青海高校藏族學(xué)生三語習(xí)得的影響因素及對策研究

陳靈 劉松

【摘要】“三語習(xí)得”即指學(xué)習(xí)者除母語之外對第二門外語的習(xí)得。在國內(nèi)，多語系、多語族與語支并存。其句法句型結(jié)構(gòu)，語言習(xí)得者的心理素質(zhì)等均具有典型性，這對三語教育和三語習(xí)得都有很大的影響。藏語、英語、漢語三種語言體現(xiàn)了不同的民族文化，文化差異是影響藏族學(xué)生三語習(xí)得的一個重要因素。該研究主要基于青海民族大學(xué)外國語學(xué)院的三語教育模式，對在三語教育過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，歸納，總結(jié)原因，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策，旨在激發(fā)三語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高三語專業(yè)學(xué)生的綜合競爭力，促進(jìn)青海及其他地區(qū)三語專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】藏族學(xué)生；三語習(xí)得；問題；對策

【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

三語習(xí)得簡單地說就是第三種語言的學(xué)習(xí)，是在 20 世紀(jì)80 年代末隨著第二語言習(xí)得研究的深入應(yīng)運(yùn)而生的一個新的研究領(lǐng)域，它的研究主要建立在社會語言學(xué)與心理語言學(xué)的基礎(chǔ)上。Jordá 指出，“三語”是一個總體概念，并不確指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者的母語和已經(jīng)掌握 （ 可能是不完善的 ）的第二語言之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言（袁慶玲，2010）。新疆、西藏、四川、云南、甘肅、內(nèi)蒙等地的少數(shù)民族地區(qū)為了促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展，維護(hù)國家的繁榮穩(wěn)定，促進(jìn)民族間的交流與融合，促進(jìn)國家對外開放程度的進(jìn)一步提高，都在不斷加強(qiáng)少數(shù)民族多語人才的培養(yǎng)。鑒于青海、西藏和其他省份的藏族自治地區(qū)的特殊性以及少數(shù)民族多語高層次人才的匱乏，這些地區(qū)的國家語言政策部門以及教育部門聯(lián)合制定出培養(yǎng)三語人才的相關(guān)方案。

一、青海省三語專業(yè)背景

目前，青海省四所省屬本科院校中，僅青海師范大學(xué)和青海民族大學(xué)涉及三語教育及三語人才的培養(yǎng)。這兩所高校的三語學(xué)生藏族學(xué)生居多，為了更好地推動青海藏區(qū)三語教育模式的開展，提高藏區(qū)三語專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，2010年，經(jīng)青海省教育廳批準(zhǔn)，青海民族大學(xué)的藏英專業(yè)改為藏英漢三語專業(yè)，并由外國語學(xué)院負(fù)責(zé)招生與培養(yǎng)工作。這在一定程度上推動了青海三語教育的發(fā)展，但由于師資、硬件等方面的影響，青海地區(qū)三語專業(yè)的發(fā)展有待進(jìn)一步提高。

二、青海民族大學(xué)藏族學(xué)生三語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

三語專業(yè)在青海來說是一個新興的專業(yè)。面對這樣一個新興的專業(yè)，學(xué)生只知道它涉及藏語、英語和漢語三種語言的學(xué)習(xí)，對專業(yè)沒有深入的了解，這就造成了學(xué)生專業(yè)定位的偏差。專業(yè)定位的偏差又會導(dǎo)致三種語言發(fā)展不均衡、學(xué)生厭學(xué)等一系列的惡性循環(huán)，最終無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

為了進(jìn)一步了解三語專業(yè)學(xué)生對三種語言的掌握程度，筆者在期末對青海民族大學(xué)四個三語班進(jìn)行了問卷調(diào)查，其反映的學(xué)生的三語實際水平如下圖：

如上表所示，青海民族大學(xué)外國語學(xué)院三語專業(yè)學(xué)生英語四六級與專業(yè)四八級的通過率與全國的平均水平都存在較大的差距；MHK通過率反映出青海民族大學(xué)三語專業(yè)學(xué)生具有較好的漢語使用水平；而藏語作為絕大部分三語專業(yè)學(xué)生的母語，四個班級的藏語平均成績高達(dá)87.3分，充分說明三語學(xué)生具備豐富的藏語知識儲備。

三、影響藏族學(xué)生三語習(xí)得的相關(guān)因素分析

對于少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得的影響因素，語言學(xué)研究專家從不同角度對其進(jìn)行了歸納，如（曹艷春，徐世昌，2014）對三語習(xí)得與少數(shù)民族雙語者外語學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)研究，總結(jié)出語際遷移的復(fù)雜性，多語者的語言認(rèn)知優(yōu)勢，各種因素的交互作用等對少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得都有一定的影響。結(jié)合青海民族大學(xué)藏族學(xué)生的實際情況，我們對其三語習(xí)得影響因素做了如下分析。

（一）母語的遷移對其他語言學(xué)習(xí)的影響

二語和三語習(xí)得其實都是一個語碼轉(zhuǎn)換的過程，三語比二語更復(fù)雜，因為涉及到三種不同語言的轉(zhuǎn)換。由于三種語言在內(nèi)部結(jié)構(gòu)、形態(tài)、意義上的不同，學(xué)生在習(xí)得轉(zhuǎn)化過程中難免會出現(xiàn)問題，如結(jié)構(gòu)不對稱，詞不達(dá)意，語言失真等。在語碼轉(zhuǎn)換過程中，母語與目標(biāo)語熟練程度的高低，對于轉(zhuǎn)化的最終結(jié)果影響很大（張小華，2016）。兒童應(yīng)該在很小的年齡就開始學(xué)習(xí)第二種語言是有科學(xué)依據(jù)的。認(rèn)知心理學(xué)家解釋到，兒童在很小的年齡時開始學(xué)習(xí)第二種語言，因為這時兒童的母語還沒有形成相應(yīng)的語言系統(tǒng)，所以受母語干擾比較小。對于藏族學(xué)生而言，母語水平的高低對于他們?nèi)Z的學(xué)習(xí)也是有影響的。藏語水平好的學(xué)生可能更傾向于藏語，而藏語水平一般或欠缺的，則比較注重漢語和英語。

（二）課程設(shè)置的影響

在與學(xué)生訪談的過程中筆者了解到，大多數(shù)學(xué)生反映我校三語專業(yè)課程設(shè)置較多，且以藏語和漢語課居多，英語課則比較少。三語課程的設(shè)置應(yīng)以專業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置課程，各種語言的課程應(yīng)趨向均衡。在訪談的結(jié)果中，學(xué)生反映出以下問題：

課程設(shè)置沒有側(cè)重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致學(xué)生很迷茫，不知從何入手。如英語課程安排混亂，有的書沒學(xué)第一冊，但開了第二冊的課程，漢語課程應(yīng)該四年都排下來，但到大四卻取消了。

大一至大四的課程比例嚴(yán)重失調(diào)，大一至大三課程較少，而大四則排滿了課，導(dǎo)致即將畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力加大。

三種語言課時安排不平衡。既然是三語專業(yè)，三種語言的課程應(yīng)該均衡設(shè)置，而我校英語和漢語課太多，藏語課缺乏。

課程時間安排不合理，應(yīng)該把課盡量安排在早上和下午，因為到了晚上，學(xué)生經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)之后會很疲憊，無法集中注意力。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

Gardner認(rèn)為，判斷一個人是否具有動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：第一，個體顯示出一些目標(biāo)指向的行為；第二，個體在付出一些努力，且個體顯示出達(dá)到目標(biāo)的欲望和對學(xué)習(xí)活動的積極態(tài)度（或情感體驗）（Gardner 1985：50）。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機(jī)支配了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，說明了學(xué)習(xí)者是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)努力的程度。對于語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)起著十分重要的作用。課題組進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)對于三語專業(yè)學(xué)生的影響的問卷調(diào)查，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法幾個方面進(jìn)行。通過對問卷調(diào)查的分析，我們得出以下數(shù)據(jù)：