基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

田芳

摘 要 在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，學(xué)生的主體地位和價值備受關(guān)注，許多老師開始站在學(xué)生的角度設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為要求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。其中以自主探究模式為依據(jù)的教學(xué)策略和教學(xué)手段能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，對此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為分析對象，了解以自主探究模式為依據(jù)的教學(xué)案內(nèi)容，以期為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 自主探究;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0126-01

作為小學(xué)教育階段中的重點學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，知識范圍跨度較廣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難以抓住學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實質(zhì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率相對較差。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，除了與我國安傳統(tǒng)的素質(zhì)教育存在一定的聯(lián)系之外，還在于學(xué)生主體地位的缺失，自主探究模式的應(yīng)用直接被老師所忽略，老師以簡單的知識灌輸為主體，沒有站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費。

一、自主探究模式

自主探究模式以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析能力和探索能力為原則，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和不足，將學(xué)生作為整個教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，通過構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，讓學(xué)生在一個更加自由平等的環(huán)境之下思考問題，分析問題，利用所學(xué)習(xí)到的知識解決生活實踐中的難題和障礙。因此學(xué)術(shù)界和理論界在對自主研究模式進行分析和研究時強調(diào)這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和探索精神，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，分析該階段教學(xué)實踐中自主探究模式的應(yīng)用技巧，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方向和行為模式上的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的參與課堂學(xué)習(xí)實踐。

二、自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主探究模式能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體價值和主體作用，其中學(xué)生自主能力的發(fā)揮尤為關(guān)鍵，老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，讓學(xué)生在一個輕松的氛圍之下進行主動學(xué)習(xí)和實踐研究。其次，老師需要構(gòu)建民主的師生互動關(guān)系，了解學(xué)生在知識探索中的具體情況，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升，引導(dǎo)學(xué)生積極激發(fā)個人的想象力，深入的感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，只有這樣才能夠保證學(xué)生在主動分析和研究的過程中實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定提升。其中教學(xué)情境的營造尤為關(guān)鍵，為了為學(xué)生提供更多的探究空間和機會，老師需要積極利用不同的多媒體教學(xué)手段和儀器，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略及手段，通過情境的營造來彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，保障學(xué)生能夠主動的在自主實踐的過程中突破個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，實現(xiàn)良性成長和發(fā)展，意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和精髓。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高尤為關(guān)鍵，只有保障學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，引導(dǎo)學(xué)生在自主實踐的過程中更好的意識到個人主觀能動性的作用和價值。在落實自主探究模式教學(xué)時，老師需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的興趣點進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇，保證學(xué)生將個人的時間和精力投入到自主學(xué)習(xí)和探究之中。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大并且非常的枯燥和乏味，因此許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，如果能夠突破這一不足，保證學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。老師可以積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題分析和探究的欲望，將科學(xué)合理的思維方式和學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生。其中自主探究模式對學(xué)生的自主能動性提出了一定的要求，因此老師在教學(xué)實踐的過程中，除了需要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)之外，還要注重簡單的提問，通過這種形式來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）為學(xué)生提供充足的自主探究空間。自主探究式學(xué)習(xí)是一個長期性的過程，老師需要注重角色的互換，充分的意識到自身的引導(dǎo)作用和價值，盡量避免對學(xué)生的簡單知識灌輸。在完成前期簡單知識的講授之后，老師需要為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的指導(dǎo)方法和策略，只有這樣才能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生更加容易接受。其次，老師需要鼓勵學(xué)生進行親身實踐，讓學(xué)生在主動分析的過程中意識到個人的主人翁地位。為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩情緒，老師需要注重課堂氛圍的活躍化，輕松化和民主化，將學(xué)生的自由發(fā)揮與老師的提問相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行主動質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在提出設(shè)想和假設(shè)的過程中解放個人的個性。老師只需要針對學(xué)生所提出的問題進行簡單的點撥，避免將結(jié)果交給學(xué)生，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個思考過程，讓學(xué)生自主探究知識與個人生活實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，意識到數(shù)學(xué)在生活實踐中的作用和價值。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此老師應(yīng)該注重層次化教學(xué)和因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求。

三、結(jié)語

以自主探究模式為切入點的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對老師和學(xué)生都提出了一定的要求，在教學(xué)實踐的過程中，老師需要關(guān)注不同教學(xué)理念的創(chuàng)新和改革，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化，新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生的自主能動性，實現(xiàn)學(xué)生的綜合成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]程占明.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中國校外教育，2016（26）：82-83.