基于項(xiàng)目的《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析

曹麗麗

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)院，湖南 長沙410081）

一、引言

教育已經(jīng)進(jìn)入2.0 時代，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求，在提議自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的21世紀(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法這兩種新式教學(xué)結(jié)構(gòu)備受關(guān)注，以微課作為主要工具的翻轉(zhuǎn)課堂在21世紀(jì)備受關(guān)注的原因有很多，其中最為重要的就是學(xué)習(xí)進(jìn)度可控，使得學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動力大，項(xiàng)目教學(xué)法的存在為提倡協(xié)作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革提供了一種全新的路徑，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》的課堂若是能夠?qū)⑦@兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，那么信息技術(shù)的學(xué)習(xí)將不再無聊和乏味，課程結(jié)束時學(xué)習(xí)者也必有很大的收獲。

二、基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂具體介紹

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是一種最近幾年備受關(guān)注的新式教學(xué)模式，這種新式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所區(qū)別，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師和學(xué)生很少有交互的行為，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較靈活，其模式順應(yīng)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，同時也符合時代發(fā)展的必然。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

在這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生只要自主能力強(qiáng)、自律性好，便能夠在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識，同時自己能夠控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以將自己有疑惑的地方記錄下來，上課與教師或同伴一起解決，這樣的模式能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展到無限強(qiáng)。對于教師而言，在這種新型的教學(xué)模式下，教師的專業(yè)發(fā)展得到提高，教師課堂的主要任務(wù)就是答疑解惑。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師來講，既要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也要時刻關(guān)注學(xué)生的課下學(xué)習(xí)動態(tài)，整體來說對教師的要求較高。

對于學(xué)生來說，如果學(xué)生不會使用最新的教學(xué)軟件，或者不會使用發(fā)布相關(guān)微課視頻的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的大致實(shí)施方法步驟

（1）教師設(shè)計(jì)微課視頻，發(fā)布在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺。

（2）學(xué)生課下學(xué)習(xí)微課，根據(jù)所學(xué)知識提出疑問。

（3）教師課堂解決學(xué)生的疑問。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

1.項(xiàng)目教學(xué)法介紹

項(xiàng)目教學(xué)法的主要內(nèi)容就是教師布置一項(xiàng)任務(wù)，并說明任務(wù)的目標(biāo)，以及學(xué)生在其中扮演的角色，同時教師需要借助其他工具啟發(fā)學(xué)生對該項(xiàng)目的思考，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生們在一定時間來完成這項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)的期間，要明白各自角色所要完成的任務(wù)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的角色分工明確，任務(wù)難度與學(xué)習(xí)者的知識水平匹配十分吻合，能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的自信心也有所提高，學(xué)生也更愿意參與到學(xué)習(xí)中去。

項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的主要作用就是指導(dǎo)，因而在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生與教師的情感交流較頻繁，有助于學(xué)生的成長。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的缺點(diǎn)

對教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性要求較高，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識點(diǎn)融匯貫通并得到必要的整合。

學(xué)生的知識層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)和接受能力，學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱也是項(xiàng)目教學(xué)法必須考慮的問題。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方法步驟

（1）教師講授相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

（2）教師設(shè)置項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)生分組完成項(xiàng)目。

（3）教師展示學(xué)生項(xiàng)目完成的成果，并給予評價(jià)。

（三）基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

在大學(xué)信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中，知識點(diǎn)的教學(xué)往往是大批量的，而沒有考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一味地接受大批量的知識點(diǎn)，學(xué)生無法消化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較弱，因而教學(xué)質(zhì)量不佳。但在這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)結(jié)合的方式下，學(xué)習(xí)任務(wù)被分配成一個個更小的任務(wù)后，不僅有利于知識的吸收，而且在完成一個個小的任務(wù)后，學(xué)習(xí)者更加具有成就感，課下自主學(xué)習(xí)興趣更大，課堂學(xué)習(xí)也更加積極。

（四）基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂涉及到兩個步驟，課前微課設(shè)計(jì)和課堂項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

1.課前微課設(shè)計(jì)

課前微課設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、PPT 的設(shè)計(jì)、視頻的設(shè)計(jì)和習(xí)題的設(shè)計(jì)，下面對為什么設(shè)計(jì)這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行說明。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是用微課程實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)的產(chǎn)物，也是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)和方法的表單，任務(wù)單最大的優(yōu)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個人需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時能夠幫助教師有組織地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等多項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（2）PPT制作

PPT 制作主要是提供一個文本以供學(xué)生參考復(fù)習(xí)，因?yàn)樵谖⒄n視頻中，我們只是對操作進(jìn)行了演示，沒有涉及到理論的學(xué)習(xí)，因此需要給學(xué)生提供一些PPT 課件以便于學(xué)生掌握理論知識。

（3）視頻錄制

在《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課的實(shí)際教學(xué)中，教師在機(jī)房只是通過屏幕廣播的形式來傳授一下具體的操作，而且一般教師只會在課堂上操作一遍，很多時候?qū)W生并不能回憶起來教師的操作步驟，如果能夠?qū)⒕唧w的演示步驟保存在視頻中，則學(xué)生可以很方便地復(fù)習(xí)與回顧。

（4）習(xí)題制作

習(xí)題是為了讓學(xué)生更好地鞏固知識和復(fù)習(xí)自己所學(xué)理論知識和實(shí)踐知識，習(xí)題的編寫應(yīng)該要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，習(xí)題難易程度適中，通過練習(xí)習(xí)題，學(xué)生明確自己的知識掌握情況，有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。

2.課堂項(xiàng)目設(shè)計(jì)

主要內(nèi)容就是說明項(xiàng)目的背景，項(xiàng)目中要完成的任務(wù)是什么，項(xiàng)目的最終結(jié)果是什么。

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的背景

項(xiàng)目的背景也就是與日常生活息息相關(guān)的問題，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程就是為了要將所學(xué)到的知識運(yùn)用到日常生活問題的解決上，因此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)越貼近生活越好。

（2）項(xiàng)目中任務(wù)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的完成是需要有一定的任務(wù)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是要和每個章節(jié)的具體知識點(diǎn)對應(yīng)起來，只有這樣才能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于更好地完成項(xiàng)目中的各種任務(wù)。

（3）項(xiàng)目的最終結(jié)果說明

即項(xiàng)目設(shè)計(jì)完之后，要明確表述項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終達(dá)到的效果，從效果中體現(xiàn)學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

三、制作微課和設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該注意的問題

（一）制作微課應(yīng)該注意的問題

1.微課時長應(yīng)該控制在十分鐘左右

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，每節(jié)課時長規(guī)定45 分鐘，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的集中時間段很少能超過45 分鐘，而微課將一節(jié)課的時長設(shè)定十分鐘左右，能夠在短期集中學(xué)生注意力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.微課制作的課件內(nèi)容要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教師教學(xué)能力高低，在很大程度上體現(xiàn)出他們在教學(xué)過程中能否抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課重點(diǎn)突出，教學(xué)效果就能夠明顯的體現(xiàn)出來。

3.旁白錄制清晰，咬字清楚，同時要緊跟課件播放速度

一節(jié)課的好與壞和旁白講解有很大的關(guān)系，旁白的角色就如同現(xiàn)實(shí)的教師一樣，語言指令的清晰明確，咬字是否清楚，是否清晰在很大程度影響學(xué)生的興趣和動力。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該注意的問題

1.項(xiàng)目應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)定

在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，相應(yīng)的會出現(xiàn)一些測試題，學(xué)生可以測驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果所反映出來的情況去設(shè)定一個任務(wù)，并讓學(xué)生完成。

2.教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者最基本的參考資料信息

在項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)基本解說完成之后，教師應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者一些信息來源，以便于學(xué)生有針對性地去查找信息。

四、系統(tǒng)可行性分析

（一）經(jīng)濟(jì)可行性

經(jīng)濟(jì)可行性主要從人力資源，自然資源和資金條件等方面考慮。

1.人力資源方面

在該課程中主要的人力就是實(shí)施該課程的教師，人力這方面并不需要很多人參與，教師的任務(wù)是一系列的，所以整體下來人力方面就僅需實(shí)施該課程的教師，不過該教師的任務(wù)比較重，需要花費(fèi)大量精力。

2.自然資源方面

自然資源在這里指的是教學(xué)所需要的資源，課堂、課下資源無論是教師設(shè)計(jì)微課還是學(xué)生的自學(xué)，相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源都可以通過互聯(lián)網(wǎng)查到。

3.資金條件

整個教學(xué)的實(shí)施并不需要很多昂貴的教學(xué)設(shè)施來輔助，僅僅需要一個學(xué)習(xí)平臺和相關(guān)的視頻制作軟件，以及多媒體教室等常規(guī)的教學(xué)用具，資金條件要求不高。

（二）技術(shù)可行性

技術(shù)可行性分析包括：風(fēng)險(xiǎn)分析、資源分析和技術(shù)分析。

1.風(fēng)險(xiǎn)分析

唯一的風(fēng)險(xiǎn)就是課程實(shí)施后，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.資源分析

資源容易獲取，課上課下學(xué)習(xí)資源都由教師提供，學(xué)生學(xué)習(xí)可再附加上從百度、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中查找的資源。

3.技術(shù)分析

整個教學(xué)技術(shù)上要求不高，只需一些常用的教學(xué)軟件和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的支持。

（三）操作可行性

整個教學(xué)的實(shí)施，操作性要求不高，只要教師能夠使用PPT 和視頻錄制軟件以及多媒體教室的硬件設(shè)備，學(xué)生能使用相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這種模式教學(xué)。

五、系統(tǒng)需求分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析

該課程研究面向的對象是大一新生，平均年齡處于十八歲，也就是說，大一新生基本已經(jīng)成年，生理和心理發(fā)展都相對比較成熟，生理達(dá)到成人水平，心理也開始慢慢朝著個性化發(fā)展，學(xué)習(xí)者特征主要分析的是學(xué)生的心理，大一新生心理的具體表現(xiàn)如下：

（1）內(nèi)部動機(jī)成為了大一新生的主要動機(jī)。

（2）學(xué)習(xí)者不再是死記硬背而是有策略的學(xué)習(xí)。

（3）會主動尋求各種學(xué)習(xí)途徑去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。

從以上說明想要讓該課程的教學(xué)能吸引到學(xué)生，也就必須要求這個課程能有吸引學(xué)生的知識點(diǎn)和優(yōu)勢。

2.學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要分析對于實(shí)施教學(xué)具有非常重要的幫助，學(xué)習(xí)需要分析從教學(xué)整體出發(fā)，系統(tǒng)地去發(fā)現(xiàn)課堂以及教師和學(xué)生在教學(xué)中存在的問題，同時分析各種緣由去找出問題的癥結(jié)所在，以及問題的特質(zhì)，找出解決問題的方法以及是否可行的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題之后通過與先前的期望作對比，從而能相對準(zhǔn)確地確定現(xiàn)實(shí)與期望的差距，即學(xué)習(xí)需要。

大學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問題：

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)與社會需求不對稱。

當(dāng)前的信息技術(shù)課堂是偏重理論的課堂，學(xué)生的信息素養(yǎng)達(dá)不到社會的需求。

（2）大學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式依然是以教為主的教學(xué)方式，這種課堂亟待改革。

（3）大一新生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平不均勻，現(xiàn)有教學(xué)應(yīng)該因材施教。

（4）以學(xué)期末的一次評價(jià)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終評價(jià)結(jié)果，并不能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)。

從以上問題中能夠看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在信息技術(shù)技能應(yīng)用方面與現(xiàn)實(shí)的社會需要方面存在很大的差距，因此在新型的課堂教學(xué)中既要重視理論的學(xué)習(xí)，也要重視實(shí)踐的探索，以真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容等分析

在這里大學(xué)信息技術(shù)課程選用的教材是王海榮主編的《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》。

（1）主講內(nèi)容分析

主講內(nèi)容為本書中的第四章辦公自動化應(yīng)用軟件的第二節(jié)，這兩部分的內(nèi)容涉及到Word 2007 的應(yīng)用，具體內(nèi)容包括軟件的初識、美化、排版、版面設(shè)計(jì)和打印等等，這節(jié)內(nèi)容是使用辦公軟件所必須掌握的。

（2）內(nèi)容特色分析

在王海榮所編寫的書中，其內(nèi)容都十分重視設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，并且根據(jù)具體情境進(jìn)行講解和操作，這樣的編寫方法能夠讓學(xué)生們在短時間內(nèi)掌握并熟悉計(jì)算機(jī)辦公軟件的基本使用，同時在這本書中，內(nèi)容緊跟信息化教育教學(xué)的目標(biāo)，增加了最新和最前沿的應(yīng)用知識，能夠給學(xué)生帶來更多的興趣點(diǎn)。

（二）課件需求分析

1.課前微課的需求分析

（1）功能需求

根據(jù)整個課題的需求以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的分析得出課件的三個部分的主要功能：

一是技能講解與示范：仔細(xì)講解所涉及到的Word 2007 相應(yīng)的功能以及用途，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，示范視頻以錄屏的形式呈現(xiàn)。

二是習(xí)題：課件中編寫各種習(xí)題，同時制作相應(yīng)的小項(xiàng)目練習(xí)，采用打分的形式得出學(xué)習(xí)的最終效果。

三是反饋：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋功能，利用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互作用，使得學(xué)生能將自己的疑惑及時反饋到教師端從而能使教師在課堂能針對性地解答問題。

（2）性能需求

PPT 和屏幕錄制的優(yōu)點(diǎn)就是能夠比較詳細(xì)地解說課程內(nèi)容的任何一個小知識點(diǎn)，也即知識點(diǎn)講解這方面能做到面面俱到，但采用錄屏制作的微課對給予學(xué)生示范效果更佳。同時要注意旁白錄制要流暢，錄制整體效果要清晰。

（3）運(yùn)行環(huán)境需求

PPT 和錄屏軟件運(yùn)行環(huán)境。

一是硬件環(huán)境：市場上的多媒體計(jì)算機(jī)都能滿足要求，而且運(yùn)行良好。

二是軟件環(huán)境：可以運(yùn)行在XP/Win7/Win8/Win10操作系統(tǒng)中。

六、基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

以《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的文字處理軟件Word 2007 中的“Word 2007 圖文混排”為例進(jìn)行具體的案例講解。項(xiàng)目內(nèi)容為利用Word 2007 圖文混排中學(xué)到的知識制作一份介紹自己所在班級的文檔。

（一）教師設(shè)計(jì)微課，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)情分析

大一新生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)也學(xué)習(xí)了相關(guān)的Word 知識，并且掌握了一些Word 的最基本的操作，大一新生對班集體有很大的好奇心，高難度的教學(xué)任務(wù)也會吸引他們的注意力，新生實(shí)踐能力不高，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時加快學(xué)生適應(yīng)一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建了一個項(xiàng)目情境：制作一份介紹自己所在班級的文檔。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）理解“圖文混排”概念。

（2）掌握具體插入與編輯圖片，剪貼畫，藝術(shù)字，文本框，和SmartArt 圖形的方法和步驟。

（3）利用圖文混排知識將文檔變得更加完美。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)

插入和編輯圖片、剪貼畫、藝術(shù)、字文本框、SmartArt圖形。

（2）教學(xué)難點(diǎn)

以何種方式將文檔中的圖片與文字進(jìn)行混排才能夠使得文本美觀,能夠吸引讀者。

4.制作學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示：

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)單

5.PPT制作

選擇相應(yīng)的PPT 模板，通過PPT 將上課的理論知識呈現(xiàn)出來，PPT 整個設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，在放映時要適當(dāng)?shù)靥砑觿赢嬓Ч沟媒虒W(xué)內(nèi)容不會乏味，枯燥。

6.微課視頻設(shè)計(jì)

（1）微課內(nèi)容劃分

內(nèi)容劃分如表2所示。

表2 Word 2007 微課內(nèi)容劃分表

（2）微課視頻制作過程圖解

第一步：下載EV 錄屏軟件。

第二步：下載完成之后，進(jìn)入到軟件界面中。

第三步：在界面的左側(cè)有一個選取錄制下拉菜單。

如果想要電腦全屏錄制則選擇全屏錄制選項(xiàng)，如果只是對電腦的某一區(qū)域操作進(jìn)行錄屏，則選擇選區(qū)錄制選項(xiàng)，點(diǎn)擊之后就會有一個虛線框供我們選擇錄屏區(qū)域。

第四步：當(dāng)我們準(zhǔn)備好了錄制的時候，就可以點(diǎn)擊一下左下角的播放按鈕。

錄制前，插好音頻設(shè)備麥克風(fēng)，方便語音講解。插入之后，再一次點(diǎn)擊播放按鈕，軟件就會默認(rèn)最小化，屏幕會出現(xiàn)倒計(jì)時，并且出現(xiàn)結(jié)束錄制的快捷鍵，等倒計(jì)時結(jié)束，我們就可以開始了。

第五步：錄制結(jié)束，點(diǎn)至停止按鈕。

第六步：錄制完成，點(diǎn)擊軟件上方的列表，錄制好的視頻會在列表里呈現(xiàn)，重重命后即可完成操作。

7.課前自主學(xué)習(xí)階段

教師將教學(xué)視頻，課件，學(xué)習(xí)任務(wù)單和習(xí)題一起發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生課下利用空余時間，查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，并完成相應(yīng)的練習(xí)測試，同時將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題反饋給教師。

8.教師在教學(xué)平臺給學(xué)生們進(jìn)行疑難解惑

教師總結(jié)所有學(xué)生提出的疑問，針對相同疑問出現(xiàn)頻次高的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后對個別問題進(jìn)行知識拓展，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（二）課堂項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

1.背景說明與項(xiàng)目內(nèi)容確定

（1）背景說明

作為大一新生，他們一定對自己所在班級的每一個人都十分好奇，他們也很好奇未來的四年自己在這樣的班級里將學(xué)習(xí)到什么等等。實(shí)際上可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識讓這些信息清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，Word圖文混排功能強(qiáng)大，利用Word 圖文混排的操作是可以制作一份精美的介紹學(xué)生所在班級的文檔的。

（2）確認(rèn)項(xiàng)目內(nèi)容

制作一份介紹自己所在班級的文檔。

2.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)一：明確班級介紹文檔中所包含的內(nèi)容，其中必須包含班級成員介紹，班級學(xué)習(xí)的特色和專業(yè)學(xué)習(xí)方向。

任務(wù)二：收集班級相關(guān)的照片、素材。

任務(wù)三：美化班級介紹文檔，就是利用圖文混排中的操作，來實(shí)現(xiàn)文檔的美化。

3.最終效果說明和成果評價(jià)表設(shè)計(jì)

項(xiàng)目完成的最終結(jié)果是制作出一份介紹班級的文檔，但文檔中必須要有圖文混排中涉及到的所有操作，同時文檔中必須對班級成員進(jìn)行具體的介紹，班級特色介紹等效果。

同時小組派出代表展示小組共同完成的班級介紹文檔，小組內(nèi)成員針對自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，教師選出具有代表性的文檔進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容如表3所示。

表3 評價(jià)表

七、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合下，學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的協(xié)作能力，教師的作用比單純的以學(xué)為主的教學(xué)模式更大，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的淋漓盡致，這樣的課堂真正做到了因材施教，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的效果。

但是基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂也同樣存在著弊端，課下學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)課程直接關(guān)系到課堂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的要求更高，教學(xué)環(huán)境的約束也是翻轉(zhuǎn)課堂難以廣泛實(shí)施的又一重大原因，同時翻轉(zhuǎn)課堂的課堂時間有限，在未確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度下實(shí)施項(xiàng)目，有可能項(xiàng)目不能及時完成，留在下一堂課，很可能導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，教學(xué)難以進(jìn)行。

基于項(xiàng)目的《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析目前重點(diǎn)只是停留在理論的研究上，要想真正探究這種新型的教學(xué)方式對信息技術(shù)課程的影響，還是要通過實(shí)踐，即將以上的設(shè)計(jì)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。