(xiàn)兒童快樂學習、智慧學習。

【關鍵詞】全景式學習;小蝸牛課程;課程樣態(tài)

【中圖分類號】G423.07 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）66-0035-02

【作者簡介】1.楊樹亞，南京市建鄴實驗小學（南京，210019）校長、黨支部書記，高級教師，江蘇省語文特級教師;2.呂程，南京市建鄴實驗小學（南京，210019）教科室主任，一級教師。

南京市建鄴實驗小學自建校以來，深入貫徹素質教育理念，注重兒童學習方式的整體變革。通過近年來的實踐與研究，學校建構了“小蝸?！蓖嵳n程體系，初步呈現(xiàn)出全景式學習的課程樣態(tài)。

一、全景式學習的內涵

全景式學習，指在發(fā)展兒童核心素養(yǎng)的理念指引下，整合場景、資源、平臺、時空、方式等要素，為兒童營造多維、立體、開放的學習型生活，開闊兒童學科視野，豐富兒童學科體驗，讓資源更豐富，讓方式更多元。

全過程。全景式學習將從整體的視角關注兒童學習，讓兒童在學習的每一個過程中，都能夠獲得認知、充滿體驗、享受樂趣。

跨邊界。通過全景式學習的實踐與研究，最終要實現(xiàn)跨學科層面的邊界，跨課程領域的邊界，在課程的融合中，激活兒童創(chuàng)造思維。

多樣態(tài)。全景式學習突破以往學生講練結合的單一模式，從兒童的生理和心理特征出發(fā)，讓課程的實施融入學生多感官的參與，讓學生在多樣態(tài)的學習體驗中學習知識。

二、全景式學習的實踐路徑

1.場域建設。

童話體驗館：通過聽故事、看動畫、演角色、編小品等活動，讓學生在真實、舒適、可視化的體驗中，享受收獲知識的愉悅。童話小品：在校園的樓道、場館、教室等，精心布置童話系列的場景，如白雪公主與七個小矮人的塑像、童話列車、童話故事海報等。全息教室：利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體平臺，應用多種沉浸式體驗設備進行教學模擬，構建一個虛擬的、逼真的教學環(huán)境，讓學生可以“親身體驗”和觀測，使多媒體教學從二維平面變成三維立體交互，輔助教師優(yōu)化教學過程、提高教學質量，改變傳統(tǒng)教學生硬、枯燥、被動的狀態(tài)。

2.內容建設。

特色課程：以“悅動育德”“童話育德”和“儀式育德”三條路徑，構建低、中、高三個階段的“悅動育德項目群”和“童話育德故事庫”，打造富有學校特質的德育課程體系，為全景式學習視角下的學生成長，構筑堅實的精神堡壘。

節(jié)慶課程：創(chuàng)辦“小蝸牛童話節(jié)”和“童童讀書月”，通過讀、寫、畫、演、創(chuàng)等形式，讓學生全方位感受古今中外童話世界的美好;精心為學生推薦閱讀書目，打造童書漂流柜，開展讀書知識競賽、讀書之星評選等活動。

學科拓展課程：在落實國家課程的基礎上，學校從兒童的興趣、愛好與特長出發(fā)，以能力培養(yǎng)為導向，著力打造童言童語、童思童想、童書童畫、童玩童創(chuàng)四類課程，努力發(fā)現(xiàn)教師的特長優(yōu)勢。

3.方式建設。

浸潤式學習：它分為前期浸潤、專項浸潤、協(xié)同浸潤和后續(xù)浸潤四個模塊，在集中學習某些知識前，先讓學生持續(xù)、全面、自然地參與到與之密切相關的真實現(xiàn)象和事件中，未學先用、未學先知，并在日用中慢慢熏染、感悟，集成豐富的經(jīng)驗，最大限度地線上、線下自學，課堂上只做學生課下不能獨立做的事。

戲劇化學習：指借鑒創(chuàng)造性戲劇藝術的原理和表現(xiàn)手法，運用戲劇與劇場的一些技巧，在教師有計劃的指導與架構下，師生對所學課程內容進行戲劇化的藝術加工，使課程內容、學習活動等具有戲劇性的動作、沖突、情境、意象等元素，以創(chuàng)造性戲劇、即興演講、角色扮演、模仿、故事、啞劇等方式進行演繹的課程建設方式和學習方式。

項目式學習：在一定的時間內，讓學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。它包括四大環(huán)節(jié)：提出問題、規(guī)劃方案、解決問題和評價反思。通過與現(xiàn)實相結合的實踐活動，使學生更有效率地掌握學科知識。

4.過程建設。

全景式作業(yè)：改變過去單一、機械的書面作業(yè)形式，從動手動腦、線上線下、口頭書面、必做選做等方面，靈活多樣地布置作業(yè)。主要從三個維度進行：“縱”“橫”“越”?！翱v”：引導和鼓勵對關鍵知識點追根溯源，了解其產(chǎn)生、創(chuàng)造、發(fā)展的縱向變遷的關鍵過程?！皺M”：了解和研究知識在同一時期不同地域的狀況，感受不同地域歷史和文化?！霸健保喊l(fā)現(xiàn)和建設超越課本知識的文化內容，發(fā)現(xiàn)和建設超越知識本身的人文精神、思想意識和思維方式等。

全景式評價：把傳統(tǒng)的期中期末考試變?yōu)椤肮P試+樂考”;期末創(chuàng)辦長時段全景展現(xiàn)學期成果的文化節(jié)等;建設進階評價榜，動態(tài)記錄學生學習過程，包括優(yōu)秀作業(yè)展、實習記錄（視頻）、趣味闖關、項目挑戰(zhàn)、特長展示、項目匯報等。采用積分制，從童生到狀元逐級攀升，全方位、多角度地評價兒童的學習成果。