水土保持與荒漠化防治專業(yè)《樹木學(xué)》課程與實(shí)踐教學(xué)改革的探索

吳磊

摘要：《樹木學(xué)》是水土保持專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。針對(duì)《樹木學(xué)》課程的特點(diǎn)，探討了課程與實(shí)踐教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：水土保持與荒漠化防治;樹木學(xué);課程與實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）39-0138-02

一、水保專業(yè)《樹木學(xué)》課程教學(xué)的特點(diǎn)及問題

1.水保專業(yè)《樹木學(xué)》課程教學(xué)的特點(diǎn)?！皹淠緦W(xué)”是研究樹木的形態(tài)識(shí)別及分類、地理分布、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)特性，以及其資源利用的學(xué)科，作為水保專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。首先，《樹木學(xué)》課程內(nèi)容包含了大量的物種名稱和形態(tài)術(shù)語，涉及較多的特征檢索和形態(tài)描述，各物種的描述結(jié)構(gòu)機(jī)械重復(fù)但又無系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。其次，《樹木學(xué)》課程中很多的結(jié)構(gòu)特征和形態(tài)術(shù)語是需要學(xué)生實(shí)地觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能夠領(lǐng)會(huì)的，可以說該課程是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的科學(xué)。因此，學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中，需要通過實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)來領(lǐng)會(huì)和理解理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力。最后，由于在實(shí)際生態(tài)環(huán)境建設(shè)、生態(tài)安全和水土資源開發(fā)與保護(hù)等方面會(huì)涉及大量相關(guān)樹木的選擇和應(yīng)用，因此，《樹木學(xué)》課程的理論和實(shí)踐對(duì)于水保專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的就業(yè)和深造都是非常重要的。

2.水保專業(yè)《樹木學(xué)》課程教學(xué)存在的一些問題。首先，教材內(nèi)容豐富、術(shù)語多且結(jié)構(gòu)機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。目前，我校長(zhǎng)期使用《樹木學(xué)》（南方本），該教材的優(yōu)點(diǎn)是涉及面廣，內(nèi)容豐富，但缺點(diǎn)是所包含的種類過多（含種下等級(jí)達(dá)974種）;加之進(jìn)入21世紀(jì)，隨著課程體系的改革，各院校的《樹木學(xué)》教學(xué)時(shí)數(shù)大幅縮減，我校該課程已由100余學(xué)時(shí)縮減至48個(gè)學(xué)時(shí)，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的減少。內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾，加上該課程專業(yè)術(shù)語多，結(jié)構(gòu)機(jī)械重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠與厭學(xué)情緒。

其次，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)，達(dá)不到水保專業(yè)預(yù)期的教學(xué)效果。《樹木學(xué)》是林學(xué)專業(yè)的核心課程，也是水保等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，但其一個(gè)明顯的弊端是專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，水保專業(yè)基本學(xué)習(xí)與林學(xué)專業(yè)相同內(nèi)容的樹木學(xué)知識(shí)。在理論課程中重點(diǎn)講述的內(nèi)容是亞熱帶地區(qū)地帶性植被中具有重要建群作用和符合國(guó)家儲(chǔ)備林建設(shè)的種類。另外，在實(shí)踐課程中選擇的實(shí)習(xí)地點(diǎn)多以栽培和觀賞植物為主，學(xué)生很難體會(huì)到樹木在水土資源保護(hù)方面的作用。

再次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生重復(fù)實(shí)踐。我校水保專業(yè)大二上學(xué)期開設(shè)的《植物學(xué)》與下學(xué)期開設(shè)的《樹木學(xué)》兩門課程在學(xué)習(xí)上自成體系，溝通與銜接不足?！皹淠緦W(xué)”是“植物學(xué)”的一個(gè)分支學(xué)科，應(yīng)用性更強(qiáng)，但需具備植物學(xué)知識(shí)功底才能發(fā)揮出來。然而，在“樹木學(xué)”教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)一些常見如花序種類、果實(shí)類別等術(shù)語的含義表現(xiàn)出不理解，這無疑造成了課程內(nèi)容的重復(fù)講解。另外，兩門課程的實(shí)習(xí)均為大二學(xué)年結(jié)束的暑假，且實(shí)習(xí)地相距不遠(yuǎn)，學(xué)生反映收獲區(qū)別不大。

最后，考核指標(biāo)仍然不夠完善，不能真實(shí)反映水保專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。“樹木學(xué)”的考核指標(biāo)在不同院校均有過改良，我校由最開始僅看考試成績(jī)，發(fā)展為考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、鑒定技能、平時(shí)紀(jì)律等多指標(biāo)的考核方式[1]?？己朔绞降母母?，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒定樹種方面的技能有顯著提高，但在水土資源問題的解決應(yīng)用中如何選擇、搭配樹種等方面學(xué)生的實(shí)踐能力依然不足。

二、水保專業(yè)《樹木學(xué)》課程教學(xué)改革的探索

1.優(yōu)化課程內(nèi)容。水保專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《樹木學(xué)》課程，要求不僅能夠識(shí)別或利用工具書鑒定樹種，而且要掌握一些能夠解決水土資源問題樹種的生態(tài)特性。因此：（1）要在課時(shí)較少的情況下，盡可能地讓該專業(yè)學(xué)生掌握更多的能夠解決水土資源問題的樹種，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，例如胡頹子科在以往教學(xué)中一般采取不講或放在實(shí)踐教學(xué)中提及，但該科大多數(shù)植物適應(yīng)性強(qiáng)，能防沙固土，甚至還能改良土壤，在水土資源保護(hù)和荒漠化防治中作用極大[2]，應(yīng)該重點(diǎn)講述，而以往重點(diǎn)講述的木蘭科等觀賞性較強(qiáng)的類群，在課堂上僅提綱挈領(lǐng)地講解。（2）及時(shí)吸收該學(xué)科的最新研究成果與研究動(dòng)態(tài)，如在講解柏科時(shí)，介紹柏科植物在石漠化山地治理中的研究進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)有生命力的經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科前沿成果的辯證統(tǒng)一。（3）與《植物學(xué)》課程教師討論協(xié)商，處理好兩門課教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。（4）根據(jù)樹木的生物學(xué)特性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡可能使教學(xué)內(nèi)容和樹木學(xué)生長(zhǎng)季吻合，可深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)樹木種類及生態(tài)特性的掌握。

2.改革教學(xué)方法。教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過程，既要發(fā)揮教師的主要作用，又不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（1）加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。多媒體教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，已經(jīng)在《樹木學(xué)》理論教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[3]。為了進(jìn)一步提高理論教學(xué)的吸引力，應(yīng)盡可能加入樹木鮮活形態(tài)特征的照片及其生長(zhǎng)環(huán)境照。學(xué)生不僅可以結(jié)合形態(tài)描述與生動(dòng)照片更加清晰地識(shí)別樹木，而且還能了解該種的生態(tài)特性。（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高自主學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)今學(xué)生基本都有智能手機(jī)，通過建立水保專業(yè)樹木學(xué)學(xué)習(xí)微信群或QQ群，將拍攝到的不認(rèn)識(shí)的植物或一片荒地上傳到群里一起討論為何物種或如何恢復(fù)荒地等。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)其他院校的學(xué)生加入一起交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。（3）開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)動(dòng)手能力。開放實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間可到實(shí)驗(yàn)室查閱標(biāo)本和志書文獻(xiàn)，亦可對(duì)一些新鮮植物材料進(jìn)行解剖，細(xì)致觀察，可為今后的工作和科研奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）充分利用實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論課程教學(xué)結(jié)果的直接檢驗(yàn)，同時(shí)又能鞏固和深化理論課程知識(shí)，因此該環(huán)節(jié)非常重要。首先，與《植物學(xué)》授課教師協(xié)商討論，包括實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，避免重復(fù)實(shí)習(xí)。其次，實(shí)習(xí)地點(diǎn)除了需要考慮到物種多樣性外，還得考慮專業(yè)特性涉及荒坡、恢復(fù)中的山坡及地帶性植被等，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到樹木對(duì)水土保持和荒坡治理的重要性及其物種組成和變化規(guī)律。最后，聘請(qǐng)實(shí)踐部門專業(yè)人士參與教學(xué)指導(dǎo)。實(shí)踐部門專業(yè)人士具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們示范指導(dǎo)，學(xué)生可學(xué)習(xí)到一些具體操作技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.完善考核體系。考核是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)水平和教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。完善考核體系，才能更有效、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。為此，根據(jù)多年的水保專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)總結(jié)及參考其他教學(xué)單位考核指標(biāo)[1-7]，筆者將課程成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī)分別分為4、4和5個(gè)指標(biāo)去考核。其中課程成績(jī)分為期終考試成績(jī)（60分）、小組專題報(bào)告（20分）、抽出提問（10分）和學(xué)習(xí)紀(jì)律（10分）;實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（50分）、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手和使用參考書的能力（30分）、檢索表編寫能力（10分）和學(xué)習(xí)紀(jì)律（10分）;實(shí)習(xí)成績(jī)分為實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)（50分）、調(diào)查樹木資源能力（10分）、識(shí)別和鑒定植物能力（10分）、標(biāo)本制作能力（10分）、不同的荒坡樹種配植能力（10分）和學(xué)習(xí)紀(jì)律（10分）。

三、成效

通過以上教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革和考核體系完善，學(xué)生學(xué)習(xí)樹木學(xué)的積極性明顯增強(qiáng)，知識(shí)掌握的深度廣度均有較大的提高。首先，考試成績(jī)明顯提高，且無舞弊現(xiàn)象，根據(jù)成績(jī)的分析，2016級(jí)試點(diǎn)班比2015級(jí)（未進(jìn)行改革實(shí)踐）班級(jí)理論課平均成績(jī)提高了9.23分;同時(shí)，根據(jù)試卷分析，2016級(jí)試點(diǎn)班的學(xué)生在一些對(duì)綜合水平要求較高的題型上能夠獲得更高的分值。其次，學(xué)生動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，通過開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生平時(shí)積極采集、解剖、裝訂和鑒定標(biāo)本，能夠熟練地解剖、觀察樹木器官、裝訂標(biāo)本和利用工具書鑒定植物。再者，廣結(jié)“良緣”，學(xué)習(xí)圈子明顯擴(kuò)大，2016級(jí)水保專業(yè)學(xué)生建立樹木學(xué)學(xué)習(xí)微信群，普遍反映群里很活躍，可以認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的植物，同時(shí)結(jié)交其他院校的同專業(yè)朋友等。另外，實(shí)習(xí)地點(diǎn)涉及荒坡、恢復(fù)中的山坡及地帶性植被等方面，加之長(zhǎng)期從事水土資源保護(hù)的專業(yè)工作人員的參與，學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣明顯濃厚。

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The Curriculum and Practice Teaching Reform of "Dendrology" for the Major of Soil and Water Conservation and Desertification Control

WU Lei

（College of Forestry，Central South University of Forestry and Technology，Changsha，Hunan 410004，China）

Abstract："Dendrology" is a professional course to the major of Soil and Water Conservation and Desertification Control，which has theoretical，practical and applicable characteristics.This study explores several measures of the curriculum and practice teaching reform due to the characteristic of this course.

Key words：the major of Soil and Water Conservation and Desertification Control;Dendrology;curriculum and practice teaching