小學(xué)道德與法治教學(xué)中課堂評價語促進(jìn)學(xué)生成長

劉黌梅

摘 要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)中課堂評價是非常重要的，適當(dāng)?shù)恼n堂評價能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不恰當(dāng)?shù)恼n堂評價會對學(xué)生造成一定的心理傷害，打擊學(xué)生的表現(xiàn)積極性，致使學(xué)生對道德與法治知識的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，為了有效發(fā)揮課堂評價的教學(xué)價值和引導(dǎo)作用，為了能夠切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)對課堂評價的萬式和內(nèi)容等進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課堂評價語;學(xué)生成長;實施策略

一、小學(xué)道德與法治課堂評價的實施問題

1、課堂評價語言運用枯燥乏味

恰當(dāng)?shù)恼n堂評價用語可以讓學(xué)生體會到道德與法治學(xué)習(xí)上的滿足感，繼而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其對于道德與法治學(xué)科而言，其屬于語言類的學(xué)科，在進(jìn)行課堂評價時對評價語的運用更應(yīng)該體現(xiàn)出道德與法治學(xué)科的詩意性、藝術(shù)性。但是在實際教學(xué)過程中部分小學(xué)道德與法治教師的課堂評價用語缺乏趣味性、多樣性，沒有充分發(fā)揮道德與法治科目的學(xué)科特點，缺乏對評價用語語言藝術(shù)的重視，如常對學(xué)生說“非常好、回答的不錯、你真棒”等枯燥性的話語，導(dǎo)致課堂評價乏味無趣，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動，課堂中存在的問題也不易被及時發(fā)現(xiàn)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、課堂評價內(nèi)容過于單一

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教師對教學(xué)評價也給予了全新的認(rèn)識，雖然在新的教學(xué)任務(wù)的要求下，教師對課堂教學(xué)評價進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但是其評價內(nèi)容仍然存在不完善性，評價內(nèi)容過于單一，依然將評價的關(guān)注點放在學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)、回答問題的積極性和準(zhǔn)確率以及學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步性上，側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)萬法的運用以及對文章、對知識的靈活運用能力缺乏重視，不全面的評價機制所評價的結(jié)果會讓學(xué)生對自身出現(xiàn)誤解，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，長此以往，學(xué)生也會產(chǎn)生只重視結(jié)果而不重視過程的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)造成消極影響。

3、課堂評價時機掌握不準(zhǔn)確

在小學(xué)道德與法治課堂評價中部分教師對評價機制的時機把握的不夠準(zhǔn)確，一萬面體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行回答之后，教師直接忽視對學(xué)生的評價，直接開始接下來的教學(xué)，導(dǎo)致課堂評價的作用無處發(fā)揮。另一萬面體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中選擇了不合適的時間對學(xué)生進(jìn)行評價，打亂了課堂節(jié)奏的同時也打亂了學(xué)生的思路，對道德與法治教學(xué)活動的有序性開展造成影響。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中課堂評價與的實施策略

1、結(jié)合生活內(nèi)容評價

小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容完全貼合學(xué)生的生活實際，所以在課程評價中也需要重視引導(dǎo)學(xué)生愉快、安全、健康地生活。教師翻閱小學(xué)道德與法治教材，會發(fā)現(xiàn)大量內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。

比如，在講解“我是班級值日生”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可在教學(xué)之前趁學(xué)生不在教室時稍微將課桌椅弄亂、在地上撒些紙屑等，待學(xué)生走進(jìn)教室時自然會議論紛紛，有的學(xué)生會大聲埋怨，有的學(xué)生會主動整理。此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生將目光投向主動整理的學(xué)生！“你們看，有的同學(xué)整理得多么認(rèn)真呀，”隨后，便會有更多的學(xué)生加入整理隊伍中，很快教室便能變得干凈。這時候教師要適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生懂得如何在值日中分工合作，并且評選出最佳值日生，在班級內(nèi)部形成“班級衛(wèi)生，人人有責(zé)”的氛圍，強化學(xué)生的責(zé)任意識。當(dāng)然，這樣的課程評價還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還可結(jié)合班級實際情況去設(shè)計值日生評分表，與學(xué)生不定時地對值日生的保潔情況進(jìn)行考核，讓評價逐漸從語言引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程監(jiān)督，通過關(guān)注過程評價去督促學(xué)生的實際行動。

2、結(jié)合德育活動評價

道德與法治課程的教學(xué)評價還需與學(xué)校開展的德育活動有機融合。比如，學(xué)校開展的“雅行學(xué)生”“道德模范”等評選活動，便與道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，所以可在實踐中融入課程知識。具體來說，結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生展開“禮儀標(biāo)兵”“勞動能手”等評估，同時合理地設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容。

3、運用爭星爭章評價

小學(xué)生對“小紅花”、“小星星”、印章等格外看重，教師可把握這一特點去設(shè)計“班級爭星（章）卡”，結(jié)合道德與法治的教學(xué)內(nèi)容去豐富爭星（章）卡的內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的評價星級。比如，在教學(xué)“花兒草兒真美麗”內(nèi)容時，可在課前調(diào)查中設(shè)置“看花看草去”爭星評價表！“同學(xué)們，在我們生活中有著多種多樣的植物，他們有著不一樣的本領(lǐng)，如蘆薈能夠凈化空氣，你們還能說出其他幾種植物的本領(lǐng)嗎，”設(shè)定說出1種得1顆星、2種得2顆星、3種得3顆星而學(xué)生在這一過程中獲得的星數(shù)并非終結(jié)性評價，在后續(xù)的教學(xué)中，教師還可利用卡片去進(jìn)行多次評價，從而讓更多的學(xué)生有獲得星星的機會，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，在教室后面設(shè)置一面“星光墻”，在班級中營造你追我趕的氛圍，教師可承諾集滿20顆星可兌換學(xué)習(xí)小禮品一份，還可給家長寫“祝賀信”，以此提升學(xué)生爭優(yōu)的積極性，同時這也能讓家長更重視對學(xué)生的過程評價與激勵，從而推動學(xué)生的進(jìn)步。

4、巧用多元評價語言

道德與法治教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時不能只是用“你真棒”“你回答得對”等簡單語句，還要有更具深度的評價，最好能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法有明確的指導(dǎo)，能夠起到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的作用。所以，教學(xué)評價需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去巧妙設(shè)計。

三、結(jié)語

總之，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長的課堂教學(xué)評價體系，是有模式可循的，需要教師自我革新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)新的方法，結(jié)合自己的教育實踐，使發(fā)展的教育思想有比較穩(wěn)定的體現(xiàn)形式。同時，注意不要形成固定的模式，不同的年級、不同的學(xué)科內(nèi)容應(yīng)有所變化，教師也要有個人的評價風(fēng)格，原則性與靈活性兼顧，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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