淺析核心素養(yǎng)背景下的高中語文課堂教學策略

劉丹

摘 要：課堂教學的核心是學生的“學”，而不是教師的“教”。衡量課堂教學效果的正確標準是學生對知識是否掌握、學生的思維是否得到鍛煉、學生的能力是否有所提高、學生的情感態(tài)度和價值觀是否得到了正確的引領(lǐng)。因而要追求課堂教學效益的最大化，就必須突出學生在課堂上學習的主體地位，把教師的教學活動有效地落實到主導地位上來，基于此，本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，圍繞語文學科核心素養(yǎng)的“五步三查兩側(cè)重一中心”培育策略，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

關(guān)鍵詞：高中語文;綜合能力;教學策略

引言：在我國教育改革持續(xù)深化的背景下，要求開展高中語文教學的過程中一定要更好的落實新課標，積極探索多元化教學方法和教學模式，最大限度培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，只有這樣，才能使高中語文教學取得更好成效。從當前高中語文教學的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)教師都對落實新課標有一定的認識，而且也能夠發(fā)揮自身的積極作用推動教學改革，但仍然有個別教師沒有將落實新課標與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行有效結(jié)合，直接導致高中語文教學質(zhì)量和水平受到了一定的影響，需要引起教師重視并采取切實有效措施認真加以改進。在具體的實施過程中，教師應(yīng)當對新課標進行深入研究，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層面，積極改變傳統(tǒng)教學模式，更加重視以人為本，努力使學生的綜合素質(zhì)得到顯著提升，進而促進學生全面發(fā)展，在學習語文的過程中取得更大突破。

一、高中語文教學的現(xiàn)狀

在目前的高中語文教學中，雖然實行了新課改，但是受高考的影響，部分教學還是以灌輸教學為主，忽視了學生在教學中的作用。同時教學的開展也缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學生知識學習理解有較大的不足，只能做簡單知識的認識，缺乏自主能力上的成長。造成這種教學情況的因素上，不僅有高考的環(huán)境因素，教師的教學思想也是主要因素[1]。部分教師將語文基礎(chǔ)知識作為高中階段語文課程的核心內(nèi)容，這樣學生的自主學習沒有得到培養(yǎng)，知識理解也處于單向的分析過程中，語文知識沒有得到完善，也沒有自主性的積累。因此，高中語文教師需要進行教學上的轉(zhuǎn)變，重視學生的主體性，重新設(shè)定教學目標，在教學中引導學生了解語文核心素養(yǎng)，并針對核心素養(yǎng)的內(nèi)容做實踐性的教學指導，保證學習過程中核心素養(yǎng)能力的提升。這樣的教學下，學生不僅能夠有自主學習的行為，也能積累大量的語文知識，建立語文思想，提高語文成績。

二、高中語文提升核心素養(yǎng)的教學策略

1. 明確教學目標，創(chuàng)新教學情境

在語文學科的學習生活中，最首要的任務(wù)便是設(shè)立教學目標，教學目標是課程的“方向盤”，其對于語文核心素養(yǎng)培育的重要作用也是不言而喻的。部分學生在語文課堂中由于心理壓力等因素，很多時候不愿意主動與老師交流、探討并發(fā)表自己的看法，面對這種情況則需要教師圍繞學生的心理開展深入的分析，創(chuàng)新教學情境，通過設(shè)計多樣化的交互模式來動員全體同學來參與到語文知識的討論之中，并深入到實際生活中的具體案例來對學生口語能力進行培養(yǎng)。如，開展社會調(diào)查、舉辦演講比賽、語文常識主題班會等多種創(chuàng)新型活動方式來動員全體同學，為班級內(nèi)的學生營造更多的鍛煉機會，在這個過程中，教師可以尋找時機，對學生尚有不足的地方加以提醒并進行拓展與分析，通過多元化的形式來促進學生能力向縱深化發(fā)展。

2. 促進高中語文教學有效融合

由于語文學科核心素養(yǎng)涉及到方方面面，不可能一蹴而就，要求教師應(yīng)當更加重視將核心素養(yǎng)融入到具體教學當中。在開展古詩文教學的過程中，教師可以將其與“和文化”、“孝文化”以及合作精神、人文精神、和諧理念等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行有效融合，既有助于培養(yǎng)學生對古詩文的掌握和理解，而且也有利于培養(yǎng)學生的文化自信以及綜合素質(zhì)。促進高中語文教學有效融合還要進一步拓展領(lǐng)域和教學內(nèi)容，如在開展“閱讀教學”的過程中，可以將“群文閱讀”納入到閱讀教學體系當中，引導學生閱讀與之相關(guān)的小說、散文、詩歌，同時對閱讀內(nèi)容涉及到的相關(guān)知識通過網(wǎng)絡(luò)進行學習和研究，不僅能夠豐富學生的知識，而且也有利于培養(yǎng)學生的閱讀意識和閱讀能力。在開展融合教學的過程中，還要把培養(yǎng)學生批判思維作為重中之重，如在閱讀教學的過程中，讓學生對文章進行預(yù)測、提問、假設(shè)、分析觀點、比較、解釋、評價、反思、論證等。

3. 與教學活動結(jié)合

在新課改下的高中語文教學中，教學活動的開展較為普遍，而且隨著教育改革的進行，教學活動逐漸成為語文課程的主體內(nèi)容。所以在核心素養(yǎng)下的教學策略上要將素養(yǎng)內(nèi)容與教學活動有效結(jié)合。策略上開展整本書閱讀鑒賞，豐富語文學科下的主題活動，讓學生的核心素養(yǎng)認識有實踐性的展現(xiàn)行為，保證學習中的自主性參與，提升語文主動學習的意識。整本書閱讀鑒賞的開展是以課堂為基礎(chǔ)，利用語文知識的特點使學生對整本書的閱讀進行賞析，分析其中的內(nèi)容。這樣學生的語言、審美、文化和思維都能夠在鑒賞過程中得到成長，而整本書的鑒賞中，多元化的內(nèi)容也能提高學生的語文知識含量。比如《紅樓夢》這本書的鑒賞過程中，教師可以將文中的語言描寫歸為一種活動內(nèi)容，將文中的中心思想理解和表達歸為一種活動內(nèi)容，讓閱讀鑒賞活動的開展保證學生的自主性理解。豐富主題活動則是設(shè)置不同的主題內(nèi)容，讓學生有自主表現(xiàn)的空間。比如，樹立“愛國”主題語文活動，學生在其中可以做朗誦、寫作、閱讀賞析等多種方式，以此讓學生的語文核心素養(yǎng)能力有展現(xiàn)的空間。

結(jié)論：總而言之，高中語文核心素養(yǎng)的落實能夠讓學生有綜合素質(zhì)的成長，也讓新課改的實踐有具體的方法。在過程中，需要把握學生自主學習的情況，使教學的開展與學習的過程達成統(tǒng)一，從而保證教學效果，讓學生在其中有自主性的全面發(fā)展。但是在具體的教學策略，教師需要進行反思，以此來完善核心素養(yǎng)在教學中的落實情況，并針對學生的學習發(fā)展為依據(jù)完善教學過程，使教育教學的開展能夠滿足學習需要，促進學生在語文知識學習中的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜生國.談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（01）：27-29.

[2]許言言.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學的新策略[J].課外語文，2019（03）：86-87.