改進(jìn)教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才

白冰

摘 要 改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的分析，提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議，包括充分理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育的本質(zhì)，多采用課堂討論為主的教學(xué)方式，在專(zhuān)業(yè)課中融入科技?xì)v史教育等。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 教學(xué)模式 課堂討論 科技史

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)新在高等教育中的作用

高等教育的根本職能是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展不斷地培養(yǎng)所需要的德、智、體全面發(fā)展的人才。對(duì)于以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為中心的21世紀(jì)，人的創(chuàng)造力和運(yùn)用知識(shí)的能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的因素。提高高等教育質(zhì)量，必須把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心內(nèi)容。目前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍比較低，在創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新所需的觀察力合創(chuàng)新性思維這些方面，還是比較缺乏。但是許多大學(xué)生是具有創(chuàng)新潛能的，只要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，他們的創(chuàng)新能力是可以大幅度提高的。

2我國(guó)目前高等教育教學(xué)模式的弊端

單項(xiàng)灌輸是我國(guó)高等教育模式的主要特征之一，它只是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的教育目標(biāo)，創(chuàng)新能力較差，不利于學(xué)生積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的思維方式，重新審視教學(xué)，以關(guān)注學(xué)生的高度、運(yùn)用創(chuàng)新型思維方式，構(gòu)建一種新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育的主要目的在于傳授已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在以傳授知識(shí)為目的的理念下，許多老師已經(jīng)形成了講得越多越、越細(xì)越好的觀念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、還是在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，總會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地把注意力集中在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、觀念和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)是在老師講、學(xué)生聽(tīng)的理念支配下進(jìn)行的，教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生處于接受知識(shí)的地位，目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”已有的知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難被挖掘出來(lái)。因此，必須變“以老師為中心”為“以學(xué)生為主體”，使學(xué)生成為在老師的參與、指導(dǎo)和建議下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí)并能夠更新知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”新知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3充分理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育的本質(zhì)

提到創(chuàng)新教育，很多教師往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，這明顯是一個(gè)誤解。創(chuàng)新教育是要培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新性人才，是一種綜合性全面性的教育，不管如何，都不會(huì)脫離了基礎(chǔ)教育，就是說(shuō)要想創(chuàng)新首先要有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，要以基礎(chǔ)知識(shí)為根基，在此前提下才能創(chuàng)新，沒(méi)有一個(gè)好的根基，只想著創(chuàng)新，這是一種空的創(chuàng)新。任何已有的知識(shí)體系都是過(guò)去的認(rèn)識(shí)成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題和任務(wù)都是既定的工具和手段，但對(duì)于實(shí)現(xiàn)理想的發(fā)展目標(biāo)和解決未來(lái)的問(wèn)題來(lái)說(shuō)都不是唯一的，也不是最好的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中教師就應(yīng)該注意把握在已有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)內(nèi)容和手段，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一為題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。因此創(chuàng)新首先就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材本身進(jìn)行創(chuàng)新。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4以課堂討論為主的教學(xué)方式有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

筆者在一門(mén)課程《形勢(shì)與政策》中曾實(shí)踐過(guò)以課堂討論為主的教學(xué)方式，具體的實(shí)施方式是，在每次課結(jié)束前布置下次課的討論內(nèi)容，并且給出一些討論議題，讓學(xué)生課后圍繞這些內(nèi)容和議題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，然后下次課根據(jù)這些議題展開(kāi)討論。在課上，讓同學(xué)自覺(jué)發(fā)言和點(diǎn)名發(fā)言相結(jié)合，盡量讓每位同學(xué)都參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于某個(gè)議題的討論，教師最終做一個(gè)總結(jié)性發(fā)言，對(duì)學(xué)生正確的立論予以肯定，錯(cuò)誤的見(jiàn)解予以糾正，不全面的發(fā)言則予以補(bǔ)充，并對(duì)一些議題展開(kāi)延伸，講述一些相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識(shí)更全面。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)方法取得了非常好的教學(xué)效果。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)、討論、更容易掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)生在熱烈的討論氣氛中，注意力更易集中，互動(dòng)的教學(xué)氣氛使得學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率更高。

5在專(zhuān)業(yè)課中融入科技史教育，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，是把經(jīng)過(guò)上百年發(fā)展歷史的某一個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的研究方法和研究成果傳授給學(xué)生。在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教材內(nèi)容還是課堂講學(xué)，都必須適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢(shì)，但是一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科發(fā)展史不作為教學(xué)大綱中要求掌握的內(nèi)容，因此教師在授課過(guò)程中往往對(duì)此輕視，要么讓學(xué)生自己在課余了解，要么稍微講講，一筆帶過(guò)，不能取得什么效果，事實(shí)上，加強(qiáng)科技史的教育，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

回顧我國(guó)恢復(fù)高考以來(lái)的教育，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的科學(xué)教育在價(jià)值取向上過(guò)于偏斜于物的一方，即只注重科學(xué)知識(shí)的傳播，而忽視了科學(xué)方法特別是科學(xué)精神的傳播，致使許多學(xué)生雖接受了多年的科學(xué)教育，掌握了大量科學(xué)知識(shí)技能，卻領(lǐng)悟不到基本的科學(xué)精神，對(duì)科技理論的發(fā)展，存在著一些片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如：對(duì)教科書(shū)中出現(xiàn)的新概念、新術(shù)語(yǔ)、新公式、不知其從何而來(lái)，不了解它的條件性和局限性，不了解各門(mén)自然科學(xué)之間的歷史淵源和聯(lián)系。通過(guò)科技史的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟著名科學(xué)家的創(chuàng)新藝術(shù)、學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新方法，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

當(dāng)然，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，僅僅從以上改變著手還不夠，但至少可以成為教育工作者邁出的第一步。作為高等學(xué)校的教師，更應(yīng)重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新潛能，提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭家茂，潘曉卉.大學(xué)創(chuàng)新教育呼喚人才培養(yǎng)模式改革的突破[J].江蘇高教，2008（01）：83-85.

[2] 王立慧.試論工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)板），2003（01）：73-75.

[3] 尹金榮，余國(guó)貞等.簡(jiǎn)論工科院校創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的規(guī)律[J].中國(guó)成人教育，2007，16（04）：58-59.