基于文學(xué)圈圈教學(xué)法的整本書閱讀設(shè)計

陳文武

整本書閱讀是近年來的語文教學(xué)熱點和趨勢，但大多數(shù)的閱讀策略多是自讀為主，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動和參與并不是很多，為此，筆者認為要提高學(xué)生在整本書閱讀中的參與度，就必須創(chuàng)新閱讀設(shè)計。而美國的文學(xué)圈圈教學(xué)法，就是一個很好的指導(dǎo)方法。

一、文學(xué)圈圈教學(xué)法的概念與特征

所謂文學(xué)圈圈教學(xué)法（literature circle），是美國Harvey Daniels領(lǐng)導(dǎo)的一項閱讀教學(xué)活動，由北京語言大學(xué)沈紅丹于2012年介紹到中國，其核心思想就是以學(xué)生為討論小組參與到對文學(xué)作品的閱讀中去，使學(xué)生在小組討論中加深對文學(xué)作品審美意蘊的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和表達交流的能力。

文學(xué)圈圈教學(xué)法的核心特征是以學(xué)生為主，具體而言，一是體現(xiàn)在自主選擇閱讀材料;二是學(xué)生自主組成臨時閱讀討論小組;三是各小組自行制訂討論計劃，自主確定討論的主題;四是開放式的討論與交流;五是明確教師的推動和指導(dǎo)作用;六是構(gòu)建多元評價系統(tǒng);七是營造輕松、有趣、隨意的課堂氛圍。

二、文學(xué)圈圈教學(xué)法對整本書閱讀的借鑒意義

文學(xué)圈圈教學(xué)法的實施是針對文學(xué)作品，至少是多部作品，這與整本書閱讀的目的不謀而合，其具體是實施步驟有：選擇書籍、分組、角色單、小組活動時間表、教師時間表、活動記錄和反饋報告。

角色單是文學(xué)圈圈教學(xué)法對整本書閱讀活動中借鑒意義最強的一項，我們可以根據(jù)討論主持人、綜述人、聯(lián)想人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人等不同的角色，將小組成員的分工和任務(wù)明確下來，這就使得整本書閱讀過程中，所有學(xué)生都有參與的機會，也必然要參與，而且這些不同的角色可以讓學(xué)生自己選擇，一來可以提高他們的參與積極性，二來可以揚長避短，每個學(xué)生都有機會展示自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生在活動中收獲自信。

這些步驟在整本書閱讀中也是可以實施的，在整本書閱讀設(shè)計中，我們可以讓學(xué)生先選擇他們各自喜歡的作品，然后根據(jù)他們的興趣愛好分組，在每組中設(shè)置不同角色，每個人都可以參與小組討論和交流，最終總結(jié)討論的情況，形成反饋，之后再進行新一輪的小組交流。

三、文學(xué)圈圈教學(xué)法指導(dǎo)下的具體應(yīng)用

以《邊城》為例，學(xué)生與主人公翠翠年齡相仿，翠翠的愛情心理正暗合學(xué)生情竇初開的懵懂心理，這種天然的親切感使得學(xué)生更愿意閱讀這樣的文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上筆者借鑒文學(xué)圈圈教學(xué)法的角色單對《邊城》的閱讀進行了設(shè)計。具體內(nèi)容如下：

【設(shè)計說明】

整本書閱讀與研討是《普通高中語文課程標準》（2017版）18個任務(wù)群的重要任務(wù)之一，也成為當前語文教育界廣泛關(guān)注和深入開展的重點研究領(lǐng)域，在具體的開展過程中，教師通過不斷創(chuàng)新方法，試圖達到良好的閱讀成效。筆者嘗試以美國文學(xué)圈圈教學(xué)法來設(shè)計《邊城》的教學(xué)活動，以期達到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀能力和批判性思維的能力的目的。

【課前準備】

1.學(xué)生在兩周內(nèi)對《邊城》整本書進行批注式閱讀，并提出自己的一些問題。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣方向，對學(xué)生進行分組，每組安排好討論主持人、綜述人、聯(lián)想人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人。

【教學(xué)目標】

1.通讀《邊城》全文，領(lǐng)略湘西獨特的地域風(fēng)情。

2.梳理情節(jié)，把握主要人物的形象并探究其悲劇根源。

3.探究作者的創(chuàng)作意圖及小說對于當下時代的文化意義。

4.了解散文化小說和詩化鄉(xiāng)土小說的審美特征及美學(xué)意義。

【教學(xué)重點】

領(lǐng)略《邊城》的風(fēng)俗美、人性美，并把握人物形象，探究其悲劇根源。

【教學(xué)難點】

1.探究作者的創(chuàng)作意圖及小說對于當下時代的文化意義。

2.了解散文化小說和詩化鄉(xiāng)土小說的審美特征及美學(xué)意義。

【課時安排】

1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

“故鄉(xiāng)的歌是一支悠遠的笛，總在有月亮的晚上響起?！毕饺莸脑娋涓嬖V世人，故鄉(xiāng)是每個人魂牽夢縈的所在，特別是對文人而言，故鄉(xiāng)更是他們書寫世界的精神源泉。今天，就讓我們以文學(xué)圈圈的方式，去探究《邊城》對于沈從文不一樣的故鄉(xiāng)情節(jié)。

二、分組

根據(jù)事先準備好的學(xué)生調(diào)查問卷反饋情況，篩選出幾個項目供學(xué)生選擇，每組5-7人，學(xué)生根據(jù)各自興趣選擇他們要參加的小組，組織文學(xué)圈圈。

1.邊城有著怎樣的地理環(huán)境和風(fēng)俗人情？如何看待開頭部分的環(huán)境描寫和主體部分端午節(jié)的描寫？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會環(huán)境入手，細致地感知小說中人物活動的背景的獨特性，從而為更好地理解人物性格和情節(jié)提供堅實的基礎(chǔ)，并能夠從中讀出鄉(xiāng)土世界的文化性。

2.小說中的人物有幾種類型？該如何分組？理由是什么？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生對小說中眾多人物進行歸納和分類，以此提高學(xué)生對小說人物形象特征的明確把握，也可以幫助學(xué)生通過人物之間的關(guān)系去理解人物形象。

3.翠翠到底愛的是誰？祖父為何不懂翠翠的心意？

【設(shè)計意圖】這是學(xué)生最感興趣的情感問題，翠翠和中學(xué)生年齡相仿，他們對這個問題最敏感，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，探究人物微妙復(fù)雜的內(nèi)心世界。

4.翠翠的愛情和命運是悲劇嗎？為什么會這樣？她等的人會回來嗎？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生對翠翠命運的深入探究和故事結(jié)局的合理推測，以此來幫助學(xué)生對小說情節(jié)發(fā)展的合理性和主題意蘊進行深層次地理解。

5.沈從文筆下的邊城與現(xiàn)實中的湘西有聯(lián)系嗎？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究“邊城”與作者故鄉(xiāng)湘西鳳凰縣的關(guān)系探究，從而理解作家的生活經(jīng)驗與文本創(chuàng)作之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。

6.沈從文為何要構(gòu)造“邊城”的世界？今天還有這樣的地方嗎？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖進行探究，可以借助汪曾祺、夏志清等學(xué)者的研究，幫助學(xué)生深刻地理解小說的創(chuàng)作意圖。同時，去發(fā)掘《邊城》的文化價值和現(xiàn)實意義。

7.小說的結(jié)構(gòu)和語言呈現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格？這種風(fēng)格與魯迅的鄉(xiāng)土小說有何異同？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生對小說文體進行專業(yè)性的感知和解讀，幫助學(xué)生理解“散文化小說”和“詩化小說”的獨特美學(xué)特征，并通過與魯迅鄉(xiāng)土小說的比較去加深對于小說文體的美學(xué)特征的理解。

三、列出角色單

每組安排好討論主持人、綜述人、聯(lián)想人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人。不同的角色其任務(wù)是不同的。

1.討論主持人：組織小組成員按各自的角色發(fā)表觀點，進行討論，并幫助組員產(chǎn)生新觀點，保證整個討論能夠有序、有效地進行。

2.綜述人：簡述故事的大概情節(jié)以及關(guān)鍵點，并指出其所認為的最精彩的部分。

3.聯(lián)想人：將所讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的自身經(jīng)驗或者其他文學(xué)作品、藝術(shù)形式中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。

4.文化解讀人：解讀文學(xué)作品中蘊涵的文化知識，并與解讀人本國的文化進行對比，指出異同，解釋原因。

5.圖解人：將作品所表達的主題或者某一精彩情節(jié)用圖畫或者其他藝術(shù)形式表達出來。

6.詞匯講解人：從所讀的作品中選出幾個代表性的詞匯，或是作品中的關(guān)鍵詞語，或是某個常用詞語，但是在作品中的意思和用法卻很特殊。詞匯講解人最重要的任務(wù)并不是只是去解釋一些生詞，而是去找到作品中最重要的詞語，并用組員們?nèi)菀桌斫獾姆绞浇忉屗鼈儭?/p>

教師要根據(jù)各組的核心問題合理安排角色清單，比如對于第1小組的問題（邊城有著怎樣的地理環(huán)境和風(fēng)俗人情？如何看待開頭部分的環(huán)境描寫和主體部分端午節(jié)的描寫？）教師只需要安排討論主持人、綜述人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人;而對于第7小組的問題（小說的結(jié)構(gòu)和語言呈現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格？這種風(fēng)格與魯迅的鄉(xiāng)土小說有何異同？）則需要加上聯(lián)想人，因為這里涉及沈從文和魯迅鄉(xiāng)土小說的風(fēng)格比較。

四、金魚缸式示范

所謂“金魚缸式示范”就是教師先安排1組閱讀能力比較優(yōu)秀的學(xué)生進行一次文學(xué)圈圈活動，讓其他小組的同學(xué)集體觀摩，從而了解每次文學(xué)圈圈的活動流程。

如以第1組為示范小組，那么討論主持人就需要主持整個討論活動，把握活動流程和時間進度;綜述人需要就小說中涉及的地理環(huán)境和風(fēng)俗人情的描寫進行綜述，可以事先準備好文字材料供小組成員閱讀;文化解讀人需要對這里的地理環(huán)境和風(fēng)俗人情做出文化解讀，比如小說開頭的環(huán)境描寫使用了很多“一”字，這些“一”的連用體現(xiàn)了一種天人合一的道家思想，端午節(jié)捉鴨子比賽等民俗活動讓所有青年男子登場表現(xiàn)其血氣方剛的一面，也給翠翠這樣的青年女子以接觸異性青年的機會，某種程度上類似于相親大會;圖解人可以將翠翠家的周邊環(huán)境以圖畫的形式展現(xiàn)出來，從而幫助小組成員理解;詞匯講解人則需要對一些地名、方言、禮儀性的專有名詞做出解釋，幫助小組成員更好地理解文本。

整個活動流程10-15分鐘，組員邊討論邊記錄，最后將由討論主持人匯總組員意見提煉出最終結(jié)論，供全班同學(xué)交流。教師在整個活動過程中要全程參與，在學(xué)生遇到困難時為他們提供適當?shù)膸椭螯c撥。

示范完成后，其他小組開始活動，在所有的小組活動結(jié)束后，由教師將各組形成的最終結(jié)論和圖畫等材料匯總整理好，展示給全班學(xué)生，如果有學(xué)生對其中一些結(jié)論持不同意見，則重新提煉問題，將不用意見的學(xué)生組成小組進行新一輪的文學(xué)圈圈活動。

五、教師總結(jié)

《邊城》是沈從文的代表作，也是其文化主張的集中體現(xiàn)。對《邊城》進行整本書閱讀可以深入了解湘西乃至鄉(xiāng)土中國的風(fēng)俗美、人性美和人情美，當前我們國家的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)就是要讓秀美的自然風(fēng)光和淳樸的民風(fēng)民俗長存，作為優(yōu)秀的鄉(xiāng)土小說力作，《邊城》在文學(xué)史上閃耀著璀璨的光芒。

本設(shè)計中，筆者為了操作的便利性，將一些學(xué)生較為感興趣的話題列出來供學(xué)生選擇，以便于更好地保護學(xué)生參與的興趣，同時也解決了學(xué)生選擇分組時的無目的性。除此以外教師的參與都是指導(dǎo)性的，學(xué)生才是真正的主體。希望這種來自美國的文學(xué)教學(xué)方法能夠與我國當前大力推進的整本書閱讀活動形成有機關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生獨特的效果，既豐富整本書閱讀的實施策略，又能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

[作者通聯(lián)：杭州學(xué)軍中學(xué)]