在教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)的探究與思考

張寧

摘 要：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》詳細(xì)闡述了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為地理教學(xué)和國(guó)家人才培養(yǎng)指明了方向。本文以“地理環(huán)境的差異性”為例，探討了如何在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以求更好地把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)融入到教學(xué)實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 地理環(huán)境的差異性; 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-031-002

2014年我國(guó)發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，該文件首次提出“核心素養(yǎng)”概念。時(shí)至當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”一直是我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)[1]。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已普遍實(shí)施，筆者認(rèn)為要更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，地理教育教學(xué)實(shí)踐必須真正有效做到以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)課堂。而培育學(xué)生具備全面扎實(shí)的地理核心素養(yǎng)，學(xué)校是主要場(chǎng)所，學(xué)校教育教學(xué)是重要途徑。而如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是每位地理教師必須深入思考和細(xì)心實(shí)踐的問(wèn)題。本文以魯教版高中地理必修1第三單元《從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》第一節(jié)“地理環(huán)境的差異性”為例，探討如何在地理教學(xué)實(shí)踐中有效引導(dǎo)學(xué)生深化區(qū)域認(rèn)識(shí)，發(fā)展綜合思維，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀。

一、理論認(rèn)知

十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。更新知識(shí)觀念是一種世界趨勢(shì)。國(guó)際上多數(shù)國(guó)家地區(qū)、國(guó)際組織認(rèn)為，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模式應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系[2]。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它從生活中來(lái)，到實(shí)踐中去[3]。學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)是學(xué)生獲得這種核心素養(yǎng)的重要渠道。

2018年1月16日，教育部在新聞發(fā)布會(huì)上介紹了新修訂的普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是其中一個(gè)重要關(guān)鍵詞，各學(xué)科提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生通過(guò)學(xué)科教育應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀是人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系持有的正確價(jià)值觀，這一素養(yǎng)有助于人們更好地認(rèn)識(shí)、解決人地關(guān)系問(wèn)題，建設(shè)和諧世界。綜合思維是用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，是一種全面發(fā)展的地理思維方法。區(qū)域認(rèn)知是人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是有助于人們形成區(qū)域視角的地理認(rèn)知方法。地理實(shí)踐力是人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)，是一種有助于提升人們行動(dòng)意識(shí)與能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的能力素養(yǎng)。

二、教學(xué)實(shí)踐

本文以“地理環(huán)境的差異性”為例，結(jié)合關(guān)鍵教學(xué)片段，探究和思考在教學(xué)實(shí)踐中如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本教學(xué)實(shí)踐以學(xué)校2018年10月赴南京棲霞山的“師生同游棲霞山，憩心共賞楓葉景”的大型綜合實(shí)踐活動(dòng)為背景。課前師生搜集實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景照片，同時(shí)期校園、市區(qū)公園、北京香山等地的楓樹景觀圖片制作短視頻。

教學(xué)片段一：認(rèn)識(shí)差異性1

活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放課前制作的視頻，回顧棲霞山“賞楓葉”主題實(shí)踐活動(dòng)，如圖1所示，呈現(xiàn)同時(shí)期南京棲霞山、北京香山等地的楓樹景觀圖片。學(xué)生基于自身實(shí)踐認(rèn)知、視頻資料以及“我國(guó)紅葉最佳觀賞日期分布圖”等資料，在教師引導(dǎo)下對(duì)兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開討論，從而理解什么是地理環(huán)境的差異性。兩個(gè)問(wèn)題分別是：①同時(shí)期，視頻中不同地區(qū)的楓葉景觀有何差異？②視頻中各地區(qū)的環(huán)境差異在其他方面（如：氣候、地貌、水文、土壤、生物等）還有哪些表現(xiàn)？

設(shè)計(jì)意圖：深化區(qū)域認(rèn)知

在這一教學(xué)片段中，豐富的資料以及學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知可以使他們深刻感受到不同地區(qū)的自然地理環(huán)境往往不同，這種普遍存在的差異就是“地理環(huán)境的差異性”。通過(guò)探討，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)淮安與北京、南京的自然地理環(huán)境存在差異，南京紫金山山腳與山頂?shù)淖匀坏乩憝h(huán)境存在差異，這些都利于幫助學(xué)生理解“人類生存的地理環(huán)境是多種多樣的;將地理環(huán)境劃分成不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)有助于啟發(fā)學(xué)生形成從區(qū)域角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類的關(guān)系，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)便可以從中獲得一定提升。

教學(xué)片段二：探索地域分異規(guī)律

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

此部分教學(xué)活動(dòng)依舊以“賞楓葉”為線索。首先呈現(xiàn)“我國(guó)楓葉最佳觀賞日期分布圖（見圖2）”，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找出我國(guó)紅葉景觀觀賞日期呈現(xiàn)出的三個(gè)不同規(guī)律：①我國(guó)紅葉最佳觀賞日期由南向北遞變;②我國(guó)紅葉最佳觀賞日期由東南沿海南向西北內(nèi)陸遞變;③海拔較高的地區(qū)比同緯度海拔較低的地區(qū)觀賞日期早（如天山山脈與同緯度地區(qū)吐魯番盆地紅葉最佳觀賞日期的不同）?；谝陨先齻€(gè)紅葉觀賞日期的變化規(guī)律，組織學(xué)生分組對(duì)這三個(gè)規(guī)律深入探究，合作解決以下問(wèn)題：①為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的變化規(guī)律（即原因）？②這種變化是由什么關(guān)鍵要素的變化引起的（即基礎(chǔ)）？③設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單示意圖表示這種變化規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：發(fā)展綜合思維

基于地圖找規(guī)律的環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境差異性是有章可循的。通過(guò)讀圖可以找出最典型水平地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的表現(xiàn)。完成此環(huán)節(jié)的活動(dòng)任務(wù)，需要學(xué)生發(fā)揮讀圖技能，調(diào)用我國(guó)地形區(qū)分布、降水空間分布規(guī)律等知識(shí)進(jìn)行綜合分析。而基于問(wèn)題的合作探究，意在引導(dǎo)學(xué)生從原因、基礎(chǔ)、規(guī)律呈現(xiàn)等方面深入理解地域分異規(guī)律。此部分教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，更加需要學(xué)生綜合分析緯度、地形、下墊面等要素對(duì)氣溫和降水的影響，同時(shí)要從中概括出不同地域分異規(guī)律產(chǎn)生的主導(dǎo)因素，并需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維來(lái)描述或表達(dá)地理規(guī)律。以上活動(dòng)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于鍛煉學(xué)生的綜合思維。

教學(xué)片段三：驗(yàn)證地域分異規(guī)律

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

如圖3所示，呈現(xiàn)“世界自然帶分布圖”，教師組織并引導(dǎo)學(xué)生分組完成“跟我去旅行”合作探究活動(dòng)?；顒?dòng)任務(wù)：①基于“世界自然帶分布圖”，每組設(shè)計(jì)三條旅游路線，沿途的自然帶變化要能夠體現(xiàn)所學(xué)的三個(gè)地域分異規(guī)律;②在班級(jí)展示旅游線路，并描述此線路上的自然帶沿什么方向延伸、什么方向更替。

設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)地理實(shí)踐力

地理環(huán)境的差異性是地理學(xué)科的重要規(guī)律，具有普遍性。通過(guò)設(shè)計(jì)旅游路線并描述沿線自然帶的規(guī)律性變化，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)地域分異規(guī)律的理解;更重要的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)世界之旅情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)旅游路線，能夠彌補(bǔ)野外實(shí)踐的時(shí)空局限性，借用虛擬情境為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉地理實(shí)踐力。這種基于虛擬情境的地理實(shí)踐，雖與真實(shí)的深入野外、制定計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)地探索有較大差異，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，同樣能夠提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。

教學(xué)片段四：運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

如圖4所示，教師提供加拿大糖槭生活習(xí)性、產(chǎn)糖條件等資料，并介紹我國(guó)引種糖槭的背景現(xiàn)狀。基于材料引導(dǎo)學(xué)生探究以下問(wèn)題：①我國(guó)的黑龍江、甘肅、海南、上海哪個(gè)省份更適合引種糖槭制糖？說(shuō)明理由;②我國(guó)湖北省已引種糖槭用于制糖，這些糖槭一般種植在什么地形區(qū)？說(shuō)明理由;③海南省與黑龍江省相比，哪里產(chǎn)出的楓糖品質(zhì)更好？說(shuō)明理由;④結(jié)合地理環(huán)境的差異性規(guī)律，說(shuō)明以上問(wèn)題啟發(fā)我們?cè)趯?shí)踐中該如何做？

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀

學(xué)習(xí)規(guī)律是為了應(yīng)用規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐。此部分教學(xué)仍延續(xù)“楓葉”線索，通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)糖槭這一新鮮地理事物來(lái)保持甚至提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以我國(guó)各地引種糖槭制糖的生活案例引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)：地理環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ);各地地理環(huán)境具有自身特征;人與自然相處過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，必須要正視地理環(huán)境的差異性，并根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境特征進(jìn)行生產(chǎn)生活實(shí)踐，即做到因地制宜。因地制宜觀念是中學(xué)地理教育要求學(xué)生養(yǎng)成的重要地理觀念之一[4]。只有真正做到因地制宜，才能更好的建設(shè)美麗中國(guó)、和諧世界。

三、反思討論

地理課程旨在使學(xué)生具備地理核心素養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)有見識(shí)、有胸懷、有責(zé)任感和行動(dòng)力的高素質(zhì)公民奠定基礎(chǔ)。地理教師直接承擔(dān)著傳播地理知識(shí)、發(fā)展地理核心素養(yǎng)的艱巨使命。因此，地理教師自身首先需要知識(shí)體系全面、能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)、價(jià)值觀念正確，才能不負(fù)國(guó)家社會(huì)的囑托。

身為新時(shí)代地理教師，必須要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的宗旨理念。伴隨時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的課程理念也在與時(shí)俱進(jìn)，因此我們一線教師更需要及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握最先進(jìn)的學(xué)科理念，尤其要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)自身教學(xué)實(shí)踐，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

真正讓學(xué)生具備區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀為主的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，不可能一蹴而就;在教學(xué)實(shí)踐中，真正高效達(dá)成基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也非一日之功。其中的關(guān)鍵便是教師自身要強(qiáng)化意識(shí)，提高實(shí)踐能力，才能真正落實(shí)好新時(shí)代地理教育教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教重點(diǎn)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：B-a/2018/02/43）

參考文獻(xiàn)：

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[3]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（9），7—10

[4]馬銀霞.淺談初中地理教學(xué)中新觀念的培養(yǎng)[J]教育實(shí)踐與研究，2007（12b），33—35