初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王淑英

摘 要：合作學(xué)習(xí)自新課改以后得到廣泛應(yīng)用，這一教學(xué)手段使得學(xué)生享有充分的自主學(xué)習(xí)空間，迎合了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯増強(qiáng)，是目前比較符合素質(zhì)教育要求的一種教學(xué)手段。但因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)心理、教材改革各種原因，在使用合作學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為盡可能展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)手段的教學(xué)價(jià)值，需針對(duì)這些問(wèn)題重新思考合作學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用條件。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

引言：合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能カ，提高學(xué)生的國(guó)隊(duì)協(xié)作能力，課堂圍變得異?；钴S再加上新課改中對(duì)教師提出的新教學(xué)要求，希望教師為學(xué)生營(yíng)造自由、合作式的學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)這一手段應(yīng)用越發(fā)廣泛，并且取得了不小的教學(xué)成果。但是使用這一手段仍然不可避免地存在一些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師需要明確使用合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題制定對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師雖然有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但實(shí)際上心里并不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，甚至覺(jué)得合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間、影響課堂秩序，所以看似是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式下依然是教師占據(jù)主要地位，仍然采用的是傳統(tǒng)講授這一手段，合作學(xué)習(xí)未能展現(xiàn)自身教學(xué)價(jià)值。合作學(xué)習(xí)作為一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)手段，對(duì)教師教學(xué)能力、把控課堂的能力等都有了更高的要求，部分教師無(wú)法適應(yīng)這種新穎的教學(xué)手段，自身能力無(wú)法滿足教學(xué)新方式的需求，影響合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，教師常常會(huì)忽略“明確教學(xué)任務(wù)，布置學(xué)習(xí)要求”這一環(huán)節(jié)，再加上這教學(xué)手段實(shí)施的比較突然，所以學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒(méi)有了明確的教學(xué)目標(biāo)加以支撐，最后出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的情況。合作學(xué)習(xí)往往以小組形式展開(kāi)，教師常常會(huì)忽略組內(nèi)人員安排的合理性分組是否合理直接決定著合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。就目前分組情況來(lái)看，忽略學(xué)生興趣、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的做法普遍存在，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)詞匯，全面理解詞匯含義

教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)往往側(cè)重于句式結(jié)構(gòu)的解析，以及課文內(nèi)容的講解，而詞匯知識(shí)并不在重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的范疇內(nèi)，因此學(xué)生在潛意識(shí)層面不重視對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的深入理解，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯缺乏全面認(rèn)識(shí)，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，從而有效改善這一不良現(xiàn)狀。例如，教師在教授Know yourself這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論模式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)。以其中小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程為例，首先該小組根據(jù)教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分出“鉆研重點(diǎn)詞匯”與“拓展詞匯”這兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。其次該小組列出本課重點(diǎn)詞匯 creatve，curiousenergetic，modest，organized等，通過(guò)觀察小組成員發(fā)現(xiàn)，所有重點(diǎn)詞匯的詞性都為形容詞，以此學(xué)生確定詞匯拓展方向。隨后該小組對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深入解析，比如學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，creative這一詞匯既是形容詞又是名詞，在本課中該詞匯含義為創(chuàng)造性的、有創(chuàng)造力的;而作為名詞含義為富有創(chuàng)造力的人。學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)詞性分別找出對(duì)應(yīng)的例句，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)了 creative這一詞匯。最后該組成員針對(duì)本課詞匯的詞性，并結(jié)合課程主題拓展相應(yīng)課外詞匯，以此使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中全面理解所學(xué)詞匯，并在此基礎(chǔ)上拓展課外詞匯，從而達(dá)到夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯能力的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)閱讀，強(qiáng)化自主探究能力

閱讀理解是初中英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，它不僅能夠幫助學(xué)生拓展思維方式、強(qiáng)化英語(yǔ)認(rèn)知能力，還能使學(xué)生在閱讀中形成英語(yǔ)語(yǔ)感并強(qiáng)化英語(yǔ)思維邏輯能力。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)閱讀教學(xué)即教師主動(dòng)為學(xué)生解析文章內(nèi)容，而學(xué)生被動(dòng)接收文章內(nèi)涵信息，以此不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立思考，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效強(qiáng)化語(yǔ)言能力。針對(duì)此教師將小組合作學(xué)習(xí)模式與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸掌握英語(yǔ)文章解析技巧，從而增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀 Colours andmood這篇英語(yǔ)文章時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)本章節(jié)所學(xué)知識(shí)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)解讀文章內(nèi)涵。首先教師向?qū)W生傳授閱讀技巧，要求學(xué)生在解析文章的過(guò)程中由淺至深層層剖析文章內(nèi)涵，先確定文章框架再細(xì)致解析語(yǔ)句含義，從而有效把握文章中心。

（三）小組合作學(xué)習(xí)口語(yǔ)，豐富口語(yǔ)練習(xí)形式

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，將小組合作學(xué)習(xí)與口語(yǔ)練習(xí)相結(jié)合。例如，教師為了豐富口語(yǔ)練習(xí)形式，轉(zhuǎn)變單一的“對(duì)話”口語(yǔ)練習(xí)模式，將口語(yǔ)練習(xí)與電影配音相結(jié)合。一方面使學(xué)生能夠感受標(biāo)準(zhǔn)的美式或英式英語(yǔ)發(fā)音，另一方面學(xué)生只有了解電影情節(jié)、理解臺(tái)詞內(nèi)容、深刻感受主人公的情感以及思維方式才能有效完成配音任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)練習(xí)。為此教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影，并簡(jiǎn)單解析臺(tái)詞中的句式結(jié)構(gòu)，其次學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行以小組為單位的配音表演活動(dòng)。比如在電影《哈利波特》的配音活動(dòng)中，教師以其中一組為例，該組成員首先根據(jù)電影挑選適合自己的角色，隨后組員根據(jù)電影內(nèi)容糾正自己的發(fā)音方式，并且在全面理解臺(tái)詞內(nèi)容、洞悉主人公的情感之后進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)。

結(jié)論：綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探索合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用策略。首先將小組合作學(xué)習(xí)與詞匯教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面理解詞匯含義;其次將小組合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力;隨后將小組合作學(xué)習(xí)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以此提高英語(yǔ)作文評(píng)改效率;最后將小組合作學(xué)習(xí)與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，在豐富口語(yǔ)練習(xí)形式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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