還原一個孤傲、矛盾、倔強(qiáng)的海子

姚尚春

作為“為你讀詩”系列活動的一部分——“跟著教材覓詩美”，我們選擇了必修一中海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》進(jìn)行實踐?！睹娉蠛＃号ㄩ_》這首詩學(xué)生過去沒有讀過，但對“面朝大海 春暖花開”的詩句并不陌生，這是選擇悅讀的基礎(chǔ)。但學(xué)生對這首詩初步印象是爛漫溫馨的，而事實上并非如此，因此，我們通過反復(fù)誦讀，借助背景材料、問題支架，盡可能真實地還原海子的內(nèi)心世界，為學(xué)生個性化讀詩、精準(zhǔn)解讀提供可能。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面獲得發(fā)展。我們通過初讀梳理談體驗，自由誦讀談發(fā)現(xiàn)，集體朗讀做探究，延伸朗讀促深入等活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步接近真實的海子，達(dá)到精準(zhǔn)為學(xué)生讀詩的目的。

活動一：初讀梳理悟情感

學(xué)生自由朗讀后談最初感受：情感是幸福/悲傷？有學(xué)生認(rèn)為是幸福的，也有學(xué)生認(rèn)為是悲傷的，并相應(yīng)找到詩句印證。教師沒有發(fā)表看法，讓學(xué)生聽央視主持人和“清明詩會”的不同朗讀，再問：你覺得哪種讀法更符合你的理解？（自由談）學(xué)生仍是意見不一。最后教師請一位同學(xué)做了示范讀。

在這一環(huán)節(jié)中，教師就是尊重學(xué)生閱讀的原初感受，并配以不同的音頻讓學(xué)生感受詩歌情感，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

活動二：自由誦讀談發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在第二次自由誦讀后，提出了一些問題。

問題1：詩人的幸福簡單、質(zhì)樸 、自由、 優(yōu)美、寧靜、詩意，按理說很容易實現(xiàn)的，為什么卻要“從明天起”？

問題2：詩人把幸福傳遞給了親人、陌生人、自然，詩人自己為什么“只愿面朝大海，春暖花開”？

問題3：詩人把幸福比作閃電。 “幸福的閃電”指什么？

為了深入理解這些問題，我們用ppt展示海子的生前介紹，詩人、好友西川對海子現(xiàn)實生活的回憶。插入海子“作詩討酒”的相關(guān)故事和他幾段快速死亡的愛情，介紹影響他的西方存在主義哲學(xué)的主要觀點等。通過這些知識介紹，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的海子不能融入世俗，他把自己隔絕在塵世之外。他獻(xiàn)身詩歌理想，是個理想主義者，以犧牲塵世生活為代價。所以，現(xiàn)實生活中他生活得很苦，沒有愛情，沒有親情，他把自己封閉在自己的詩歌里，做自己的王。他渴望幸福、愛情，但他背棄塵世，“只愿面朝大?！?，他活在“春暖花開” 的詩歌里。學(xué)生對于第三個問題的解讀各不相同，有人認(rèn)為指代海子短暫的愛情，有人認(rèn)為是指他的幸福熱烈而短暫，不僅僅指愛情。對于這樣的個性化解讀教師給予了充分的肯定。教師還請兩位同學(xué)做了朗讀，在點評中一起討論了拖音和重音之處。最后教師配樂朗誦。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生把閱讀過程的問題提出來，表明學(xué)生走進(jìn)了詩歌，觸摸到了詩歌的內(nèi)核，但如果教師不提供背景知識，學(xué)生一味死讀，我想學(xué)生的問題還是不能解決。所以，提供必要的背景知識、問題支架對解決學(xué)生問題最為關(guān)鍵。同時，通過這些知識介紹，學(xué)生更感受到這首詩歌的凝重和悲傷。再通過學(xué)生朗讀、教師范讀進(jìn)一步加深對詩歌情感和作品內(nèi)涵的理解。

活動三：集體朗讀做探究

討論一：比較“我面朝大海，春暖花開?！焙汀拔抑辉该娉蠛?，春暖花開?！薄懊娉蠛！焙汀氨硨Υ蠛！眱删浔磉_(dá)效果。

討論二：如何理解詩歌題目。“大?！币庀蟮睦斫?。

第一個問題，我們通過不斷朗讀并強(qiáng)化“只愿”二字，最后達(dá)成共識：表達(dá)了詩人內(nèi)心的孤獨(dú)、悲涼、倔強(qiáng)以及背棄塵世、封閉自我的內(nèi)心世界 。也有學(xué)生從“只愿”中讀出了詩人的高高在上而不是卑微。我告訴學(xué)生：在詩歌的王國里，詩人就是王，從這個層面來說，詩人是傲視一切的。

第二個問題，學(xué)生結(jié)合之前的介紹的知識，討論后明確： “大?！毕笳髟娙说木袷澜?。詩人只有背對塵世活在詩歌王國里，才能感受到溫馨幸福。

江若水先生在《詩的八堂課》中提到，詩也適合品。詩有聲有色，既有音韻，又有意象和詞藻，還有詞和句子的質(zhì)感。所以，他認(rèn)為：我們讀一首詩，涵泳意義的同時，還要體會節(jié)奏和旋律，感受形式和色彩，以至于觸摸詞和句的質(zhì)地是柔和還是糙硬。這是情思、辭采、宮商等各種元素的奇妙組合。

在這一環(huán)節(jié)中，我們通過換詞、反復(fù)朗讀讓學(xué)生品味詩詞中關(guān)鍵詞傳達(dá)出的特殊情感。不管前面的幸福多么的溫馨，但“只愿”二字一出就把詩人隔離在另一個世界了，他的孤傲悲涼也由此撲面而來。在對題目的探究中，學(xué)生否定了我們一般意義上溫馨的理解。學(xué)生認(rèn)為，面朝大海怎么可能會春暖花開呢？這完全是詩人一邊渴望幸福一邊又極力逃避，這是詩人內(nèi)心矛盾的表現(xiàn)，詩人就是一個矛盾統(tǒng)一體。

活動四：延伸朗讀促深入

為了更深入理解海子對詩歌的執(zhí)著、對塵世的絕望以及他傾心死亡的思想，我們又用ppt補(bǔ)充了海子的詩歌《春天，十個海子》《九月》。在朗讀中思考、感受海子的悲壯和無奈。

春天，十個海子全都復(fù)活/在光明的景色中/嘲笑這一野蠻而悲傷的海子/你這么長久地沉睡到底是為了什么/（《春天，十個海子》節(jié)選）

目擊眾神死亡的草原上野花一片/遠(yuǎn)在遠(yuǎn)方的風(fēng)比遠(yuǎn)方更遠(yuǎn)/我的琴聲嗚咽 淚水全無/我把這遠(yuǎn)方的遠(yuǎn)歸還草原/一個叫馬頭 一個叫馬尾 /我的琴聲嗚咽 淚水全無/（《九月》節(jié)選）

學(xué)生在大聲的朗讀中，似乎理解了海子最后走向死亡的原因。他是一個無人理解的孩子，詩歌是他的全部，他活在詩歌的精神世界里，只是這樣的精神寄托之地也讓他絕望至極，“琴聲嗚咽，淚水全無”這是倔強(qiáng)之后的心如死灰。

最后水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生如何看待海子及其對生命的態(tài)度。

整個一堂課始終以“讀”貫穿課堂，在誦讀中品，在涵泳中悟，為學(xué)生還原了一個真實的海子。教師沒有過多的解讀，教師只是在學(xué)生需要幫助時給予引導(dǎo)，提供必要的背景知識等，充分尊重學(xué)生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)“詩歌教學(xué)要注重學(xué)生的朗讀”，在 “中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)” 學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中也同樣指出，要“設(shè)計促進(jìn)學(xué)生個性化體驗的閱讀活動”“朗誦不同流派或作家的詩歌、散文，體悟作品的情感特點和語言風(fēng)格”。

孫紹振先生在《讀者主體和文本主體的深度同化與調(diào)節(jié)》中說：“說不盡的經(jīng)典文本，并不是無聊的游戲，而是向不可窮盡的深度挑戰(zhàn)?！睂τ诮?jīng)典的現(xiàn)代詩歌，教師通過不同時段、不同層級的朗讀引導(dǎo)學(xué)生漸漸深度理解詩歌，并不是在課堂上玩花樣，而是促進(jìn)詩歌情感與學(xué)生的生命體驗產(chǎn)生共鳴。因此，我們通過不同層級的朗讀方法，讓學(xué)生漸進(jìn)理解詩歌情感，融入自己生命體驗，從而提升學(xué)生的審美情趣。

[作者通聯(lián)：浙江諸暨中學(xué)暨陽分校]