高校游園綠地中文化和景觀的融合設計研究
——以山東農(nóng)業(yè)大學為例

王柳川，陳東田，張振男，林子歆

（山東農(nóng)業(yè)大學，山東 泰安271000）

1 現(xiàn)代高校小游園文化缺失現(xiàn)象

隨著社會對于校園景觀的進一步認識，高校小游園設計在校園規(guī)劃中的地位變得更加重要，然而，在當前的高校小游園中，所表現(xiàn)出的更多是景觀的模式化，缺乏學校獨有的文化內(nèi)涵。高校小游園的文化缺失的現(xiàn)象主要可總結為幾點：其一，當今高校小游園設計大多旨在襯托校園的整體規(guī)劃和建筑設計，設計者將其景觀設計進行分解和拼湊，使其基于校園規(guī)劃和建筑體系中進行營造，忽視其相對獨立性和重要性，導致高校小游園景觀缺乏獨特性；其二，將對文化的理解轉(zhuǎn)化到游園設計之中是困難的，這要基于設計者對校園文化內(nèi)涵的深刻理解，否則，文化內(nèi)涵的體現(xiàn)在高校小游園設計中更多也僅僅是將文化符號進行粗糙羅列，流于表面而導致內(nèi)涵空心化。

高校小游園的設計在沒有文化規(guī)劃的統(tǒng)領和指揮下，實則是沒有靈魂的，即便達到了一定的審美和功能需要，也無法展現(xiàn)一個學校的文化內(nèi)涵，更加無法讓師生以及其它使用者產(chǎn)生認同感和歸屬感。

2 融合文化改進校園景觀的實踐研究

大學獨特的校園文化是在漫長的建校歷史演變過程中逐漸形成的，校園的環(huán)境、人文、生境以及辦學理念共同造就了反應校園特征的歷史文化。經(jīng)過時間的推移，每所高等院校都擁有了深厚的文化底蘊和歷史積淀，這是高校所獨有的，也是能夠體現(xiàn)高校景觀與其他各類景觀所不同的重要區(qū)別。因此將校園文化融入其景觀設計中將會極大地改善校園環(huán)境，增加其景觀內(nèi)涵。

2.1 校園文化與景觀融合的研究意義

高校小游園景觀是一種特殊的景觀類型，具有不可替代的科教示范意義，能夠代表高校的環(huán)境形象，體現(xiàn)校園的文化內(nèi)涵，對內(nèi)具有促進師生交流的作用，對外作為門面具有展示校園形象的重要意義。將高校獨有的校園文化與景觀設計進行融合能夠體現(xiàn)校園獨特的場所意義。

進入21世紀以來，國家進一步強調(diào)了教育的重要地位，高校作為國家人才培養(yǎng)的搖籃，其內(nèi)部環(huán)境工程建設受到了國家的重視，如何體現(xiàn)校園景觀的獨特性，折射出高校的地域特色和辦學理念成為了專家學者所研究的重點課題。

2.2 校園文化與景觀融合設計

在對高校小游園進行研究的過程中，為了增強研究內(nèi)容的實踐性，提高其實用價值，研究選取了山東農(nóng)業(yè)大學北校區(qū)位于生命科學學院樓前的綠地，結合山東農(nóng)業(yè)大學的校園文化和現(xiàn)有綠地建設情況進行了方案設計和探討。

為了貼合使用者的需求，團隊對場地現(xiàn)有使用人群進行了調(diào)查采訪，并進行了親身體驗。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分使用者對游園的整體環(huán)境較為認可，但場地使用者在場地內(nèi)停留時間較短，場地缺乏核心內(nèi)涵。結合調(diào)查問卷結果和現(xiàn)場勘查對于地塊內(nèi)人群的行為進行分析，團隊繪制了行為分析百分圖（圖1）和行為地圖（圖2），為設計提供依據(jù)。

根據(jù)調(diào)查結果，具體總結出以下幾點為后續(xù)結合場地校園文化植入的改造重點：

①景觀互動性：場地內(nèi)景觀缺少人與自然的互動性，在滿足基本功能需要的同時，適當豐富場地的趣味性。

②景觀效果：現(xiàn)有景觀較為單調(diào)，缺少特色景觀，缺乏內(nèi)涵元素，沒有體現(xiàn)校園文化和地域特點。

圖2 行為地圖

③生態(tài)效益：植物種類相對豐富，但是配置雜亂，郁閉度高，難以營造吸引人的景觀效果。

④基礎設施：園內(nèi)缺少座椅等游憩設施；同時照明設施的缺失使得在夜間使用該場地時存在極大的不便利性以及安全隱患。

2.2.1 增強互動參與性，吸引師生參與體驗

在場地調(diào)研中，游園使用率是判別其是否具有良好參與性的重要標準。融合文化設計的重要目的是能夠增強場地的文化底蘊和人文氣息，營造出意境美，從而引導師生進入場地，并吸引其在場地內(nèi)停留，滿足師生深度體驗感。

基于以上目的，團隊采取“對話”為設計主題，將場地分為 “人與自己的對話”、“人與自然的對話”、“人與人的對話”、“人與未來的對話”四大板塊，利用不同對話模式將校園文化與意境植入場地。花園設計以花的輪回生長隱喻人在對話交流中所獲的成長，并在四種不同板塊內(nèi)，設置了思源泉、探季廊、扶云上、云蔚亭、花香坊、嗅香徑、語花莊以及半緣花開八大節(jié)點，將場地文化與文娛活動相結合，講述一個完整的故事線。以對話為目的導向進行改造，從而增強場地互動性，鼓勵師生交流和參與（圖3）。

圖3 設計平面圖

2.2.2 完善場地基礎設施，激發(fā)場所使用價值

場地現(xiàn)狀基礎設施的缺失使得場地無法吸引人群停留，因而人群使用場地時間普遍縮短，削弱了場地的體驗感，其文化價值更加不可能體現(xiàn)。因而在改造設計時，場地基礎設施作為人群休憩不可或缺的元素，理應得到充分的考慮和重視，而如何在基礎設施的設置上融入文化元素也是改造與創(chuàng)新的重點。

為了充分呼應對話的主題，團隊主要布置了兩處基礎設施，分別為地塊中部地勢最高處的云蔚亭以及西北處的探季廊，兩處景觀分別表達了登高望遠與勤學好問的文化主題思想。宋詩有言“登高望遠不可無，不可一日不讀書”（蘇泂），古人常道登高自卑，這與山農(nóng)校訓“登高必自”的主題思想不謀而合。在地形制高處，設置云蔚亭，使人望此處便“久仰山斗，敬畏之意”，在此處便“撥云見日，豁然開朗”。而探季廊（圖4）則將對話這一主題集中重點表達，整個廊身綿延起伏形似山脈的墻體組成，暗喻了泰山的形態(tài)。中間的鏤空借鑒了古典園林中漏窗的創(chuàng)作手法，在美觀的同時為學生提供了極佳的交談場所，彌補了場地原本缺少半私密空間的缺憾，學生在其中休閑或?qū)W習，交流或休息，室外的良好環(huán)境可以革除傳統(tǒng)教室內(nèi)缺乏面對面交流的弊端，所謂“別裁偽體親風雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師”，半私密空間的設置在拉近人與人之間的距離的同時，也增加了與外物的接觸，使人有”乘天地之正,御六氣之辨,以游無窮“之感，從而摒棄校園景觀的僵化枯燥，使其成為兼具人性美和意境美的景觀設計。

2.2.3 改善場地綠化條件，提升場地觀賞價值

良好的植物配置能有效提升游園觀賞價值，同時也有重要的科普教育意義。事實上許多名校的植物景觀都是其校園的一大特色，給人以深刻印象的同時亦創(chuàng)造出獨特的校園文化，如武大的櫻花，華南農(nóng)大的紫荊，同濟大學的水杉等，植物景觀對校園文化營造的重要性及影響力可見一斑，因此，此次設計我們重點對于原場地植被進行了改造。

場地原有的植物配置在樹種種類上是相對豐富的，且樹木的尺度都比較大，樹齡較高。但是，現(xiàn)存的植物配植距離理想的效果仍有較大差距，缺少小喬木和花灌木及草本花卉，導致植物配置層次感不夠豐富，樹種在季相設計方面也略顯單一，難以創(chuàng)造能夠吸引人群的景觀效果。由于尺度較大的植物不能夠很好的給人以親近感，團隊在改造過程中對植物配置的尺度層次進行了調(diào)整，在原有植被基礎上重點進行了花卉以及花灌木的配植，花卉的植入將改善場地的觀賞性，創(chuàng)造出四季可觀的植物配置效果，吸引師生前來欣賞。除整個游園植物豐富度的整體提升外，團隊還在場地南端設置了觀花步道“嗅香徑”（圖5），其上架設紫藤廊架“辟芷廊”，與場地南端的“佩蘭廊”相呼應，意在希望步入花園的學生能夠在與自然對話的同時凈化內(nèi)心，如同屈原詩中所言意境“扈江籬與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，保持高潔的品性。同時兩處花廊的設置也使道路增強縱深感，豐富了景觀層次，在小游園有限的場地內(nèi)豐富了使用者的感官體驗。

在創(chuàng)造新的植物景觀同時，團隊也最大程度上保留了場地原有的特色樹木，包括建校以來便植有的十余棵古樹，以營造有歷史氣息的景觀氛圍，打造校園歷史文化特色。

2.2.4 結合自身辦學理念，增強科教示范功能

校園文化的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結果，其中由于高校職能所賦予的特殊屬性，在一些建校時間較長的學校中，辦學理念成為了其文化形成發(fā)展的重要因素。不同的辦學理念使得高校擁有鮮明的文化特色，而建校時間較短的高校也通常具有比較顯著的特色學科，比如醫(yī)學類院校，農(nóng)林類院校，師范類院校等，在進行其游園綠地設計時，應根據(jù)他們的辦學理念和辦學特色對癥下藥，以體現(xiàn)這一類學校的校園文化。

科教興國是個大高校普適的方針，校園綠地文化中的科普教育性也是其區(qū)別于其他綠地的重要性質(zhì)，其重要性不言而喻。因而此次設計中在“人與自己對話”版塊，團隊充分考慮了地塊的科普教育意義，游園的入口處布置了一處涌水池 “思源泉”（圖6），寓意“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，警醒學生應時刻秉持好學向上的精神不斷充實自己。除此之外，在游園的西側“人與未來的的對話”版塊，團隊設立了以展望未來為主題的科教區(qū)（圖7），其設計理念是在展望未來這一主題的統(tǒng)領下結合農(nóng)業(yè)院校的特色對該區(qū)域進行由內(nèi)而外的精雕細琢，區(qū)域分為兩部分，第一部分是“語花莊”互動花田，將綠地的一小部分留給師生親自體驗建設，以吸引師生參與到游園的建設中?；ㄌ飳⒉粩喔?，成為游園未來景觀的一部分，滿足使用者的深度體驗感和參與感，也使師生對未來的展望通過花田的生長輪回予以揭示、弘揚和延續(xù)。在花田旁原址有一廢棄泵房，團隊將其改造設計為“花香坊”展示房，用以展示學生在互動花田的種植成果，作為園內(nèi)創(chuàng)新文化以及精神的集中體現(xiàn)，以營造積極的景觀氛圍。

圖6 思源泉效果圖

圖7 “語花莊”花香坊效果圖

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校內(nèi)成為備受關注的話題，也是高校學生思維活力的象征，在未來也將成為校園文化越來越重要的一部分，高校小游園中理應考慮到未來發(fā)展，相應的進行文化展示，保證高校小游園景觀能夠與時俱進的發(fā)展，避免景觀模式化，不落俗套。

3 文化與高校游園設計結合展望

文化傳承是潛移默化影響一代高校學子的觀念，是學校育人的重要途徑，而綠地空間是校園文化的重要物質(zhì)載體，對校園綠地空間的營造應與校園文化氣息的表達相結合，向人們展示大學的思想內(nèi)涵。高校小游園作為校園綠地中較為完整的地塊，其景觀的營造對于校園文化的表達具有重要意義。在未來，文化元素將在高校綠地中扮演越來越重要的角色，對高校游園設計特色化以及設計內(nèi)涵的豐富起到?jīng)Q定性作用。

目前重視校園景觀文化內(nèi)涵的意識正在覺醒，人們逐漸意識到高校的教育意義不僅在于課堂，更在于其整體文化底蘊滲透的方方面面。優(yōu)秀的校園景觀不應當僅僅停留在視覺層面，還理應承擔起重要的文化展示和科普教育功能，利用其內(nèi)涵植入廣泛而深遠的影響師生及其他校園景觀使用者的學習和生活，使其得到從景觀形態(tài)藝術美到意境美之間審美層次上的升華，從而發(fā)揮校園綠地真正的價值，實現(xiàn)高校教育的價值最大化。