淺談高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，又被稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師會(huì)先讓學(xué)生在家中通過(guò)電腦、平板等信息化工具先觀看教學(xué)影片或閱讀、查新學(xué)習(xí)資料，而后在通過(guò)提問(wèn)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維都相對(duì)成熟，在這一階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在課堂中從事更高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，這樣一來(lái)能有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，也能有效提高高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式 ?計(jì)算機(jī)教學(xué) ?高校教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂指的是對(duì)教學(xué)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)與學(xué)習(xí)決定權(quán)的翻轉(zhuǎn)，教師不再占用課堂時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授，讓學(xué)生能在其他時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間則用于讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行解惑、實(shí)踐和應(yīng)用探討，這樣一來(lái)教師能有更多時(shí)間與每位學(xué)生交流溝通，能根據(jù)不同學(xué)生采用不同的講授和協(xié)作方式來(lái)幫助他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課題的教學(xué)模式能使學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，學(xué)生的參與度也會(huì)更強(qiáng)，這不僅是教學(xué)模式的變革，也是教師角色、課程模式、管理模式的變革[1]。高校的學(xué)生心智和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)成熟，而計(jì)算機(jī)專業(yè)也屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，若能將其應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，本文將就翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為：“課前學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容→教師課上講解教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生做練習(xí)→最后教師做總結(jié)”，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生更多的時(shí)間在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，課堂上更多的傳輸?shù)氖抢碚撝R(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力無(wú)法得到提升，教師和學(xué)生的交流也有限。但翻轉(zhuǎn)課堂則與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)流程是首先讓學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，然后再教學(xué)過(guò)程中再將探究、交流、協(xié)助、自主創(chuàng)新融入到課程中開(kāi)展，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力以及思維能力[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本流程為：“學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容→課上練習(xí)老師布置的作業(yè)→教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)→再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升→最后進(jìn)行教學(xué)分析與反思 ”這樣一來(lái)傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)得到改變，學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)與老師的問(wèn)題交流、溝通，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)多元化還能使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性加強(qiáng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂雖是及其利好的，但也不是所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，否則則會(huì)給教師和學(xué)生造成極大的負(fù)擔(dān)。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師首先選擇一些學(xué)生比較熟悉也比較感興趣的內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)辦公軟件office、ps等，在選擇適合的課堂內(nèi)容后，則首先要制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃（包括教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組等），根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定的教學(xué)計(jì)劃能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。其次則是進(jìn)行教學(xué)資源的收集（視頻、文章、材料、素材等），收集完成后，則采用專業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行PPT可見(jiàn)設(shè)置，并將其制作成相應(yīng)的課程視頻，需注意的是，視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則則無(wú)法達(dá)到效果。最后則是建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生們可要通過(guò)資源庫(kù)和習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2. 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源后，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)此，教師們首先應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課時(shí)要求等，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們可根據(jù)自己的實(shí)際情況再結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主的通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中，學(xué)生們可以自主選擇學(xué)習(xí)哪類知識(shí)、是否要暫?；蚧胤?、或者學(xué)習(xí)更高等級(jí)的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于遇到的問(wèn)題學(xué)生們可以通過(guò)班級(jí)討論或咨詢老師的方式解決，也可通過(guò)信息化的溝通工具（QQ、微信、釘釘?shù)龋┻M(jìn)行學(xué)習(xí)心得、成果的分享。在自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用過(guò)程中，教師們需注意三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)分組問(wèn)題，分組上應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、成績(jī)情況，注意學(xué)生的心理情況，讓學(xué)生能形成互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督、互相幫助的局面。二是學(xué)生問(wèn)題解答的及時(shí)性，及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題能幫助學(xué)生更好的理清思路，有助于學(xué)習(xí)的連續(xù)性。三是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果的監(jiān)督、驗(yàn)收，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的主動(dòng)性上的，有些學(xué)生難免主動(dòng)性不強(qiáng)，教師們則需加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其他學(xué)習(xí)情況，這樣才能督促學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。

3. 強(qiáng)化課上教學(xué)和課后總結(jié)

一方面在教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)根據(jù)課前學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行分類解決，對(duì)于共同存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)于一些特殊的個(gè)別問(wèn)題則進(jìn)行個(gè)別解答。除此，教師們還應(yīng)準(zhǔn)備一些檢驗(yàn)性問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，也能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，在課后應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)布置，在他們進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用時(shí)應(yīng)加強(qiáng)觀察，對(duì)有問(wèn)題的及時(shí)提出，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及呈現(xiàn)的結(jié)果給予肯定和評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問(wèn)題等），激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能更好的讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，其不僅能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還能有效提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力，這能更好的提高高校人才培養(yǎng)效率和人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬克， 宋長(zhǎng)新. 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J]. 高教學(xué)刊， 2019， No.131（09）：33-35.

[2] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（04）：46-51.

作者簡(jiǎn)介：

李銀超，云南工商學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)（應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)、硬件）。