初中英語閱讀教學(xué)方法的比較與研究

彭旭花 梅州市五華縣登畬中學(xué) 廣東五華 514451

在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中,學(xué)生們的英語閱讀能力并不樂觀.因為閱讀在英語中占有的重要地位在英語考試中也有很大的體現(xiàn),因此在實際的教學(xué)中,教師們受"分?jǐn)?shù)選拔"的影響,英語閱讀在課堂中被作為一個教學(xué)任務(wù)施加到學(xué)生身上,學(xué)生們也把英語閱讀當(dāng)作取得考試分?jǐn)?shù)的一部分.這種情況與教學(xué)目的完全是背道而馳,把英語閱讀的目的搞錯了,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和英語文化學(xué)習(xí).

根據(jù)初中生邏輯思維發(fā)展來看,初中生的思想正處于由形象到抽象的過渡時期,而語言學(xué)習(xí)是一項偏向于抽象的工作,因此單純地對其進(jìn)行語言教學(xué)、閱讀教學(xué)是比較困難的,在英語學(xué)習(xí)中添加形象的圖畫、線條、色塊等元素,可以讓這個年齡段的學(xué)生更方便的理解接收到的信息.思維導(dǎo)圖就是這樣一種工具,思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方法可以讓讀者更好的感知信息,并產(chǎn)生聯(lián)想,將信息與文字建立對應(yīng)關(guān)系,是一種符合初中生心智發(fā)育的有效的閱讀方法.本文通過引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具,對初中學(xué)生英語閱讀教學(xué)進(jìn)行對比分析.

一、研究方法

1. 實驗研究

選取同一任課教師教授的兩個平行班作為研究對象,一個為對照班,另一個為觀察班.兩個班級使用教材、教學(xué)進(jìn)度、整體的英語閱讀成績均極為接近.在整個實驗過程中,被試學(xué)生不會被告知任何信息,教師在對照班進(jìn)行常規(guī)英語閱讀教學(xué),在觀察班進(jìn)行思維導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué).對比實驗實施前后兩個班級學(xué)生的閱讀方法、復(fù)述能力是否變化,如何變化.

2. 訪談法

在實驗結(jié)束后,對教學(xué)參與者采用訪談法,了解學(xué)生們閱讀方法、復(fù)述能力的變化情況,英語閱讀方面的想法和態(tài)度.

二、實驗過程

在八周的時間內(nèi),首先設(shè)計訪談提綱,設(shè)計思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)方法;其次分析學(xué)生閱讀成績,選定合適的平行班級作為研究對象;實驗階段,讓授課教師在對照班級繼續(xù)原有的英語閱讀教學(xué)方法,在觀察班進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)實驗;最后,分析兩個班級的測試成績,并對學(xué)生們展開調(diào)查訪談.

1.訪談內(nèi)容:

1.請問你對思維導(dǎo)圖有了解嗎?

2.你認(rèn)為思維導(dǎo)圖對閱讀方法有何影響?

3.思維導(dǎo)圖是否有利于你英語閱讀的展開和提高閱讀復(fù)述能力?

4.你認(rèn)為思維導(dǎo)圖是否使你在進(jìn)行英語閱讀時更加積極投入?

2. 實驗效果檢驗

1. 在實驗過程中,并不對學(xué)生的實驗前后英語閱讀水平進(jìn)行專門的檢驗,而是采用學(xué)校統(tǒng)一組織的英語考試,對學(xué)生英語考試中的英語閱讀部分進(jìn)行分析.將結(jié)果導(dǎo)入到SPSS軟件中分析兩個平行班的成績是否具備顯著性差異.

2. 將兩個平行班中的學(xué)生按英語閱讀成績分為三部分,從中各抽取一名學(xué)生進(jìn)行訪談,了解學(xué)生兩個月來的學(xué)習(xí)感受和真實想法,發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式具有的優(yōu)點和缺點.

三、實驗結(jié)果與討論

1. 數(shù)據(jù)分析

平行班閱讀成績結(jié)果分析平均成績 標(biāo)準(zhǔn)差 差值 t值 P值對照班前 21.30 2.344對照班后 21.63 2.124 +0.33 -1.54 0.13觀察班前 21.05 2.536觀察班后 25.55 1.961 +4.5 -9.91 0.01

觀察上表可以發(fā)現(xiàn),對照班在實驗展開前英語閱讀測試平均分為21.3分,實驗展開后實驗展開前英語閱讀測試平均分為23.33分,平均分上漲0.33分;觀察班實驗展開前英語閱讀測試平均分為21.05,實驗展開后英語閱讀測試平均分為25.55分,平均分上漲4.5分.兩個班級在為期八周的教學(xué)實驗活動中分?jǐn)?shù)均有提高,但是觀察班的進(jìn)步幅度明顯高于對照班.

對兩個班級實驗前后的英語閱讀分?jǐn)?shù)進(jìn)行匹配檢驗,對照班級t值為-1.54,P值為0.13,大于0.05,在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著差異;觀察班級t值為-9.91,P值為0.01,小于0.05,在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著差異.結(jié)果說明,雖然兩個班級的英語閱讀水平均有提高,但是思維導(dǎo)圖英語閱讀方法對學(xué)生的幫助具有統(tǒng)計學(xué)可信性,而傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法不具有統(tǒng)計學(xué)可信性.

2. 訪談結(jié)果

根據(jù)對學(xué)生的訪談,可以發(fā)現(xiàn)觀察班學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和使用有了明顯提高,而對照班學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知并沒有明顯的變化,而且觀察班的學(xué)生明顯掌握了思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具,并且將其應(yīng)用在英語閱讀學(xué)習(xí)中.從訪談中發(fā)現(xiàn),觀察班的學(xué)生在經(jīng)過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后,學(xué)生們在進(jìn)行英語閱讀時,會預(yù)先預(yù)測文章內(nèi)容,帶著問題進(jìn)行閱讀,抓取文章大意,當(dāng)遇到不熟悉的詞匯時會根據(jù)上下文進(jìn)行聯(lián)想猜測,而不僅僅是機械的翻譯閱讀.同時,由于思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地理解文章結(jié)構(gòu),學(xué)生的復(fù)述能力也得到了顯著提高,說明學(xué)生對文章的理解比較深刻.

結(jié)論

英語閱讀方法不是一朝一夕間就可以掌握的,更不是機械的翻譯和死記硬背.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行梳理、分類,通過形象的主題和線條對文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化,讓學(xué)習(xí)者在潛移默化中不斷掌握更合適的閱讀方法,對信息進(jìn)行加工處理,鞏固記憶.在不斷地同化和順理中掌握英語閱讀方法,提高學(xué)習(xí)效率.