初中學(xué)生核心素養(yǎng)多元化評價的“三條建議”

王玉梅 徐希雷

2014年3月30日教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。2016年9月，由北師大心理學(xué)院著名教授林崇德先生領(lǐng)銜的學(xué)生素養(yǎng)課題組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，從這一框架可以看出，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。而現(xiàn)有的教育評價仍以知識評價為主要標(biāo)準(zhǔn)，已不能適應(yīng)核心素養(yǎng)所涵蓋的學(xué)生發(fā)展多維度。因此全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)成為改革的必需。

一、梳理多元化評價指標(biāo)

在教育教學(xué)實踐中，評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，可將核心素養(yǎng)的要點進行整合，融入學(xué)校課程體系，根據(jù)內(nèi)容的可評性，梳理多元化評價指標(biāo)。以德育課程為例，可以將核心素養(yǎng)中自主發(fā)展方面的健康生活，社會參與方面的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫缘掠蛄谢谌氲掠n程。將其評價指標(biāo)橫向可劃分為三大指標(biāo)領(lǐng)域：認知目標(biāo)領(lǐng)域、行為目標(biāo)領(lǐng)域、情意目標(biāo)領(lǐng)域?？v向可劃分為各個年級、各學(xué)期指標(biāo)。以社會責(zé)任評價內(nèi)容為例，其重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神;能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負責(zé);能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利;崇尚自由平等，能維護社會公平正義;熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。以六、七年級例，其評價指標(biāo)分別確立為三個維度，九個評價點，45項評價指標(biāo)。從認知領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和情意領(lǐng)域三個維度，確立的九個評價點分別是合作擔(dān)當(dāng)，團隊合作，對自已和他人負責(zé);努力做好班組交給的每一件事，不給班組添麻煩，與同學(xué)友善相處;以擔(dān)當(dāng)責(zé)任為榮，對每次小組合作成果感到高興，主動克服擔(dān)當(dāng)中的困難。由這九個評價點進一步向下延伸，確立了45項評價指標(biāo)，如（1）學(xué)生能與同學(xué)友好相處，互相信任;（2）虛心學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，不嫉妒別人;（3）以誠相待，不在背后說人壞話;（4）完成老師交給的任務(wù)，做老師小助手;（5）守信用，說話算數(shù)，對自己的話負責(zé);（6）愛惜他人東西，借東西要還，損壞東西要賠;（7）能看到別人的優(yōu)點，對別人的幫助要表示感謝;（8）尊重每個同學(xué)的人格，不欺負弱小;（9）會換位思考，理解他人，對人寬容、謙讓;（10）體諒他人困難，樂于助人等。評價指標(biāo)文本的確立，使整個多元評價改革有據(jù)可依，增強了評價的科學(xué)性和可操作性。

二、開發(fā)多元化評價載體

依據(jù)《教育學(xué)》等理論專著所述，義務(wù)教育學(xué)段多元化評價類別有：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價;定量評價（含百分制評價、等級制評價等）、定性評價（含評語性評價）;相對性評價、絕對性評價;教師評價、家長評價、同學(xué)評價、小組評價、自我評價;認知評價、行為評價、情意評價等。

怎樣對學(xué)生進行評價，用什么樣的載體來完成學(xué)生綜合評價的任務(wù)，這是我們必須要思考的問題。從教育實踐看，對初中學(xué)生實施核心素養(yǎng)多元化評價，我們必須在實踐中能夠建立一個“注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，開發(fā)一個能夠包括評價內(nèi)容多元，評價方式多元，評價對象多元，評價主體多元等方面，體現(xiàn)“多元化”特征的評價載體，集綜合性、操作性、過程性、評價性于一體。在具體的教育實踐中，我們根據(jù)核心素養(yǎng)的多元需求，開發(fā)了《學(xué)生成長手冊》評價載體，它從發(fā)展的角度來評價學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個體差異。其包含的內(nèi)容是多維度的，它將文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)、健康生活素養(yǎng)等方面的融于一身。評價以任科教師評價、自我評價、班主任評價、家長評價等多角度對學(xué)生進行定性和定量評價，由單一評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變。各類評價由“靜態(tài)”的終結(jié)性評價提升為“動態(tài)”的發(fā)展性評價，立足于記錄學(xué)生的成長進步，減少學(xué)生管理的消極感受，增加學(xué)生成功的情感體驗，從而使他們不斷得到激勵。在操作過程中，學(xué)期初統(tǒng)一建立“尚學(xué)存折”、“夢想基金”，以目標(biāo)作為激勵，為學(xué)生發(fā)展過程提供持久動力;每兩周一次的家校評價，真誠溝通學(xué)生發(fā)展過程中的動態(tài)表現(xiàn)，形成家校合力;學(xué)期中不斷充實完善的成長檔案袋，隨時記錄學(xué)生成長過程中的足跡，為學(xué)生發(fā)展過程提供真實有效的第一手材料;每學(xué)期末填寫的學(xué)生成長手冊，對學(xué)生整個學(xué)期的發(fā)展進行客觀、公正的綜合評價和記錄。

三、優(yōu)化多元化評價方式

學(xué)校實施多元化評價，應(yīng)堅持科學(xué)規(guī)劃、整體設(shè)計的原則，打破傳統(tǒng)評價中只關(guān)注結(jié)果的單一量化評價方法，使評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價。

（一）拓展評價內(nèi)容

為使對學(xué)生的評價更為科學(xué)化、全面化、多樣化，在評價內(nèi)容方面可采用書面測試與活動測試相結(jié)合的方式進行。書面測試考查學(xué)生的雙基掌握情況;成績占期末成績60%，活動測試以年級為單位進行，成績占期末成績的40%。比如增加能力檢測，語文的積累背誦抽測、閱讀檢測、英語口語能力抽測旨在檢測學(xué)生的人文底蘊素養(yǎng);藝體技能檢測旨在檢測學(xué)生的人文底蘊素養(yǎng)中的審美情趣，健康生活、實踐創(chuàng)新等。

（二）改變評價方法

依據(jù)核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的理念，在評價的過程中，要打破一學(xué)期一評價、評價內(nèi)容模式化、評價主體單一化的傳統(tǒng)模式，強調(diào)即時、即興、即地的評價，打造個性化評價方法。同時，要改變以往學(xué)生被動接受評判的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。讓學(xué)生參與評價內(nèi)容的制定，注重收集和保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，并通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論;重視學(xué)生、教師、家長在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長共同參與的交互活動，從而綜合評價學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。

總之，面對全面深化課程改革落實立德樹人的新形勢，面對嶄新的核心素養(yǎng)的新理念新要求，如何有效實施多元化評價，對各中小學(xué)都是一個無法繞過的新課題。