高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新研究
——以信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

馬紅娟

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南信陽(yáng) 464000）

面對(duì)教改的新時(shí)期，高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)也正面臨著新的挑戰(zhàn)，依據(jù)高等職業(yè)教育涉及的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，筆者從不同的視角范圍探討了高職公共英語(yǔ)課程需不斷更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容及方法、積極參與新的教學(xué)模式變革，力爭(zhēng)為高職英語(yǔ)課程教學(xué)開辟出一條以培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)并存的新型教育之路。

一、高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

回顧歷程，我國(guó)高職英語(yǔ)課程改革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及交流能力的培養(yǎng)作為根基，堅(jiān)持了科學(xué)的職業(yè)英語(yǔ)教改觀，重視了信息技術(shù)在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，但改革的實(shí)際效果依然不盡人意。探究其根本原因，主要是高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革中的創(chuàng)新型動(dòng)力不足。如何跨越當(dāng)前的窘態(tài)，順應(yīng)改革的潮流，是當(dāng)下課程研究急需應(yīng)對(duì)的問題，這也是與整個(gè)高等職業(yè)教育體系息息相關(guān)的。[2]

以全面了解高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)方法與教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力水平為研究方向，于2017 年9 月對(duì)我校16 級(jí)普專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)移動(dòng)開發(fā)專業(yè)的1—4 班共200 余名學(xué)生，就傳統(tǒng)型英語(yǔ)課程教學(xué)講授模式與教學(xué)方法的相應(yīng)滿意度進(jìn)行了學(xué)生版的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：6%的學(xué)生對(duì)固化式的、傳統(tǒng)講授的英語(yǔ)課程的教學(xué)模式與方法頗為滿意，14%的學(xué)生認(rèn)為固化傳統(tǒng)式的英語(yǔ)課程教學(xué)模式與方法達(dá)到的教學(xué)效果感到一般，80%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)模式與方法樣式單一、內(nèi)容乏味，難于掌握記憶，無法及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，也不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。此外，在對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)模式與方法滿意度問卷調(diào)查的同時(shí)，我們提出了“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”的英語(yǔ)課程教學(xué)方法創(chuàng)新改革。此方案通過課堂上運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的輔助教學(xué)，精選出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻、多維動(dòng)畫素材等，從視覺、聽覺上大大刺激了學(xué)生的感官，鍛煉了學(xué)生的聽說能力及實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力；課下讓學(xué)生利用作為主流型的移動(dòng)終端設(shè)備手機(jī)進(jìn)行課下鞏固訓(xùn)練與輔導(dǎo)，因其便攜式的特點(diǎn)及無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋領(lǐng)域的廣泛普及應(yīng)用，使學(xué)生通過手機(jī)對(duì)課堂上教學(xué)內(nèi)容不明白的地方和課下輔導(dǎo)與教師即時(shí)溝通。對(duì)此方案的設(shè)定，90%的學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，80%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新改革的前景頗為樂觀，95%的學(xué)生表示非常樂意成為創(chuàng)新試點(diǎn)班中的成員，來積極配合課程教學(xué)模式與方法創(chuàng)新改革。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)模式與方法不太認(rèn)同，較傾向于“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

通過分析課程教學(xué)中存在的現(xiàn)狀與問題，依據(jù)國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育提出的新目標(biāo)和新要求，進(jìn)一步探討高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，走向工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新之路。具體方案要做到：1.教學(xué)內(nèi)容多貼合職業(yè)崗位提出的需求及學(xué)生自身的自我需求；2.教學(xué)方法多傾向于學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)；3.實(shí)踐內(nèi)容大幅度提升應(yīng)用交際技能；4.考核評(píng)價(jià)體系真實(shí)反映實(shí)踐技能水平。[4]

二、高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革思路

（一）設(shè)置教學(xué)大綱

修訂適合專業(yè)特色的教學(xué)大綱。研究定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，精確查找專業(yè)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐技能的要求，進(jìn)一步修訂、完善教學(xué)大綱，在實(shí)踐教學(xué)中與學(xué)生的定位達(dá)成一致；課程方向傾向于語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)目標(biāo)緊扣語(yǔ)言應(yīng)用交際技能，學(xué)習(xí)過程力求主動(dòng)參與。

（二）選用專屬教材

依據(jù)教學(xué)改革目標(biāo)，在充分調(diào)研、籌劃準(zhǔn)備之下，參照《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，凸顯課程實(shí)用性、應(yīng)用技能性，篩選出明確知識(shí)要點(diǎn)、提升口語(yǔ)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力點(diǎn)的指導(dǎo)性教材。按照“標(biāo)準(zhǔn)要求、一般要求、較高要求”的層次分類，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，參考學(xué)生的所屬專業(yè)分類和職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，選用難易度不同的相關(guān)教程，進(jìn)而體現(xiàn)教材資源的多元化與多樣性。

（三）精選實(shí)踐內(nèi)容，務(wù)實(shí)提升應(yīng)用語(yǔ)言技能

在公共英語(yǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新研究中，發(fā)現(xiàn)課堂上，精選的一些教學(xué)環(huán)節(jié)在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的輔助教學(xué)前提下，從視覺、聽覺上大大刺激了學(xué)生的感官，從圖片、視頻、多維動(dòng)畫素材里讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中鍛煉了學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而為學(xué)生去主動(dòng)思考問題提供了解決的路徑，很大程度上集中了課上學(xué)生的專注力，最終搭建出通往解決方案的橋梁，大大增強(qiáng)了學(xué)生勇于探索的自信心。

另一方面，學(xué)生可以利用線下移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行課下鞏固訓(xùn)練與輔導(dǎo)。手機(jī)作為主流型的移動(dòng)終端設(shè)備是有目共睹的，便攜式的特點(diǎn)以及無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋領(lǐng)域的廣泛蔓延，學(xué)生可以通過手機(jī)對(duì)課堂上教學(xué)內(nèi)容不明白的地方和課下輔導(dǎo)與教師即時(shí)溝通，形成師生之間、學(xué)習(xí)者之間的有效互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂的師生對(duì)話形成強(qiáng)烈的反差。同時(shí)，類似于語(yǔ)音、口語(yǔ)的線下學(xué)習(xí)也可以借助手機(jī)來完成，既突破時(shí)空差異又方便快捷。

（四）明確考核內(nèi)容，改進(jìn)考核方法

依照課標(biāo)，鎖定學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽說能力，精選出實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的相關(guān)考核內(nèi)容，例如：詞匯的語(yǔ)音、文本的閱讀、單詞的聽寫等項(xiàng)目，側(cè)重于英語(yǔ)應(yīng)用能力聽、說、讀這三大模塊。在著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力的同時(shí)，改革對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式，凸顯以考查應(yīng)用技能（聽、說、讀）為主，采用分單元、分模塊任務(wù)式考核，小組累加得分作為課程的最終考核結(jié)果，體現(xiàn)技能型、應(yīng)用型的特色，最終形成科學(xué)、有效的公共英語(yǔ)應(yīng)用技能考核辦法。

（五）具體實(shí)施方案

按照隨機(jī)抽取的原則，將我校16 級(jí)普專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)移動(dòng)開發(fā)專業(yè)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生列為研究對(duì)象，其中兩個(gè)班學(xué)生作為試點(diǎn)組，另外兩個(gè)班的學(xué)生作為對(duì)比組，試點(diǎn)組學(xué)生采取“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，對(duì)比組學(xué)生采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，通過平時(shí)的綜合能力表現(xiàn)測(cè)試、任務(wù)型測(cè)試及考核，來評(píng)價(jià)以上兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。具體實(shí)施分為以下四個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段（2017 年7 月—2017 年8 月）：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，成立研究小組，實(shí)施討論與研討，聽取小組成員的意見，完成研究設(shè)計(jì)，確定教改創(chuàng)新方案。

教學(xué)實(shí)施階段（2017 年8 月—2018 年1月）：將研究對(duì)象，按照隨機(jī)、自愿的原則，抽取其中兩個(gè)班（1 班和4 班）學(xué)生作為試點(diǎn)組，與另外兩個(gè)班（2 班和3 班）的學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，通過教師及學(xué)生反饋，針對(duì)遴選的中等水平的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行授課。

階段性總結(jié)（2018 年2 月）：根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，反饋教師與學(xué)生信息，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，整改與修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及考核辦法。

項(xiàng)目總結(jié)（2018 年3 月—2018 年6 月）：對(duì)公共英語(yǔ)課程創(chuàng)新改革研究的相關(guān)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，得出相關(guān)的結(jié)論，并進(jìn)行項(xiàng)目梳理、結(jié)項(xiàng)工作。

三、基于“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”創(chuàng)新課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過對(duì)16 級(jí)普專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)移動(dòng)開發(fā)專業(yè)四個(gè)班級(jí)的200 余名學(xué)生進(jìn)行的“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”創(chuàng)新課程研究實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行以章節(jié)模塊、分組累計(jì)的考核評(píng)價(jià)方式，取得的教學(xué)研究成果如下：

（一）“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”創(chuàng)新教學(xué)模式開辟課堂新境界

通過嘗試性地在高職公共英語(yǔ)課堂，開展“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”教學(xué)方法創(chuàng)新式改革，在這種新型的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)展，學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的水平上升了一個(gè)新的臺(tái)階，提高了課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在互動(dòng)式的“教與學(xué)”的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了探究式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生與教師之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心，讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的觀點(diǎn)。

（二）“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”創(chuàng)新教學(xué)模式挖掘?qū)W生新潛能

從對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的公共英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新改革的問卷調(diào)查結(jié)果綜合分析來看，學(xué)生對(duì)新型的“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”教學(xué)模式非常樂意接受，用這種方式教學(xué)，學(xué)生聽得懂、學(xué)得快，鞏固練習(xí)也能起到作用，認(rèn)為這種方式既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又能提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。試點(diǎn)組的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力方面與對(duì)比組的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生相比較，有明顯大幅度地提高。

（三）“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”創(chuàng)新教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)習(xí)新效能

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期兩種不同模式的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)比組與試點(diǎn)組的教學(xué)效果和考試成績(jī)?nèi)绫?、表2、表3 和表4 所示，其中，對(duì)比組是指運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)，試點(diǎn)組是指運(yùn)用“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”教學(xué)模式的班級(jí)。

表1 對(duì)比組班級(jí)教學(xué)效果

表2 試點(diǎn)組班級(jí)教學(xué)效果

表3 對(duì)比組班級(jí)考試成績(jī)

表4 試點(diǎn)組班級(jí)考試成績(jī)

由表1、表2、表3 和表4 的數(shù)據(jù)可以看出，采用“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”教學(xué)模式運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)生的教學(xué)效果和學(xué)生的成績(jī)分布（包括優(yōu)秀率、達(dá)標(biāo)率和平均分），明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課班級(jí)要提高很多，試點(diǎn)組所在的班級(jí)的學(xué)生成績(jī)總體上要高于對(duì)比組所在班級(jí)的成績(jī)。

此外，上述數(shù)據(jù)還表明創(chuàng)新教學(xué)改革效果比較顯著，歸納分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新教學(xué)改革確實(shí)可以通過改進(jìn)教學(xué)模式更全面、有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，就公共英語(yǔ)課程而言，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了明顯提高，從之前對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的“閉口不說”到現(xiàn)在的“會(huì)說一二”，從之前的“不認(rèn)識(shí)”到現(xiàn)在的“略懂一二”。因此，從實(shí)踐角度來說，具有向其他專業(yè)推廣的可行性。

（四）“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”創(chuàng)新教學(xué)模式開啟學(xué)科新研究

在項(xiàng)目研究中，通過查閱大量英語(yǔ)教學(xué)理論方面的書籍，并憑借網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究、英語(yǔ)學(xué)科科學(xué)發(fā)展方向與前瞻性的相關(guān)文獻(xiàn)綜合資料，從某種程度上來說，為校本部教材的編寫或選用提供理論性的指導(dǎo)；同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行了集體探討和修訂，刪掉了一些與應(yīng)用性不大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，增加了具有學(xué)科代表性的理論知識(shí)點(diǎn)，重視突出教材的專業(yè)針對(duì)性與實(shí)用性。

綜上所述，在遵循發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的思路前提下，基于研究性的“雙向互動(dòng)教學(xué)一體化”教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性，及發(fā)現(xiàn)問題、綜合角度分析問題、解決問題的能力，而且從另一側(cè)面，更加要求教師既要有扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，也要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能。此外，這種雙向性的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間“教學(xué)相長(zhǎng)，良性互動(dòng)”的特色，既全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與語(yǔ)言應(yīng)用能力，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開辟了蹊徑，又提升了任教教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。然而，針對(duì)這種教學(xué)模式，教師需要能夠容納多人教學(xué)的大班教室以及頗為豐富的多媒體教學(xué)硬件資源，此外，學(xué)生與教師之間雙向的互動(dòng)需要花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，這對(duì)于教師與學(xué)生雙方來說又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，如何持之以恒地探究問題，如何堅(jiān)持不懈的溝通學(xué)習(xí)，這也是每一位學(xué)習(xí)者都會(huì)面臨的問題。

四、創(chuàng)新課程教學(xué)研究及應(yīng)用價(jià)值

筆者以高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)目前所面臨的種種弊端作為切入點(diǎn)，分別從課程設(shè)置、教材資源、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)與效果、學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力等方面分析現(xiàn)存的問題；在課堂教學(xué)中，必須正視窘境，服從“以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展方向；嘗試性地探求課程教學(xué)的創(chuàng)新改變之路。前期通過查閱大量關(guān)于高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的相關(guān)資料，從學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、層次水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)能力等角度著手，探索性地想通過借助多媒體信息技術(shù)與移動(dòng)終端設(shè)備相互結(jié)合的方式，將課上的教授與課下的自學(xué)融合在一起，利用這雙向途徑不斷刺激學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，期望以這種方式真正使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。

高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)作為一門基礎(chǔ)文化課程，其價(jià)值取向是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特定階段的社會(huì)功能相匹敵的，這種功能的定位應(yīng)該歸結(jié)于職業(yè)應(yīng)用能力的充分發(fā)展、滿足個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活的需求等多層面來進(jìn)行詮釋。此外，高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)不僅是可以培養(yǎng)相關(guān)涉外類、高素質(zhì)、實(shí)踐型人才的關(guān)鍵途徑，同時(shí)，它的語(yǔ)言范疇工具性與人文教育色彩性的相互融合，在學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力形成的各個(gè)方面都將發(fā)揮巨大的價(jià)值和潛能。

五、創(chuàng)新課程教學(xué)研究反思

從某種程度上而言，項(xiàng)目研究取得部分預(yù)期的效果，但仍需進(jìn)行更加深入細(xì)致的理論研究和實(shí)踐論證，預(yù)期結(jié)論在可行性的前提下，可以應(yīng)用推廣到其他專業(yè)，同時(shí)也將會(huì)給高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)帶來創(chuàng)新式的改變，解決當(dāng)前高職課程改革所面臨的困境，清除發(fā)展道路中的障礙，進(jìn)而提高高等職業(yè)院校的英語(yǔ)授課水平，提升高職院校學(xué)生在未來職場(chǎng)中所兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力。