基于國際視野的高職機電專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐

李艷芳 崔成梅 吳慧君

摘要：隨著中國制造業(yè)從傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)有高職機電專業(yè)的課程體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，因此在高職院校中亟待開展機電專業(yè)的課程體系改革。文章以高職機電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，針對目前高職機電專業(yè)課程體系方面存在的問題，融合新的教育教學(xué)理念，探討了高職機電專業(yè)基于國際視野的新型課程體系的構(gòu)建策略和構(gòu)建依據(jù)，并闡述新型課程體系的構(gòu)建和實施。

關(guān)鍵詞：高職機電專業(yè);課程體系;校企雙線交融

機電一體化技術(shù)專業(yè)是高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)專業(yè)，全國共有642所高職院校開設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)。隨著中國制造業(yè)從傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級，以智能制造為核心的“工業(yè)4.0”成為中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的目標(biāo)，中國制造業(yè)從產(chǎn)業(yè)鏈的低端向中高端邁進(jìn)[1]。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要大批專業(yè)技能扎實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、綜合素質(zhì)過硬的杰出技術(shù)技能人才，這對高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的杰出技術(shù)技能人才成為高職機電專業(yè)重點研究的課題。文章根據(jù)區(qū)域人才需求特點，全面貫徹現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)和德技并重的人才培養(yǎng)理念，探索構(gòu)建實施高職機電專業(yè)基于國際化視野的項目導(dǎo)向、校企雙線交融的模塊化課程體系。

一、高職機電專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分[2]，它不僅具有普通高等教育的共性，更具有職業(yè)教育獨特的特性，其突出表現(xiàn)為培養(yǎng)目的的針對性、教育內(nèi)容的技術(shù)性、教育方法的多樣性和教育效益的直接性[3]。因此，高職機電專業(yè)課程體系的構(gòu)建要遵循當(dāng)前職業(yè)教育理念，與專業(yè)集群發(fā)展的趨勢相一致。

（一）堅持全面貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)理念

現(xiàn)代學(xué)徒制是國家2014年提出的培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才的新型人才培養(yǎng)模式，旨在進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，促使行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實施校企雙主體育人，學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接真實生產(chǎn)過程，機電專業(yè)課程體系的構(gòu)建要全面貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)理念。

（二）堅持德技并重的教育理念

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，即生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這一人才培養(yǎng)定位在職業(yè)教育中是被普遍認(rèn)同的。在職業(yè)教育實踐中，無論是理論體系還是實踐體系，都是以能力培養(yǎng)為核心，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建專業(yè)的課程體系開展對人才的培養(yǎng)。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研反饋和用人單位反饋，以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)著實提升了學(xué)生的技術(shù)技能水平，但對學(xué)生工匠精神的傳承都有多多少少的忽略，從而造成了德不勝技的局面。所以在課程體系的構(gòu)建過程中，要注重全面職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，同時注重工匠精神的傳承與內(nèi)化，即德技并重構(gòu)建高職機電專業(yè)的課程體系。

（三）堅持融合開放的構(gòu)建原則

融合開放性原則要求課程體系本身具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制，能對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級需要作出快速反應(yīng)，根據(jù)實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新，在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合，以便更好地融入專業(yè)群。由于裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)院校的單個專業(yè)也難以把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，專業(yè)集群發(fā)展已勢在必行。所以專業(yè)課程體系具有專業(yè)鮮明的特色，也具備融入專業(yè)群課程體系的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制，以適應(yīng)專業(yè)群精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈。

二、基于國際視野的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)

針對區(qū)域內(nèi)裝備制造業(yè)向智能制造的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)用人需求向智能制造領(lǐng)域生產(chǎn)和服務(wù)鏈上關(guān)鍵技術(shù)崗位上的專業(yè)技能扎實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、德高技精的杰出技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變。我院機電一體化技術(shù)專業(yè)為滿足區(qū)域人才需求，對卡特彼勒、歌爾股份有限公司、濰柴集團(tuán)等世界名企進(jìn)行深入調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)專家深入分析機電專業(yè)面向崗位群的工作過程，確定我院機電一體化技術(shù)專業(yè)以服務(wù)智能制造為宗旨，以智能控制技術(shù)為發(fā)展方向，主要面向服務(wù)于裝備制造業(yè)的智能制造領(lǐng)域，其工作崗位主要有機電產(chǎn)品的設(shè)計、安裝與調(diào)試、營銷與技術(shù)服務(wù)。

梳理機電專業(yè)典型工作任務(wù)，確立機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向裝備制造業(yè)的智能制造領(lǐng)域，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力和國際化視野，熟練掌握機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，能夠勝任機電產(chǎn)品的設(shè)計、安裝與調(diào)試、營銷與技術(shù)服務(wù)等崗位工作的創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型的技術(shù)技能人才。

根據(jù)典型工作任務(wù)，細(xì)化職業(yè)能力要求，提煉機電專業(yè)人才培養(yǎng)對知識、能力、素質(zhì)的要求，最終確定融“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)格。

1.知識要求。掌握與本專業(yè)相關(guān)的國際化文化基礎(chǔ)和人文社會科學(xué)、英語、體育與健康等通識知識;具備“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下的人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿科學(xué)知識;具有精益六西格瑪?shù)惹把毓芾碇R，掌握專業(yè)相關(guān)國際和國家標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范;掌握機械和電氣圖紙的識讀與繪制、電工電子技術(shù)、機械設(shè)計與機械制造、電機與電氣控制、PLC與變頻技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、組態(tài)技術(shù)等專業(yè)知識;掌握機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修等綜合知識。

2.能力要求。具備國際交流與溝通、計算機操作與軟件應(yīng)用、語言表達(dá)與文字寫作、團(tuán)隊合作、自主學(xué)習(xí)等通用能力;具備專業(yè)文獻(xiàn)查閱的能力;能夠具備在智能制造領(lǐng)域進(jìn)行智能機電設(shè)備的運用與操作、安裝與調(diào)試、營銷與技術(shù)服務(wù)等專業(yè)能力;能夠運用專業(yè)知識解決實際問題的工程實踐能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

3.素質(zhì)要求。擁護(hù)黨的基本路線，具有愛國主義精神及良好的思想品德;富有創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和精益求精的工匠精神;具有良好的社會責(zé)任感和法制觀念;具有良好的社會實踐能力、社會適應(yīng)能力、人際交流和溝通能力;具有開放、合作、包容的國際化視野、國際化安全及強烈的環(huán)保意識。

（二）構(gòu)建基于國際化視野的項目導(dǎo)向、校企雙線交融的模塊化課程體系

我院機電一體化技術(shù)專業(yè)以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，對接國際一流企業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)服務(wù)國際化高端裝備制造業(yè)的“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”技術(shù)技能人才需求，圍繞智能制造“研發(fā)設(shè)計-加工裝配-營銷服務(wù)-運用維護(hù)”生產(chǎn)典型環(huán)節(jié)，結(jié)合智能制造新技術(shù)、新工藝，對機電專業(yè)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合完善，校企聯(lián)合構(gòu)建基于國際化視野的項目導(dǎo)向、校企雙線交融的模塊化專業(yè)課程體系。

課程體系融入世界500強企業(yè)卡特彼勒培訓(xùn)體系中黃帶、綠帶、黑帶培訓(xùn)課程，形成由“通識教育課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程+黃帶培訓(xùn)課程模塊、專業(yè)核心課程+綠帶培訓(xùn)課程模塊、專長方向課程+黑帶培訓(xùn)課程模塊”構(gòu)成的校企雙線交融、項目導(dǎo)向的模塊化課程體系。課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專長方向課程與黃帶培訓(xùn)課程、綠帶培訓(xùn)課程、黑帶培訓(xùn)課程一一交融對應(yīng)，學(xué)生“基礎(chǔ)技術(shù)技能-專業(yè)技術(shù)技能-杰出技術(shù)技能”職業(yè)能力成長歷程與卡特彼勒公司“黃帶工程師-綠帶工程師-黑帶工程師”員工成長軌跡交相呼應(yīng)，校企雙線交融的課程體系有效保障了學(xué)生順利成長為企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)技能崗位急需的專業(yè)技能扎實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、德技雙修的杰出技術(shù)技能人才。

通識教育課程模塊由思想政治類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、大學(xué)生體育與健康、人工智能基礎(chǔ)課程等課程組成，主要是完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促使形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化創(chuàng)造性和適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的形成。

專業(yè)基礎(chǔ)課程+黃帶培訓(xùn)課程模塊由機械制圖、電工電子技術(shù)、機械制造基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程融合CPS認(rèn)知、YBS（黃帶基礎(chǔ)）等卡特彼勒黃帶培訓(xùn)課程組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用能力和作為黃帶工程師所具備的職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)核心課程+綠帶培訓(xùn)課程模塊由PLC變頻與調(diào)試技術(shù)、機電設(shè)備的安裝與調(diào)試等專業(yè)核心課程融合模擬工作環(huán)境（SWE）、精益6Sigma（ LSS） 等卡特彼勒綠帶培訓(xùn)課程組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和作為綠帶工程師所具備的職業(yè)素養(yǎng)。

專長方向課程+黑帶培訓(xùn)課程模塊由智能控制技術(shù)、機器人工作站系統(tǒng)集成等專長方向課程融合精益生產(chǎn)、工作管理等卡特彼勒黑帶培訓(xùn)課程組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的專長方向能力和作為黑帶工程師所具備的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“雙線交融、項目貫穿”的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，與職業(yè)技能大賽相結(jié)合，根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系中各課程模塊的不同特點，與行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對接，遵循從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合職業(yè)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建 “雙線交融、項目貫穿” 的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系的實施依托校內(nèi)實訓(xùn)基地+校中廠+廠中校、校外實訓(xùn)基地兩個實訓(xùn)平臺，學(xué)校與企業(yè)雙線并行培養(yǎng);計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)、機電設(shè)備裝調(diào)綜合實訓(xùn)、現(xiàn)場總線及系統(tǒng)集成實訓(xùn)等16個實訓(xùn)項目按照從簡到繁、從單項到綜合貫穿整個實踐教學(xué)體系。

基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊，主要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和求真務(wù)實、精益求精的職業(yè)精神，在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成;專項訓(xùn)練模塊和綜合訓(xùn)練模塊主要針對學(xué)生的專業(yè)核心能力和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)相關(guān)設(shè)備的操控、安裝、調(diào)試和維修等能力及耐心專注、執(zhí)著專一等優(yōu)秀品質(zhì)，主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地、校中廠等實訓(xùn)場所進(jìn)行;校外認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)主要在校外實訓(xùn)基地完成，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，主要在“廠中?！奔捌髽I(yè)完成。同時每學(xué)期制定社會實踐活動計劃，深入開展社會實踐活動，形成校內(nèi)校外兩條主線、多層次、開放型實踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力層層遞進(jìn)、螺旋上升，實現(xiàn)學(xué)生課崗能力的遷移。

三、專業(yè)課程體系實施效果

經(jīng)過近5年的探索與實踐，機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量大幅提高。2018年用人單位滿意度測評好評率95.8%，一致反映機電專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實、專長能力突出、創(chuàng)新意識強、德高技精。同時課程體系的優(yōu)化帶動機電專業(yè)整體教學(xué)改革，形成了豐碩的物化成果：獲第四屆全國高校青年教師教學(xué)比賽一等獎1 項，全國微課大賽一等獎6 項，建成省級精品資源共享課程2門，院級精品資源共享課程5門，出版“十 二五”規(guī)劃教材3部，發(fā)表論文50余篇。

四、結(jié)語

課程體系構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。隨著中國傳統(tǒng)制造業(yè)向以工業(yè)4.0為代表的智能制造方向的轉(zhuǎn)變，高職傳統(tǒng)機電專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也面臨著巨大挑戰(zhàn)，機電專業(yè)應(yīng)及時響應(yīng)市場需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以便為區(qū)域裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供智力支持和人才保障。在此過程中，構(gòu)建什么樣的課程體系以確保人才培養(yǎng)與區(qū)域人才需求相匹配，這是機電專業(yè)現(xiàn)在以及將來面臨的一項重要研究課題，對于機電課程體系探索研究將一直在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 趙慶松，王守慶.高職機電專業(yè)“雙域融合、三層遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，（11）.

[2]? 胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J].中國職業(yè)技術(shù)教育 ，2005，（1）.

[3]? 榮永澤，曹暄瑋，王夢云.職業(yè)教育的教育特性[J].教育理論與實踐，2003，（23）.