思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的和諧共生
——以六上成語復(fù)習(xí)課為例

江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳永樹

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它的創(chuàng)始人是英國頭腦基金會(huì)的總裁托尼·巴贊（Tony Buzan）。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，從而把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。這是一種學(xué)生特別樂于接受的學(xué)習(xí)形式。

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)：首先，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作思維導(dǎo)圖的時(shí)候還會(huì)使用到顏色、形狀和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式。”其次，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力都能集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時(shí)間在無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。做思維導(dǎo)圖恰恰是發(fā)散思維的具體化和形象化。

復(fù)習(xí)課相對(duì)于新授課是比較枯燥乏味的，把二者有機(jī)結(jié)合則能夠起到事半功倍的效果。對(duì)于復(fù)習(xí)課而言，巧妙地借用思維導(dǎo)圖，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中確立組織者和引導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生在自主合作的氛圍中建構(gòu)和諧共生的課堂。

一、示弱：做平等中的首席

課堂環(huán)節(jié)二：梳理特點(diǎn)，形成導(dǎo)圖雛形。

師：我?guī)砹藥捉M成語，但不知道如何給它們歸類整理，你們能幫幫忙嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)其中有的成語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很清楚，是AABB、AABC 式的。

生2：我還發(fā)現(xiàn)有的成語可以按照它們的來源進(jìn)行分類，分別來自寓言故事、成語故事和神話故事。

生3：在這些成語中我發(fā)現(xiàn)了有的成語運(yùn)用了一定的修辭手法，有比喻、擬人和夸張，我認(rèn)為可以按照修辭手法來歸為一類。

師：你們都有一雙慧眼！你們幫我解決了一個(gè)很大的難題，謝謝你們！

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師運(yùn)用了“示弱策略”。教育心理學(xué)表明，教師在教學(xué)中適度示弱能夠?yàn)閷W(xué)生自主發(fā)展提供空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生的距離。教師要敢于示弱，展示真我風(fēng)采；善于示弱，甘為他人作嫁衣；故意示弱，引發(fā)學(xué)生思考?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這樣的“示弱”，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)在師生平等對(duì)話中彰顯了教師的首席地位。至此，黑板上出現(xiàn)了看似比較凌亂的板書，而這恰恰是思維導(dǎo)圖形成的雛形。

二、自主：搭合作中的平臺(tái)

課堂環(huán)節(jié)三：合作交流，完成思維導(dǎo)圖。

師：大家課前都搜集整理了本冊(cè)書中的成語，在那些成語中，還有什么特點(diǎn)的成語呢？小組內(nèi)交流一下，我們來看看哪個(gè)小組更具慧眼，發(fā)現(xiàn)的更多！

（小組合作，交流發(fā)現(xiàn)，五分鐘后匯報(bào)。）

小組1：我們小組經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中還有ABAC、ABCC 式的。

小組2：我們小組發(fā)現(xiàn)，還可以根據(jù)成語的感情色彩來分類，分別是褒義的、貶義的和中性的。

小組3：我們小組在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中還發(fā)現(xiàn)了含有數(shù)字的成語。

小組4：我們小組在交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中還有含有動(dòng)物名稱和人體器官的成語。

（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，完善導(dǎo)圖板書。）

師：確實(shí)，成語的特點(diǎn)還有很多，只要我們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能記住更多的成語?，F(xiàn)在，小組內(nèi)繼續(xù)合作，在板書的基礎(chǔ)上，完成一張成語的思維導(dǎo)圖。

（10 分鐘后展示學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)完成的思維導(dǎo)圖。）

在本環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位，互相交換自己在課前預(yù)習(xí)完成的思維導(dǎo)圖，讓組內(nèi)成員進(jìn)行分析、講解：具體哪些成語特點(diǎn)歸類分析到位，哪些成語特點(diǎn)分析不夠，理解不是非常清楚。然后對(duì)其中優(yōu)秀部分進(jìn)行篩選，整合，查漏補(bǔ)缺，或者是加入組內(nèi)成員新的見解，同時(shí)在思維導(dǎo)圖上用不同顏色標(biāo)記組內(nèi)成員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，通過小組成員共同探討繪出小組思維導(dǎo)圖。以小組合作交流的方式學(xué)生能夠深刻感受到思維的差異性，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合及更深層次的理解。

在展示環(huán)節(jié)，用實(shí)物投影儀展示出學(xué)生的思維導(dǎo)圖并請(qǐng)同學(xué)闡述各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以及對(duì)成語分類的理解。之后，讓其余學(xué)生對(duì)這張思維導(dǎo)圖及學(xué)生闡述的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生互相分析評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)了思維碰撞，在碰撞中產(chǎn)生新想法、新感悟、新體驗(yàn)。

三、共生：構(gòu)和諧中的課堂

如何建構(gòu)和諧共生的課堂？全國著名特級(jí)教師吉春亞告訴我們：“宏觀有理念，中觀有思路，微觀有方法?！闭Z文課堂應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為“用”而教。在課堂教學(xué)中，追求教與學(xué)的和諧共生，就是在追求教與學(xué)的優(yōu)化組合。其主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化組合、學(xué)習(xí)方式方法的優(yōu)化組合、過程環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。在以上課例中，教師在師生對(duì)話的形態(tài)，學(xué)習(xí)方式的選擇，復(fù)習(xí)內(nèi)容的精選上均能從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分考慮六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及年段的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出了教與學(xué)的和諧共生。

通過本課教學(xué)實(shí)踐證明，使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)舊知，在對(duì)舊知進(jìn)行整理的同時(shí)，還能清晰看出新舊知識(shí)間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“溫故而知新”，將枯燥的傳統(tǒng)線性板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的發(fā)散性教學(xué)，而發(fā)散性的特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次加工、分析和整理，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓知識(shí)體系更加完善，同時(shí)可以優(yōu)化自己的思維模式，思考更加全面，思維更加活躍。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)這種模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，提高了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生一旦掌握了運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析法，就會(huì)形成一種全新的思維方式，逐漸顯露出思維導(dǎo)圖的巨大威力，也必然能夠建構(gòu)和諧共生的課堂。