工匠精神下特殊教育創(chuàng)新實踐教學(xué)體系研究

陳丹 姚雪 鄭晶晶 李馨香

特殊教育是為了滿足身心發(fā)育缺陷的兒童學(xué)習(xí)而提供的教育?？煞譃槊ね逃?、聾童教育、障礙兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育等[1]。其中腦癱兒童由于腦部病變常伴有智力、感官障礙，所以腦癱兒童教育更具特殊性，需要多學(xué)科合作，基本囊括上述各種教育。因此需要大量從事特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的人才，而這些人才不止需要耐心和愛心，還應(yīng)具有廣泛的知識背景和相應(yīng)的技能。為實現(xiàn)這個目標，以工匠精神作為基礎(chǔ)，研究工匠精神下特殊教育創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。以追求突破、精益求精、耐心專注的精神為內(nèi)涵，結(jié)合特殊教育專業(yè)特點，在實踐教學(xué)體系支撐下完成特殊教育人才的培養(yǎng)。

特殊教育創(chuàng)新實踐教學(xué)體系設(shè)計

特殊教育創(chuàng)新實踐教學(xué)體系設(shè)計框架如圖1所示。

為了設(shè)計科學(xué)合理且具有操作性的特殊教育創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，結(jié)合特殊教育發(fā)展規(guī)律，以教育需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)實踐能力。將實踐教學(xué)體系框架內(nèi)分解為實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)體系保障和實踐教學(xué)體系管理[2]。

實踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計。按照不同階段的學(xué)習(xí)需要和能力水平遞進原則，將特殊教育創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容體系分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐三個模塊[3]。分別強調(diào)基本專項技能、專業(yè)實踐技能及創(chuàng)新實踐技能的培養(yǎng)。這三個實踐教學(xué)模塊形成一個相輔相成的有機整體。

基礎(chǔ)實踐，主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基本理論、基本技能和相關(guān)的儀器設(shè)備使用，加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

專業(yè)實踐是實踐教學(xué)內(nèi)容體系的重要模塊。培養(yǎng)以下技能：特殊兒童障礙及認知診斷與評估的基本方法、教育教學(xué)設(shè)計、溝通技巧等。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加康復(fù)課程，滿足特殊教育發(fā)展需要，培養(yǎng)具有復(fù)合知識技能的特殊教育人才?？梢宰寣W(xué)生到特殊教育學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)等地點進行實習(xí)。通過專業(yè)實訓(xùn)的形式，接觸不同特殊兒童，要做到根據(jù)不同特殊兒童特征和行為癥狀進行診斷評估，給出相應(yīng)治療方案并進行康復(fù)治療。只有通過實踐才可以設(shè)身處地的接觸病患，使學(xué)生更扎實的掌握實際操作技能，靈活運用專業(yè)知識和解決實際問題的能力。專業(yè)實踐是培養(yǎng)特殊教育人才創(chuàng)新實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新實踐以創(chuàng)新科研實驗及論文研究為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新科研實驗包括自主實驗項目、開放實驗項目、科研課題項目等。以學(xué)生為主體開展科研實驗實驗，從項目分析、設(shè)計到實施完全由學(xué)生團隊自主完成，教師僅提供輔助指導(dǎo)。發(fā)揮特殊教育學(xué)生自主科研和學(xué)術(shù)積極性，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識。

特殊教育創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容體系由淺至深構(gòu)成，三大模塊相互交融[4]。對學(xué)生而言，三個層次的實踐教學(xué)模塊循序漸進，形成診斷、評估-訓(xùn)練-創(chuàng)新的三位一體實踐教學(xué)內(nèi)容體系。不僅將理論知識與實踐相結(jié)合，還建立開發(fā)性創(chuàng)新思維模式，在實踐中深刻理解所學(xué)知識，真實了解特殊教育重要性。使體系具有一定的科學(xué)合理性和可操作性。

實踐教學(xué)體系管理及保障。在實踐教學(xué)體系中，管理是實現(xiàn)特殊教育創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容的重要手段和措施。實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建應(yīng)引入科學(xué)管理機制：堅持全程監(jiān)督、建立師生反饋機制，全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量。主要包括：成立管理機構(gòu)和相關(guān)管理人員按排;制定相關(guān)實踐教學(xué)管理文件，規(guī)范實踐教學(xué)制度;設(shè)置實踐教學(xué)監(jiān)督管理員，全程監(jiān)督實踐教學(xué)活動開展;建立多層次、多元化師生互評反饋機制，將評價結(jié)果記錄檔案。

特殊教育的實踐性和實操性很強，因此對實踐平臺的要求極高，應(yīng)建立長期實踐平臺和訓(xùn)練機構(gòu)。經(jīng)常到特殊教育學(xué)校進行見習(xí)，增加學(xué)生觀察、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上組建具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀經(jīng)驗教師隊伍，可以承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐教學(xué)。實踐平臺和強大的師資力量都離不開充足的實踐教學(xué)經(jīng)費，是保證實踐教學(xué)活動正常進行的基礎(chǔ)。

實驗論證分析

為了驗證設(shè)計特殊教育創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的學(xué)習(xí)效果，進行實驗論證。構(gòu)建教學(xué)平臺、教學(xué)保障、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個評價指標。邀請20位特殊教育領(lǐng)域?qū)＜覟樵O(shè)計實踐教學(xué)體系四項指標進行評分。規(guī)定0.85分（含）以上為優(yōu)、0.75～0.85分為良、0.65～0.75分為中、0.65以下為不合格。

根據(jù)權(quán)重計算后得到各項評分結(jié)果，與傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系評分結(jié)果進行對比，結(jié)果如下表所示。

根據(jù)上表得分值可知，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的評分結(jié)果為0.87，設(shè)計創(chuàng)新實踐教學(xué)體系評分等級為優(yōu)。而原有實踐教學(xué)體系的評分結(jié)果為0.74，等級為良。因此，在教學(xué)活動中，設(shè)計創(chuàng)新實踐教學(xué)體系具有更明顯優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

特殊教育創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的建立有利于推進實踐教學(xué)的開展，督促學(xué)生不斷提升特殊教育工作的技能。秉持精益求精、耐心執(zhí)著的精神品質(zhì)，熱衷于突破和創(chuàng)新，懷揣對特殊教育的敬畏和熱愛，全身心投入特殊教育工作中去，成為特殊教育的推動者。

參考文獻

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[2] 何玲. 高職工商管理專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實證研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2017（4）：120-122.

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[4] 劉敏. 特殊教育職業(yè)院校藝術(shù)實踐類課程教學(xué)質(zhì)量提升研究——以產(chǎn)品設(shè)計課程為例[J]. 設(shè)計藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報）， 2018， No.110（1）：83-87.

（作者單位：廣州康復(fù)實驗學(xué)校）