鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“核心主題”課程體系建設(shè)：價值取向、框架結(jié)構(gòu)、技術(shù)路徑

張坤香

（曲靖師范學(xué)院教師教育發(fā)展研究院，云南 曲靖 655000）

在我國，構(gòu)建健全的教師培訓(xùn)課程體系并強(qiáng)化教師培訓(xùn)是新時代教師教育振興行動計劃的重要內(nèi)容之一，從教育部、財政部2010年實施“國培計劃”以來，逐步形成了“國培”“省培”“市培”“縣培”“校培”的五級培訓(xùn)體系，對推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展起到不可估量的作用。但是在此過程中，培訓(xùn)課程體系建設(shè)一直是教師培訓(xùn)活動中的短板，并因此出現(xiàn)了“將具有學(xué)術(shù)性和分科性特征的大學(xué)課程經(jīng)過濃縮以后直接移植到中小學(xué)教師培訓(xùn)課程上”[1]的行為。為規(guī)范教師培訓(xùn)活動，國家層面直接提出了“依據(jù)國家制定的中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，分類、分科、分層設(shè)計并建設(shè)遞進(jìn)式培訓(xùn)課程體系”[2]的要求，教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），按照以學(xué)定培、按需施訓(xùn)原則，將學(xué)生的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向的主題培訓(xùn)課程體系被進(jìn)一步明確[3]。故此，能否建設(shè)針對性強(qiáng)、實效性高的培訓(xùn)課程體系，以任務(wù)驅(qū)動為主線，按年度分階段對鄉(xiāng)村教師實施主題式培訓(xùn)，并支持鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園開展校本研修，整體提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)，成為國家政策是否得到落地的關(guān)鍵所在。本文從培訓(xùn)課程幫助鄉(xiāng)村教師建構(gòu)問題解決邏輯的角度，探尋助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“核心主題”課程體系框架與建構(gòu)的技術(shù)路徑，以期優(yōu)化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程建設(shè)。

一、鄉(xiāng)村教師主題培訓(xùn)課程的研究現(xiàn)狀

從培訓(xùn)課程體系建設(shè)研究角度看，余新、秦麗楠、劉金華、蔣維加、周贊梅、胡來寶等學(xué)者從教師培訓(xùn)課程建設(shè)的知識、技能、態(tài)度、能力、行為等維度出發(fā)，基于教師專業(yè)發(fā)展階段、教師專業(yè)知識種類和不同學(xué)段(學(xué)科)為坐標(biāo)分模塊建設(shè)課程的研究成果，對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)具有很好的啟發(fā)性。但是，他們的研究主要聚焦于具體單一項目的培訓(xùn)課程建設(shè)，對于一個群體的教師培訓(xùn)如何建構(gòu)遞進(jìn)式的培訓(xùn)課程體系，沒有過多涉及。

從培訓(xùn)課程建設(shè)實踐的角度看，培訓(xùn)課程設(shè)計存在著不同程度的偏離設(shè)計常軌的問題：一是大多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于方便性原則和自身資源，培訓(xùn)課程的設(shè)置停滯于“為學(xué)分而參訓(xùn)、為完成任務(wù)而培訓(xùn)”的被動層面。二是課程目標(biāo)描述普遍化取向和搬用、套用的模糊化行為呈常態(tài)趨勢，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容脫節(jié)、針對性缺乏的拼盤化課程現(xiàn)象突出，忽視教師培訓(xùn)“幫助學(xué)員教育經(jīng)驗創(chuàng)生”這一重要目的，較少考慮如社會的需求、國家教育政策、崗位要求等外在需求，更不會關(guān)注教師自身需求和時代的需求，把參訓(xùn)教師看作可以“居高臨下的被改造、洗腦的對象”。三是講授內(nèi)容與呈現(xiàn)方式以講師中心為主，較少顧及學(xué)員的需要和感受，很難使學(xué)員在新舊經(jīng)驗交互、建構(gòu)、創(chuàng)生中得到提升，以問題導(dǎo)向服務(wù)于專業(yè)成長發(fā)展的主題式培訓(xùn)課程并未深入人心。

二、關(guān)注“全面發(fā)展的人”的持續(xù)發(fā)展：鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“核心主題”課程體系的價值取向

教師培訓(xùn)作為有目標(biāo)、有計劃、有指導(dǎo)地組織教師參加與教育教學(xué)工作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，旨在改進(jìn)和發(fā)展他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和工作行為，從而開發(fā)教師人力資源潛能，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的成人教育活動，其價值在于通過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展來服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的主要能力與素質(zhì)[4]，擁有核心素養(yǎng)的人不再是單純的“知識人”“技術(shù)人”，而是“全面發(fā)展的人”（以下簡稱“全人”）。“全人”擁有四種核心能力，即終身學(xué)習(xí)力、自我管理能力、創(chuàng)新實踐能力、職業(yè)能力。教師作為學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者，如果自身不具備“全人”的核心素養(yǎng)，就無法達(dá)成教育目的。從這個角度看，教師培訓(xùn)課程必須為教師成為“全人”服務(wù)。

在人本主義視野里，教師培訓(xùn)課程的重心要從學(xué)者書齋的學(xué)問知識過渡到尊重學(xué)習(xí)者的本性與要求，課程內(nèi)容必須是與學(xué)習(xí)者的生活及現(xiàn)實社會問題聯(lián)系的“學(xué)習(xí)者中心課程”，強(qiáng)調(diào)知識課程與體驗課程、情意課程與體驗課程的多層結(jié)構(gòu)[5]。問題導(dǎo)向的教師培訓(xùn)課程，不論是從成人的學(xué)習(xí)規(guī)律看，還是從教育的終極關(guān)懷看，培訓(xùn)的理念都要從3r（讀、寫、算——reading，writing,arithmetic）轉(zhuǎn)向3c（關(guān)懷、關(guān)切、關(guān)聯(lián)——care，concern，connection）[6]。教師培訓(xùn)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》以教師培訓(xùn)的“6 個培訓(xùn)領(lǐng)域+20 個核心能力項+102 條能力指標(biāo)”為培訓(xùn)目標(biāo)體系，指明了構(gòu)成教師核心的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)的五個部分：教育情懷、學(xué)科綜合能力、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新實踐能力和文化生活經(jīng)驗。對于鄉(xiāng)村教師來說，其核心素養(yǎng)培育的需求，就是針對鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中面臨的現(xiàn)實問題，采用主題聚焦方式進(jìn)行培訓(xùn)課程建構(gòu)，不僅關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力，也關(guān)注他們的情緒、態(tài)度、理想、雄心、價值，發(fā)展自尊和尊他的意識，培訓(xùn)活動才能成為教師適應(yīng)社會的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要的加油站。這樣的價值取向，需要以“核心素養(yǎng)”培育為出發(fā)點提煉“核心主題”并建構(gòu)課程，服務(wù)于鄉(xiāng)村教師問題解決的邏輯能力建構(gòu)，以直擊要害的主題牽引，讓鄉(xiāng)村教師在知識的應(yīng)用中培養(yǎng)問題解決的能力。

基于“核心主題”，將關(guān)于鄉(xiāng)村教師學(xué)科專業(yè)知識，學(xué)科教育教學(xué)知識，各種資源、技術(shù)、工具、媒體、經(jīng)驗等，針對鄉(xiāng)村教師實際，以主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式和邏輯為核心要素進(jìn)行多樣化、彈性化、本土化的整合而形成的現(xiàn)實問題解決系統(tǒng)資源，就是“核心主題”課程?！昂诵闹黝}”課程能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)參訓(xùn)教師從基于培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)走向基于問題和基于資源的學(xué)習(xí)，讓參訓(xùn)教師以一種參與、探究的方式在真實任務(wù)中學(xué)習(xí)，挖掘參訓(xùn)教師的綜合、預(yù)見、創(chuàng)新、評價、反思等思維能力，獲得合作、管理等解決現(xiàn)實問題的行為能力[7]。“核心主題”培訓(xùn)課程，既關(guān)注課程內(nèi)容，也關(guān)注內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并把課程要素與課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式統(tǒng)籌考慮，在相輔相成的運行體系中，實現(xiàn)參訓(xùn)教師解決問題的知識、能力、經(jīng)驗、情懷的自主建構(gòu)，助推參訓(xùn)教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

這個運行體系凸顯了“核心主題”課程內(nèi)涵：每個單列課程以“核心主題”界定培訓(xùn)問題解決領(lǐng)域和范圍，不求面面俱到；以目標(biāo)為“指示牌”，界定本主題培訓(xùn)要解決什么具體問題，解決到什么程度，并以此選擇和取舍內(nèi)容；以內(nèi)容特征決定演繹形式，并把“死”的知識、思想、方法等設(shè)計成“活”的任務(wù)，讓參訓(xùn)教師體驗；在此過程中向參訓(xùn)教師推廣一套解決教育教學(xué)問題的邏輯體系，讓參訓(xùn)教師在解決教育教學(xué)問題時，學(xué)會建構(gòu)問題解決思維。

三、融合課程的功能與結(jié)構(gòu)：鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“核心主題”課程體系的框架

教師培訓(xùn)課程《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對教師培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式提出了理想的預(yù)期，反映著教師培訓(xùn)的應(yīng)然要求，課程體系則在很大程度上決定了預(yù)期和理想能否成為現(xiàn)實?！昂诵闹黝}”課程體系，是在“參訓(xùn)教師中心”培訓(xùn)理念指引下，把指向教育教學(xué)根本問題領(lǐng)域內(nèi)各個相互關(guān)聯(lián)的單一“核心主題”課程，依據(jù)鄉(xiāng)村教師崗位勝任力需求和鄉(xiāng)村教師身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行排列組合，讓各“核心主題”課程要素和課程呈現(xiàn)方式形成一個動態(tài)過程，共同為鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)培育服務(wù)的整體。這個整體是教師培訓(xùn)課程功能邏輯與課程結(jié)構(gòu)層次邏輯的有機(jī)整合，不僅體現(xiàn)著教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位，也體現(xiàn)著鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程建構(gòu)的縱深程度，課程體系框架如圖1。

（一）目標(biāo)清晰：“核心主題”課程體系構(gòu)建的立足點

圖1 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“核心主題”課程體系結(jié)構(gòu)框架圖

課程體系構(gòu)建首先要明確兩個問題：課程體系的目標(biāo)是什么？要達(dá)到什么功能要求？教師培訓(xùn)課程體系作為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的重要載體，其構(gòu)建與實施，實質(zhì)上是圍繞著培訓(xùn)什么樣的教師、如何培訓(xùn)教師而展開的，它所呈現(xiàn)的是達(dá)到教師培訓(xùn)目標(biāo)要求的教學(xué)科目及任務(wù)、內(nèi)容和活動方式的總體規(guī)劃，直接規(guī)約了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn)活動的指向。因此，培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以教師培訓(xùn)目標(biāo)為基本依據(jù)和最終目的，并將其作為設(shè)計總綱貫穿于培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)和各具體課程分目標(biāo)之中?！昂诵闹黝}”課程體系建設(shè)堅持為教師核心素養(yǎng)培育服務(wù)的價值取向，決定了建設(shè)過程必須堅持工具理性與價值理性的有機(jī)整合，以確?；诼殬I(yè)理想，協(xié)調(diào)社會需求的外在價值、學(xué)科知識的認(rèn)知實踐價值和教師身心發(fā)展的本體價值三者關(guān)系的建設(shè)方向不動搖[8]，打破學(xué)科本位及以單一學(xué)科為中心構(gòu)建培訓(xùn)課程體系的模式，建立教育情懷、學(xué)科綜合能力、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新實踐能力和文化生活經(jīng)驗有機(jī)整合的培訓(xùn)課程體系建設(shè)模式成為必然選擇。

也就是說，基于新課程改革培育“自我人格實現(xiàn)”的“全人”要求，“核心素養(yǎng)”培育不僅是教師面對學(xué)生的責(zé)任，也是培訓(xùn)者面對參訓(xùn)教師的責(zé)任。當(dāng)教師的“核心素養(yǎng)”培育成為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)時，結(jié)合鄉(xiāng)村教師實際，建設(shè)立足前沿、注重參與、系統(tǒng)穩(wěn)定、動態(tài)調(diào)整的培訓(xùn)課程，幫助參訓(xùn)教師形成“質(zhì)疑—釋疑—尋法—設(shè)計—實踐—反思—優(yōu)化”的問題解決習(xí)慣，并助推自己教書育人核心素養(yǎng)形成，就是“核心主題”課程體系的立足點。

（二）結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：“核心主題”課程體系的銜接點

課程結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)成果的紐帶，在課程體系的建設(shè)中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的“核心主題”課程，因?qū)ο蠛凸δ艿脑颍渥畲蟮奶攸c是圍繞“核心主題”整合資源形成合力，讓參訓(xùn)教師在理論與經(jīng)驗的觸碰過程中，獲得能夠融會貫通運用解決問題的科學(xué)方法與技術(shù)，創(chuàng)造性解決教育教學(xué)問題。在逐個擊破問題的過程當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮課程體系的整體功能，實現(xiàn)課程體系目標(biāo)。協(xié)調(diào)好整體與局部的關(guān)系，是實現(xiàn)“核心主題”課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的主要線索。

1.從整體結(jié)構(gòu)布局“核心主題”課程體系“路線圖”

“核心主題”課程體系從整體上由課程模塊、課程主題、課程專題、課程單元四個部分構(gòu)成，讓整個課程體系在系統(tǒng)、宏觀、中觀、微觀四個層面形成統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系，也構(gòu)成一條由表及里、層層展開的問題解決“路線圖”。即在學(xué)科問題解決、技術(shù)方法改進(jìn)、師德修養(yǎng)提高、文化經(jīng)驗補(bǔ)齊四個模塊課程的統(tǒng)領(lǐng)下，針對鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中面臨的根本性問題提煉出“核心主題”，圍繞每個“核心主題”建設(shè)開發(fā)一個主題課程，每個課程主題按照問題解決的一般邏輯分別統(tǒng)領(lǐng)設(shè)置數(shù)個專題課程為解決問題服務(wù)，每個專題又分別依據(jù)特定任務(wù)，聚合各種知識、技術(shù)、經(jīng)驗等，形成一個個單元課程，各個擊破現(xiàn)實問題。這個包含系統(tǒng)、宏觀、中觀、微觀四個層面“路線圖”就是課程“核心主題”課程建構(gòu)的圖紙，不僅利于課程設(shè)計者全面把握課程，也利于培訓(xùn)講師團(tuán)隊準(zhǔn)確定位自己承擔(dān)的課程。

2.在系統(tǒng)層面設(shè)立“核心主題”課程體系的“支柱”

課程模塊屬于“核心主題”課程的系統(tǒng)層次，是定向性的結(jié)構(gòu)，也就是為什么建設(shè)課程進(jìn)行的思考。模塊課程首要關(guān)注的問題是提供什么才能服務(wù)鄉(xiāng)村教師“核心素養(yǎng)”的持續(xù)培育？即要關(guān)注“核心主題”課程體系的功能問題?？紤]到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題解決，需要夯實改變自己的基礎(chǔ)，即學(xué)科教學(xué)知識；需要具備改變的條件，即運用學(xué)科教學(xué)知識解決問題的思維方法和技術(shù)；需要豐潤改變的動力，即敬業(yè)愛崗、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)的品行；需要不斷補(bǔ)充與時俱進(jìn)的社會文化生活經(jīng)驗等客觀事實，從學(xué)科問題解決、技術(shù)與方法改進(jìn)、師德修養(yǎng)提高、文化與經(jīng)驗短板補(bǔ)充四個維度入手建構(gòu)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，模塊與模塊之間形成了相互關(guān)聯(lián)的“基礎(chǔ)—條件—動力—補(bǔ)充”遞推邏輯，互為支撐，構(gòu)成了“核心主題”課程的四大支柱，明確了“核心主題”課程的四大功能，能夠保障課程體系建設(shè)不偏向。

3.在宏觀層面搭建“核心主題”課程體系的“框架”

課程主題屬于“核心主題”課程體系的宏觀層次，是定位性結(jié)構(gòu)，也就是對在什么范圍內(nèi)解決問題進(jìn)行定位。確定課程主題，不僅要考慮系統(tǒng)層面的課程功能，更要考慮在哪個具體的問題領(lǐng)域來凸顯課程功能，即在什么范圍之內(nèi)提供針對性課程，幫助鄉(xiāng)村教師解決問題。鑒于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨問題的多面性、錯層次性、復(fù)雜性等客觀現(xiàn)實，課程主題應(yīng)依據(jù)具體的培訓(xùn)項目對象與要求面臨的問題而進(jìn)行定位。一旦主題得到確定，問題解決的領(lǐng)域便被框定，那么，針對根本性問題，怎么樣在“基礎(chǔ)—條件—動力—補(bǔ)充”支柱體系之內(nèi)，整合各模塊知識類、技能類、體驗類的課程資源形成主題課程資源，就成為課程建構(gòu)的重要工作。一系列經(jīng)過論證確定的課程主題，構(gòu)成鄉(xiāng)村教師眾多問題領(lǐng)域內(nèi)的課程主題網(wǎng)絡(luò)，可獨立運行也可聯(lián)合運行，便形成了支撐“核心主題”課程體系的支撐“框架”，確保課程體系建設(shè)有序與合理。

4.在中觀層面設(shè)計“核心主題”課程體系的“功能區(qū)”

課程專題屬于“核心主題”課程的中觀層次，是定量性的結(jié)構(gòu)，也就是到底用多少內(nèi)容來解決問題。每個主題領(lǐng)域內(nèi)，到底要解決哪些具體問題才能夠達(dá)到主題問題解決目標(biāo)？需要設(shè)置多少專題課程？每個專題可分為多少單元？均需要進(jìn)行一一細(xì)化?；卩l(xiāng)村教師參加培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出的客觀事實，課程專題可按照“問題與分析——原理與方法——實踐與案例——規(guī)律與技術(shù)”問題解決邏輯進(jìn)行細(xì)化，并依據(jù)培訓(xùn)需求靈活安排，相當(dāng)于通過專題的形式，把“核心主題”課程要達(dá)到什么目的，實現(xiàn)什么功能進(jìn)行了明確，以“功能區(qū)”的方式，細(xì)化了支撐“核心主題”課程體系的表現(xiàn)形式。

5.在微觀層面明確“核心主題”課程體系的“材料設(shè)備”

課程單元屬于“核心主題”課程的微觀層次，是具體化的結(jié)構(gòu)，也就是支撐問題解決的具體內(nèi)容部分?！昂诵闹黝}”課程的功能都是通過單元課程的具體內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的結(jié)合得以實現(xiàn)的。單元課程基于成人學(xué)習(xí)碎片化的特征，圍繞“核心主題”下的專題布局，通過“問題切入—理論釋疑—方法支撐—案例支持—規(guī)律引領(lǐng)”的邏輯導(dǎo)向，把有利于解決問題的碎片化知識、方法、技術(shù)、經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)化的整合安排，形成集邏輯性、實踐性、典型性于一身的資源鏈，通過一個個單元課程的實施，達(dá)成系統(tǒng)解決問題的課程實施目標(biāo)。從這個角度看，單元課程以“功能區(qū)”的方式，支撐了“核心主題”課程體系得以具體化、可視化。

（三）內(nèi)容融合：“核心主題”課程體系的著力點

培訓(xùn)課程內(nèi)容作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，構(gòu)建是否科學(xué)、合理，在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的“核心主題”課程體系不是一種只有形式而無內(nèi)容的外殼，它是培訓(xùn)者所組織、參訓(xùn)教師所體驗的經(jīng)驗的綜合。它既來源于培訓(xùn)者在培訓(xùn)活動中提供的資料、傳授的信息、呈現(xiàn)的方式、營造的學(xué)習(xí)氛圍，也來源于參訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動過程中的交流、反饋、行動等積極向上的狀態(tài)，還來源于師生互動、生生互動過程中的生成性的體驗情境、正式和非正式的交往環(huán)境[9]?！昂诵闹黝}”課程作為面向成人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以書本理論為中心的學(xué)科課程范疇，課程內(nèi)容的重組、精選與凝練是課程體系建設(shè)中一個針對性很強(qiáng)的融合過程，它不是對知識方法的機(jī)械拼湊，而是以樹立科學(xué)的教育理念為先導(dǎo)，以支持鄉(xiāng)村教師持續(xù)學(xué)習(xí)為目的，以改進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校工作狀態(tài)為目標(biāo)，以研究教育教學(xué)實踐問題為導(dǎo)向，以選擇多樣化知識為載體，針對核心問題進(jìn)行有機(jī)組合和全新創(chuàng)造的綜合性課程，內(nèi)容的廣度和深度上，都應(yīng)該在保持相對穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)豐潤性、先進(jìn)性。

1.以知識性內(nèi)容為根基，確?！昂诵闹黝}”課程的穩(wěn)定性。雖然科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，新技術(shù)日新月異，但相對來說，關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本原理和基本理論的發(fā)展變化是有限的。教師培訓(xùn)作為一種針對成人的教育活動，從指導(dǎo)和規(guī)范教育教學(xué)行為，提升適應(yīng)教育發(fā)展對個人知識更新和深化的需要出發(fā)，圍繞“核心主題”精選關(guān)于學(xué)科、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)等領(lǐng)域的知識、技術(shù)、方法為鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)培育的必備知識和基本技能，作為相對穩(wěn)定的主干課程指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)，有利于夯實鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)根基，也發(fā)揮著課程內(nèi)容融合的“主心骨”作用，讓各種體驗性、經(jīng)驗性的內(nèi)容圍繞主心骨取舍，有利于遠(yuǎn)離課程的本末倒置現(xiàn)象。

2.以體驗性內(nèi)容為主干，確?！昂诵闹黝}”課程的豐潤性。任何好的培訓(xùn)課程都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一?！昂诵闹黝}”課程的構(gòu)成要素與呈現(xiàn)步驟交替運行，共同成為參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的典型特征，意味著體驗性課程將成為課程的主干。把服務(wù)于“核心問題”解決的知識、原理、方法、技術(shù)、經(jīng)驗，遵循學(xué)科與學(xué)科教學(xué)特點設(shè)計為一個個情境任務(wù)讓參訓(xùn)教師參與、實踐、交流、反思，在這個過程中生成特定情境下的問題解決方法。這些獨特的方法，是師生互動、生生互動中把理論知識與個人經(jīng)驗觸碰后的經(jīng)驗總和，本身就是現(xiàn)場不可多得的課程內(nèi)容，自動升級為培訓(xùn)課程的組成部分，成為“核心主題”課程不斷得以完善、豐潤的實踐性內(nèi)容。體驗性的內(nèi)容減少了培訓(xùn)課程的傳習(xí)性色彩，以運用方法論知識和創(chuàng)造性活動經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題為主線，將培訓(xùn)者的科研成果向課程資源轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)參訓(xùn)教師訓(xùn)以致用、實踐反思，激活教育智慧，形成解決實際問題的能力，并通過主題發(fā)言、成果展示等方式，助推參訓(xùn)教師成為課程內(nèi)容的建構(gòu)者，主動獲得“質(zhì)疑—釋疑—尋法—設(shè)計—經(jīng)歷—反思—優(yōu)化”的問題解決習(xí)慣，實現(xiàn)培育教師核心素養(yǎng)形成的培訓(xùn)課程目標(biāo)。

3.以前沿性內(nèi)容為枝葉，確保“核心主題”課程的先進(jìn)性?，F(xiàn)代社會知識更新的周期越來越短的特征，為教師培訓(xùn)課程內(nèi)容注入新鮮血液、跟上時代步伐創(chuàng)造了便利條件。教師培訓(xùn)的“核心主題”課程內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著將人類創(chuàng)造積累的科學(xué)認(rèn)識轉(zhuǎn)化為參訓(xùn)教師知識體系和改進(jìn)自己教育教學(xué)行為的重任，必須隨時關(guān)注教育教學(xué)的實踐前沿、理論前沿、政策前沿，更新調(diào)整內(nèi)容確保課程的先進(jìn)性。一方面要依據(jù)教育改革發(fā)展的新要求，即時審視當(dāng)下教育教學(xué)問題，按照“去偽存真、去粗取精、去舊存新”的原則精煉培訓(xùn)內(nèi)容，刪減與主干課程不合時宜的內(nèi)容；另一方面，及時吸收能夠服務(wù)于鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代科技，以及教育教學(xué)研究的最新成果和反映學(xué)科發(fā)展、教育發(fā)展的前沿動態(tài)，增加富有現(xiàn)時性、前瞻性的內(nèi)容服務(wù)教育教學(xué)問題解決，使課程呈現(xiàn)出生機(jī)、活力與吸引力，增強(qiáng)“訓(xùn)以致用、用以致訓(xùn)”相輔相成。

四、遵循課程的原理與邏輯：鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“核心主題”課程體系建設(shè)的技術(shù)路徑

如果說，四級課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的“核心主題”課程體系這棟房子的話，那么，課程模塊是柱子，課程主題是框架，課程專題是功能房間，課程單元就是設(shè)施設(shè)備及擺放。課程體系的建構(gòu)過程跟建造房子的過程有相像之處，復(fù)雜的系統(tǒng)工程，遵循基本原理和內(nèi)在邏輯是根本的技術(shù)路徑。

（一）遵循基本原理，設(shè)計“核心主題”課程體系建設(shè)的一般程序

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的“核心主題”課程體系建設(shè)，是一項為了達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)而對培訓(xùn)內(nèi)容、方式、媒介、資源等一系列重要因素進(jìn)行創(chuàng)造和改進(jìn)的復(fù)雜工作，是無數(shù)個單一“核心主題”課程在邏輯體系內(nèi)的集合過程，也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程?；趯嵺`中對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的特殊性和復(fù)雜性認(rèn)識，以及對國內(nèi)外專業(yè)師資培訓(xùn)及課程建設(shè)的成功范例的參考可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的“核心主題”課程體系建設(shè)工作有五個原理可以遵循：一是找準(zhǔn)培訓(xùn)課程切入點（為什么），二是把握培訓(xùn)課程內(nèi)涵（是什么），三是注重培訓(xùn)課程評估（怎么樣），四是加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤（改變了什么），五是強(qiáng)化課程建設(shè)研究（如何改進(jìn)）。

五條基本原理從教師培訓(xùn)的目的、理念、成效方面對“核心主題”課程體系建設(shè)進(jìn)行了規(guī)范，依據(jù)基本原理的指導(dǎo),可以設(shè)計出課程體系建設(shè)的“四定”程序,即：定方向，明確所建設(shè)的課程體系為誰服務(wù)、服務(wù)什么；定目標(biāo)，明確所建設(shè)的課程體系是什么樣的；定任務(wù)，明確要建設(shè)的課程體系由什么要件組成，誰來負(fù)責(zé)要件的建設(shè)；定路徑，明確所要建設(shè)的課程體系建設(shè)的基本方法和時間分布（參見圖2）。

“四定”程序不僅明確了“核心主題”課程體系建設(shè)的階段性特點，而且明確了培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、課程團(tuán)隊成員在各個階段的具體職責(zé)，便于充分發(fā)揮各責(zé)任主體的主動性、創(chuàng)造性，確保課程建設(shè)質(zhì)量。

（二）遵循一般程序，抓住“核心主題”課程體系建設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“核心主題”課程體系建設(shè)是涉及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)、科研、課程安排、師資建設(shè)，以及體制對接等方方面面的系統(tǒng)工作。雖然“四定”程序已經(jīng)細(xì)化了課程體系建設(shè)的過程及要求，但是，抓好“為什么、干什么、是什么”三個問題導(dǎo)向下的關(guān)鍵節(jié)點工作，是課程體系建設(shè)質(zhì)量的保障。為什么——即明晰鄉(xiāng)村教師“核心主題”課程體系建設(shè)的目的?？筛爬槲鍌€方面：關(guān)注教師人格品質(zhì)、夯實教師學(xué)科能力、提升教師文化素養(yǎng)、激活教師教育情懷、助推教師特色發(fā)展。干什么——即確定面向鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的“核心主題”課程體系建設(shè)的事宜。一般而言,包括確立課程目標(biāo)、商定課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、精選培訓(xùn)方式、研討教材建設(shè)和確定評估機(jī)制，這也是“核心主題”課程體系建設(shè)研究重點。是什么——即課程評估面向鄉(xiāng)村教師“核心主題”課程體系建設(shè)的質(zhì)量。運用既定的評估指標(biāo)體系，從具體課程、授課引領(lǐng)、研修任務(wù)、參訓(xùn)教師的獲得感四個測評點入手，通過對培訓(xùn)利益相關(guān)方的測評，對課程體系建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行全面系統(tǒng)的評估與改進(jìn)。

圖2 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“核心主題”課程體系建設(shè)的一般程序

（三）遵循關(guān)鍵節(jié)點，抓牢“核心主題”課程體系建設(shè)的邏輯結(jié)構(gòu)

好的培訓(xùn)課程都是多條邏輯交互運行的結(jié)果?！昂诵闹黝}”課程體系建設(shè)工程雖然復(fù)雜，但是，只要抓牢在課程體系中的各條邏輯，課程體系建設(shè)便能夠成為高屋建瓴與細(xì)枝末節(jié)融合的創(chuàng)造性工作。一是要抓住結(jié)構(gòu)上從系統(tǒng)到宏觀，再到中觀、微觀的層次邏輯，便抓住了“核心主題”課程體系由表及里、由淺入深框架，獲得課程體系建構(gòu)的“圖紙”，建設(shè)課程體系便減少了盲目性。二是要抓住課程功能方面以“基礎(chǔ)—條件—動力—補(bǔ)充”主線的邏輯，在理解構(gòu)成“核心主題”課程體系的模塊設(shè)置的意義和價值基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)層面明確課程模塊在課程體系中的的“支柱”作用，課程體系建設(shè)便能夠減少隨意性風(fēng)險。三是要抓住培訓(xùn)項目立項“要求—需求—問題—事實”工作邏輯，便于抓準(zhǔn)“核心素養(yǎng)”培育的“核心問題”，提煉出“核心主題”進(jìn)行課程資源聚焦，并把各獨立的“核心主題”領(lǐng)域內(nèi)的課程圍繞“核心素養(yǎng)”培育進(jìn)行排列組合，從宏觀層面理解由此形成的“核心主題”課程體系的網(wǎng)絡(luò)化框架意圖，能夠確保課程體系建設(shè)不偏移預(yù)設(shè)目標(biāo)。四是要抓住“核心主題”課程在內(nèi)容層面“問題導(dǎo)向”“原理釋疑”“方法支持”“經(jīng)驗支撐”“規(guī)律引領(lǐng)”的呈現(xiàn)邏輯，從中觀層面理解專題課程的“功能區(qū)”價值，確保課程體系建設(shè)能夠深入和細(xì)化。五是要抓住“核心主題”課程的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、邏輯靜態(tài)五要素與“五星教學(xué)法”的聚焦問題、激活舊知、論證新知、運用轉(zhuǎn)化、融會貫通的動態(tài)五步驟交替運行的課程整合邏輯，從微觀上理解單元課程的“材料設(shè)備”功能以及具體化表現(xiàn)，確?！昂诵闹黝}”課程體系建構(gòu)能夠落地生根?！?/p>