提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感的策略研究

朱英

摘 要：教育是一種超越性活動(dòng)，是為未來培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育的重要任務(wù)是幫助受教育者成長(zhǎng)和幸福。蘇霍姆林斯基說過：“要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一，要有歡樂、幸福及對(duì)世界的樂觀感受?！蔽覀兘處煈?yīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)愛學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幸福感，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ); 學(xué)習(xí)幸福感

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-060-002

學(xué)生是祖國(guó)的未來，是教育的主體，如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏幸福感，極有可能影響他們今后的學(xué)習(xí)和生活。我們深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生幸福感是時(shí)代發(fā)展的要求，更是學(xué)生身心發(fā)展的需求。因此，如何讓學(xué)生幸福快樂的學(xué)習(xí)成為我們每位教師需要研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、提升自身能力，建立良好關(guān)系，營(yíng)造幸福感

所謂“親其師，信其道”，教師是孩子成長(zhǎng)中接觸時(shí)間最長(zhǎng)久的人，教師的自身能力和素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生著重要的影響。教師提高自身能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的保障，教師需要不斷學(xué)習(xí)提高自身能力，才能在教學(xué)中不斷給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)和感受，給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的幸福感。

首先，教師要走近學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)是電子網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生接觸新鮮事物較多，也喜歡緊跟社會(huì)潮流。作為老師，也要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，關(guān)心身邊的新鮮事、新鮮詞，了解學(xué)生感興趣的事物，這樣才能與學(xué)生有共同話題。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所喜愛的事物來進(jìn)行課堂角色設(shè)置和情景設(shè)置，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)幸福的英語(yǔ)課堂氛圍。

其次，教師要多學(xué)小技能。每一個(gè)學(xué)生都是活潑的小天使，喜歡多動(dòng)手、多嘗試、多體驗(yàn)來感知新鮮事物。教師想要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)生活中的各種小技能。如通過網(wǎng)絡(luò)上非常流行的各種小視頻，來學(xué)習(xí)怎樣快速畫出卡通可愛的一筆畫、怎樣制作立體賀卡、怎樣做手指操等。這些都是學(xué)生在課余時(shí)間愛關(guān)注的內(nèi)容。教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將這些小技能運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中來。用卡通一筆畫來設(shè)計(jì)板書，給學(xué)生足夠的美感;用各種立體花樣賀卡來制作新年賀卡;用快節(jié)奏的手指操來緩解課堂疲勞等。

總之，教師可以通過各種小技能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生感受英語(yǔ)課堂的幸福感。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)策略，激發(fā)幸福感

“興趣是最好的老師”，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，鼓勵(lì)他們積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和年齡選擇不同的教學(xué)策略。

教低年級(jí)學(xué)生時(shí)會(huì)選擇直觀、生動(dòng)、形象的動(dòng)畫相結(jié)合的教學(xué)方式。例如二年級(jí)的《I have big eyes》，這一課主要學(xué)習(xí)五官類單詞：eyes， ears， nose， mouth，hair等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到二年級(jí)的學(xué)生仍處于對(duì)生動(dòng)形象的事物記憶比較深刻的階段，突破傳統(tǒng)的通過touch自己的五官來學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)了主人公Charlie變魔術(shù)的情景，給學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)緊張的氣氛，讓學(xué)生集中注意力觀察Charlie每次變魔術(shù)都是哪個(gè)部位發(fā)生了細(xì)小的變化，一旦發(fā)現(xiàn)就可以大聲喊出那個(gè)單詞，并告訴大家是變big、small、long或short。這不僅可以學(xué)習(xí)五官類新單詞，還可以對(duì)五官進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。本課利用小朋友們都喜歡看魔術(shù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力快速集中到新課學(xué)習(xí)上，同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)幸福感也被激發(fā)。

高年級(jí)學(xué)生思維性比較強(qiáng)，也逐漸突出自我，學(xué)習(xí)幸福感主要來源于學(xué)習(xí)成就感。教高年級(jí)學(xué)生時(shí)教師可以選擇思維性較強(qiáng)的教學(xué)方式，課堂也更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如五年級(jí)的《Seeing the doctor》，這一課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣詢問身體狀況和給出合理的建議。課文中呈現(xiàn)的是Su Hai has a headache和Mike has a toothache這兩個(gè)例子，課文內(nèi)容不是太難，且條理比較清晰，因此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)型課堂。先讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫，整體了解課文內(nèi)容，找出課文主線Su Hai has a headache和Mike has a toothache，然后分片段學(xué)習(xí)。在Su Hai部分，我先給出疑問詞Why，What，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自我提問。部分學(xué)生能找出Why does Su Hai have a headache？ What should Su Hai do？ What shouldnt Su Hai do？ 問題提出之后，由其他同學(xué)進(jìn)行解答。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己理清課文內(nèi)容的思路。而Mike部分則完全由學(xué)生自學(xué)，可以進(jìn)行小組討論，最后每個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都覺得自己是課堂的主人，自己能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的成就感較強(qiáng)，通過成功的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感。

三、更新教學(xué)理念，解放讀寫背默，提升幸福感

英語(yǔ)教學(xué)有傳統(tǒng)理念的束縛，有應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了死記硬背的代名詞，隨之，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的讀寫背默產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，這也是目前多數(shù)學(xué)生會(huì)碰到的現(xiàn)實(shí)問題，這一問題嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感。因此，教師需要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，耐心引導(dǎo)學(xué)生，通過有效的方法進(jìn)行英語(yǔ)的讀寫背默，讓學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感。（下轉(zhuǎn)第23頁(yè)）

（上接第60頁(yè)）

首先，讓學(xué)生快樂地讀。許多學(xué)生存在著害怕說錯(cuò)英語(yǔ)，怕發(fā)音不準(zhǔn)，怕語(yǔ)調(diào)不生動(dòng)等心理障礙，久而久之把英語(yǔ)學(xué)成了啞巴英語(yǔ)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，最重要的是要開口讀英語(yǔ)，說英語(yǔ)。因此，教師必須想辦法讓學(xué)生多讀多說英語(yǔ)。傳統(tǒng)的每天布置朗讀作業(yè)已經(jīng)效果不佳，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生每日用手機(jī)打卡發(fā)語(yǔ)音的方法來督促學(xué)生朗讀。學(xué)生可以選擇自己最喜歡的或是朗讀的最熟練的文字錄成語(yǔ)音，發(fā)在朗讀群里，這樣不僅是老師，所有同學(xué)都能聽到其他同學(xué)的朗讀，聽一聽其他同學(xué)讀了什么，讀得怎么樣，從而調(diào)整自己的朗讀，形成了一個(gè)很好的朗讀氛圍。一個(gè)小小的手機(jī)打卡朗讀，讓學(xué)生愛上朗讀英語(yǔ)，大膽開口說英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感。

其次，讓學(xué)生輕松地寫。應(yīng)試教育下學(xué)生最怕寫大量的作業(yè)，大量的作業(yè)剝奪了學(xué)生的童年幸福。教師應(yīng)盡量避免給學(xué)生留過多的課后作業(yè)，應(yīng)向課堂要效率。課堂上，新授之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象最為深刻，將習(xí)題放在課堂上完成，既能及時(shí)鞏固新知，又能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，從而及時(shí)進(jìn)行糾正，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的作業(yè)，學(xué)生輕輕松松就能寫好;這樣的英語(yǔ)，學(xué)生輕輕松松就能學(xué)好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感油然而生。

第三，讓學(xué)生開心地背。背誦英語(yǔ)課文對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很有好處，是學(xué)好英語(yǔ)的好方法之一。背書多了，懂的句子就多，對(duì)聽力和口語(yǔ)來說也很有幫助。背課文雖然艱苦，卻其樂無窮，只要把握好方法，就能夠使學(xué)生在快樂和成就感中學(xué)習(xí)。大家都知道在理解的基礎(chǔ)上去記憶是最好的記憶方法，我在新授課文時(shí)，先讓學(xué)生整體理解課文，再整理思路，最后得出課文的思維導(dǎo)圖。在新授結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)板書思維導(dǎo)圖，嘗試背誦。當(dāng)學(xué)生害怕直接背誦時(shí)，我會(huì)起表率作用，由老師先嘗試背誦，讓學(xué)生當(dāng)小老師，仔細(xì)聽老師背誦，當(dāng)老師背錯(cuò)或背不上時(shí)，學(xué)生可以幫助老師。這一過程是學(xué)生最開心、最積極的一個(gè)過程，就是在這個(gè)過程中，學(xué)生又一次對(duì)課文進(jìn)行了梳理，又一次對(duì)課文中的難點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為接下來的課堂背誦打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，輪到學(xué)生背誦時(shí)，學(xué)生的心理已經(jīng)沒有那么緊張，在一片輕松的環(huán)境中，開開心心地背下了英語(yǔ)課文。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和幸福感不言而喻。

最后，讓學(xué)生巧妙地默。學(xué)英語(yǔ)，詞匯量很重要。經(jīng)常看見學(xué)生搖頭晃腦地背誦單詞，真可謂是死記硬背。這種記憶單詞的方法不符合科學(xué)的記憶規(guī)律，我們教師一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的、準(zhǔn)確的、高效率的記憶方法。其實(shí)單詞的記憶方法很多，我在課堂上最常用的是拆分法和對(duì)比法。例如vegetable，可以分成vege和table兩部分;crown可以由已學(xué)單詞brown來記憶讀音和字形。經(jīng)常在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成看到單詞就想著我要怎么聯(lián)想或怎么拆分來記住它的好習(xí)慣，使學(xué)生巧妙的記住每一個(gè)單詞。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幸福。

在小學(xué)階段，獲取知識(shí)固然重要，但我認(rèn)為讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂更為重要。老師們行動(dòng)起來吧，讓我們用自己的智慧和努力，幫助學(xué)生在快樂幸福的情感中暢游知識(shí)殿堂吧！

參考文獻(xiàn)：

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