同一主題下閱讀推廣的分級(jí)與遞進(jìn)探索*
——以《史記》系列為例

寇文青

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

1 高校閱讀推廣的特性與需要

閱讀推廣（Reading Promotion）是圖書館的重要工作之一，每場(chǎng)閱讀推廣活動(dòng)都有一個(gè)或幾個(gè)主題，往往需要推薦幾十甚至上百本圖書。如果沒有長(zhǎng)期的明確的目標(biāo)和規(guī)劃，這些活動(dòng)策劃易流入同級(jí)徘徊的誤區(qū)[1]，表現(xiàn)為在閱讀廣度和活動(dòng)形式上看似不斷推陳出新，但在深度上卻沒有層層遞進(jìn)。以致堅(jiān)持參加這類活動(dòng)的讀者雖能通過閱讀擴(kuò)展視野、擴(kuò)充知識(shí)，卻難以獲得個(gè)人深度意義上的進(jìn)步。

社會(huì)性閱讀推廣的目標(biāo)大多旨在激發(fā)民眾的閱讀興趣并促成閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們更文明地消費(fèi)閑暇時(shí)光，因此閱讀長(zhǎng)期停留在這一層次也并無不可。但對(duì)于大學(xué)生而言，閱讀是獲取知識(shí)、傳承文明、提升精神的重要學(xué)習(xí)方式之一，他們需要通過閱讀來發(fā)展思維、成熟心智、成長(zhǎng)情感。因此，高校閱讀推廣理應(yīng)更重視“Promotion”內(nèi)含的促進(jìn)提高之義，重視閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)在的邏輯連貫性和遞進(jìn)性，將閱讀活動(dòng)與提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來[2]，使持續(xù)參與的讀者不僅能夠養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，還能習(xí)得知識(shí)辨別和深度閱讀的能力，能夠從海量信息中攝取自己真正需要的知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

為此，作為閱讀推廣主陣地的高校圖書館，不僅要對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同偏好的同學(xué)閑暇閱讀和成長(zhǎng)性閱讀需要都有詳細(xì)的了解[3]，還要結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校教學(xué)科研實(shí)際調(diào)整階段性目標(biāo)。在篩選、補(bǔ)充、有序組織和進(jìn)一步深加工館藏信息資源，構(gòu)建科學(xué)完整、層次脈絡(luò)分明的文獻(xiàn)信息體系的同時(shí)，通過循序漸進(jìn)、目標(biāo)明確連貫的閱讀活動(dòng)，向不同層次的讀者展示適合他們偏好又在深度上有所遞增的讀物，并提供適宜的閱讀輔助和交流平臺(tái)[4]，使讀者們能長(zhǎng)期處于高效的閱讀和思維成長(zhǎng)狀態(tài)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2 高校閱讀活動(dòng)的分級(jí)依據(jù)與遞進(jìn)原則

閱讀活動(dòng)的分級(jí)與遞進(jìn)同時(shí)涉及讀者和讀物，一些成熟的分級(jí)理念和分級(jí)方法如藍(lán)思（Lexile）十分值得借鑒[5]。雖然漢語讀物的難度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)還沒有定論，但專業(yè)教師和學(xué)科館員通常在試讀之后能夠基本確定某本書籍在同類讀物中的難度位置，與其他知識(shí)的橫向連接則可參照知識(shí)圖譜的指引。有些高校圖書館，如華東師范大學(xué)已經(jīng)將很多館藏圖書與課程連接并通過檢索平臺(tái)有機(jī)展現(xiàn)，這就為閱讀推廣工作增加了更多便利，讀者自身即可根據(jù)既往的閱讀史和自我體驗(yàn)大致判斷自己的閱讀水平，從而確定自己是否適合某一場(chǎng)閱讀活動(dòng)，或者能夠自主選擇活動(dòng)中更適合自己的讀物。

和許多與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)需要按照學(xué)生某項(xiàng)專業(yè)水平遴選參與者不同，圖書館組織的閱讀活動(dòng)是開放參與的，閱讀推廣館員的角色能夠同時(shí)滿足學(xué)習(xí)進(jìn)步要求并呵護(hù)閱讀熱情[6]。因此，對(duì)讀者閱讀能力的分級(jí)并不影響同一閱讀活動(dòng)中其他各層級(jí)的讀者，而是幫助館員更好地明確讀者認(rèn)知特點(diǎn)和興趣差異，為他們推薦更符合其興趣和需要的讀物，或者提供更有效的閱讀資料和支持平臺(tái)，以便讓每位參與者都能有收獲。

高校閱讀推廣活動(dòng)既然定位為促進(jìn)和提高，活動(dòng)之間自然也應(yīng)具備內(nèi)在邏輯上的逐步進(jìn)階，這就需要閱讀推廣活動(dòng)要有長(zhǎng)期規(guī)劃，并且活動(dòng)隨讀者群體不同還要在內(nèi)容和形式上有所遷移，持續(xù)活動(dòng)隨時(shí)間進(jìn)展在閱讀深度上有所遞進(jìn)，既避免年度之間、活動(dòng)之間重復(fù)或互不關(guān)聯(lián)，也要顧及到讀者迥異的背景知識(shí)和成長(zhǎng)速度[7]。此外應(yīng)重視讀者群體的閱讀過程引導(dǎo)，組織群組交互式的持續(xù)閱讀交流，保持對(duì)讀者閱讀進(jìn)程和思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注[8]，在開放、中立、尊重的前提下，鼓勵(lì)讀者選取稍高于自己閱讀能力的讀本，并盡力將讀者的閱讀從知悉基本內(nèi)容、機(jī)械知識(shí)儲(chǔ)備等淺閱讀目標(biāo)吸引到修正個(gè)人價(jià)值觀念、啟發(fā)思想、康健心理等深度意義的閱讀收獲上去。

3 同一主題下閱讀推廣活動(dòng)的分級(jí)與遞進(jìn)實(shí)踐

高校整體的閱讀推廣活動(dòng)是一個(gè)龐大復(fù)雜的體系，不同主題的閱讀活動(dòng)之間往往隨知識(shí)圖譜的變化呈現(xiàn)復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)系，因此，對(duì)分級(jí)與遞進(jìn)的探索一開始只適合在同一主題下進(jìn)行。筆者所在的圖書館統(tǒng)計(jì)此前的讀書活動(dòng)中較受歡迎的圖書發(fā)現(xiàn)：白話文和現(xiàn)代小說能夠迅速召集讀者群，保持初入者的閱讀興趣，但難以進(jìn)一步吸引稍高閱讀水平和思想水平的讀者；而其他如《春秋》等古文經(jīng)典則又多將深?yuàn)W的義理以各種隱喻的方式寓事蘊(yùn)文，普通讀者容易半途而廢，最后只剩下寥寥無幾的專研讀者，專研讀者也許會(huì)因曲高和寡而喪失領(lǐng)讀導(dǎo)讀的興趣，讀者間交流也容易讀者流于形式，難以啟發(fā)新的思考。

在這種情況下，我們?cè)囍x擇了以《史記》為主題，在其系列圖書中選擇了有明顯難度分級(jí)的一批讀物進(jìn)行閱讀推廣分級(jí)與遞進(jìn)的探索，并從中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

選擇《史記》，首先是基于《史記》是一部百科全書式的史學(xué)和文學(xué)巨著，在通識(shí)閱讀書目上屬于必選之列[9]，而其原著及譯文、評(píng)點(diǎn)、節(jié)選和漫畫、戲劇等衍生讀物數(shù)不勝數(shù)，自身已形成一個(gè)完整的難度和廣度的分級(jí)，非常符合同一主題下讀物分級(jí)的要求；其二，《史記》本身能夠容納不同層次的學(xué)習(xí)探討，讀者淺可以觀《史記》傳奇人物事跡和精彩故事、了解天文地理、禮樂律歷農(nóng)醫(yī)百藝，或賞析其中名句名段，體會(huì)“無韻之《離騷》”語言的表現(xiàn)力；再則可以體會(huì)眾本紀(jì)、世家、列傳中賢相良將、君子長(zhǎng)者奮發(fā)拼搏、成敗不餒的胸懷氣魄和司馬遷“文直”“事核”“不虛美，不隱惡”的文風(fēng)之后“婉而成章，盡而不污，懲惡而勸善”的春秋筆意；深則可以審視數(shù)千年社會(huì)各色真實(shí)歷史人物命運(yùn)，去領(lǐng)會(huì)社會(huì)興衰和個(gè)人成敗背后的義理，啟迪自己的人生，為文明進(jìn)步奠定個(gè)體之基[10]。在《史記》這樣一個(gè)豐富的主題下，閱讀能力不同的讀者既可以在小范圍內(nèi)討論交流尋求共鳴，又可以在整個(gè)閱讀群體內(nèi)尋求解答或引迎其他讀者的思路，無論是讀物還是讀者都構(gòu)成了上下左右聯(lián)通、各個(gè)節(jié)點(diǎn)都能有效交流的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

本次閱讀活動(dòng)在實(shí)操中是紙質(zhì)閱讀與電子閱讀同時(shí)進(jìn)行的，本館館藏紙質(zhì)《史記》系列圖書有數(shù)百種，通過書庫(kù)現(xiàn)場(chǎng)和官微對(duì)其中包括原著、解讀、選本、通論、品鑒等多角度各具代表性的幾十種進(jìn)行了推薦，并邀請(qǐng)參加閱讀的同學(xué)加入指定微信和QQ群。鼓勵(lì)讀者首選讀原著；閱讀原著感覺難度過大的，推薦文白對(duì)照譯本，或輔以解讀和品鑒本；本身興致不大只想瀏覽一下的，推薦通論或解讀本；想精讀又比較忙的，推薦選本。電子閱讀則是通過建立閱讀小組，將《史記》原本、文白對(duì)照本和解讀本各選其一，設(shè)立所有人可見的筆記貼和話題討論帖，導(dǎo)讀館員每日組織讀者打卡曬閱讀心得體會(huì)，并為有爭(zhēng)議的話題尋求佐證。讀者是可以同時(shí)采用兩種閱讀方式的，而且可以跨越難度層級(jí)，如選擇紙本高難度和電子本中難度配合閱讀，或者選擇電子本高難度和紙本中難度配合閱讀等。在兩個(gè)月的閱讀過程中，還邀請(qǐng)本校對(duì)《史記》研究較多的教師與讀者進(jìn)行提前定題的交流，組織觀看《孔子》《墨攻》《戰(zhàn)國(guó)》等電影，并在活動(dòng)最后舉辦了以本次閱讀為主題的書評(píng)或讀后感征文。

圖1 同一主題下讀者可選活動(dòng)

上述這些活動(dòng)讀者可以自由選擇參加，但事實(shí)上大部分讀者選擇了參加部分項(xiàng)目中的部分活動(dòng)。整場(chǎng)活動(dòng)參加紙質(zhì)書閱讀的讀者有近200人，電子書讀者有300余人，約有80到100名讀者開啟了紙質(zhì)與電子雙選；紙質(zhì)書讀完整本的人數(shù)及閱讀效果難以確定，微信和QQ讀書群中讀者交流很少；電子書堅(jiān)持打卡發(fā)表評(píng)論且閱讀總時(shí)長(zhǎng)在300分鐘以上的有120余人，可以認(rèn)定基本已讀完全本；觀影人數(shù)每場(chǎng)都在100人以上，每次都有未參加其他閱讀活動(dòng)的單純觀影者；幾次面對(duì)面定題交流讀者到場(chǎng)均不超60人，且人員出現(xiàn)較大變動(dòng)，其中積極發(fā)言的多在電子書日常閱讀交流中也較為突出。

無論紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀，直接選擇閱讀原著的讀者均較少。紙電雙選的讀者絕大多數(shù)并非是直接雙選而是在閱讀開始一周內(nèi)陸續(xù)加上另一媒介，搭配以紙質(zhì)原文書和電子版解讀書為多。

4 結(jié)論與反思

本次讀物分層涉及《史記》及其衍生系列的讀物。讀者分層主要依靠讀者自身現(xiàn)場(chǎng)翻閱或線上了解推薦圖書后自我選擇難度級(jí)別，實(shí)際閱讀過程中半途放棄和迅速調(diào)整目標(biāo)讀物的讀者都可視為初始判斷不夠準(zhǔn)確，但努力調(diào)整的讀者，其自制力和閱讀積極性顯然高于放棄者?；顒?dòng)中也發(fā)現(xiàn)，讀者所選閱讀媒介對(duì)其堅(jiān)持性有所影響。紙質(zhì)閱讀大多獨(dú)自進(jìn)行，所建群交流不夠活躍，逐漸放棄者較多；電子閱讀便利，且因?yàn)槊咳沾蚩ê蜕蟼鞴P記貼，讀者之間有隱約的比賽意識(shí)，半途而廢者較少。

閱讀質(zhì)量較高的讀者多為紙電雙選者，不僅自身發(fā)布的書評(píng)和感想較多較深，與其他讀者每日交流互動(dòng)也頗多，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題不僅給出自己的理解，還能在給出原文的同時(shí)拓展后續(xù)的關(guān)聯(lián)思考，這些讀者在現(xiàn)場(chǎng)交流和評(píng)論、讀后感提交活動(dòng)中也表現(xiàn)積極，較單純閱讀紙質(zhì)書者對(duì)群體的積極影響要大。

本系列活動(dòng)的遞進(jìn)在客觀上體現(xiàn)在初讀、觀影、續(xù)讀、主題討論交流、深讀、撰寫書評(píng)等逐步深入的閱讀活動(dòng)上。主觀上表現(xiàn)在大部分讀者被群體帶動(dòng)選擇了稍高于自己既往閱讀難度的讀本，或者通過活動(dòng)的逐步深入由既往的淺層閱讀狀態(tài)進(jìn)入深度閱讀，獲取了高于自己獨(dú)立閱讀能夠取得的效果。

閱讀紙質(zhì)書還是電子書以及所選讀本的難度不影響后續(xù)活動(dòng)的參加，觀影無關(guān)乎是否進(jìn)行了前期閱讀的限制，但后期活動(dòng)如交流讀后感，沒有參加前期閱讀的同學(xué)較少融入。影響他們選擇的因素既有個(gè)人時(shí)間安排和對(duì)具體活動(dòng)的興趣高低，也有活動(dòng)內(nèi)在的遞進(jìn)性限制。

《史記》作為文史類閱讀書目，其閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)心得和領(lǐng)讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)偏理科的讀者未必適用，但充分調(diào)動(dòng)閱讀者的積極性并促使其中部分佼佼者成為領(lǐng)讀人的做法可以借鑒。紙本圖書更利于深研，在線組成讀者小組更便于交流互助；影視戲曲等藝術(shù)形式利于吸引一般讀者，而書評(píng)沙龍等對(duì)有深度閱讀體驗(yàn)的讀者更有吸引力。因此每次閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)根據(jù)讀者狀況和主題內(nèi)容尋求適合的閱讀方式組合，以便靈活為子活動(dòng)匹配媒介。