廣西高職院校貧困生心理健康問題及幫扶體系研究

伍海華 謝廷建

【摘 要】本文論述廣西高職院校貧困生心理健康問題及幫扶體系，針對廣西高職院校貧困生主要存在的自卑、內(nèi)向孤僻、悲觀、焦慮與依賴心理嚴(yán)重等心理健康問題，分析其心理健康問題形成的自身因素、家庭因素以及社會環(huán)境因素，并構(gòu)建以貧困學(xué)生自身為主體，家庭、學(xué)校、社會共同發(fā)力的幫扶體系，以期貧困學(xué)生能在幫扶體系的幫助下健康學(xué)習(xí)和生活。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 貧困生? 心理健康? 幫扶體系

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0131-02

近年來，隨著高等教育的擴(kuò)招，高校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，來自貧困地區(qū)的學(xué)生也日益增多，貧困學(xué)生心理健康問題更是日益突出，為了更好地進(jìn)行貧困大學(xué)生心理幫扶，本文試以廣西高職院校貧困學(xué)生為研究重點，歸納總結(jié)貧困生主要的心理健康問題，進(jìn)而構(gòu)建一個比較完整幫扶體系，以期貧困學(xué)生能在幫扶體系的幫助下健康學(xué)習(xí)和生活。

一、廣西高職院校貧困生主要存在的心理健康問題

（一）自卑。貧困學(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)狀況拮據(jù)、生活簡樸的家庭，他們來到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)周圍許多同學(xué)有比較好的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境，因而產(chǎn)生自卑心理，變得不愿意參加各種活動也不愿意與老師、同學(xué)交流。從某種程度上來說，這些貧困學(xué)生有些看不起自己，甚至擔(dān)心其他同學(xué)和老師也看不起自己，總覺得自己低人一等。久而久之，他們內(nèi)心深處會筑起一道高高的圍墻，不愿意和同學(xué)交流，形成自卑心理。

（二）內(nèi)向孤僻。高額的學(xué)費使本不富裕的家庭經(jīng)濟(jì)狀況更是捉襟見肘，這使貧困生在現(xiàn)實生活中變得不愿意與同學(xué)、老師交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活中與同學(xué)有更多的隔閡，形成人際交往障礙，加之對未來就業(yè)的擔(dān)心與彷徨，形成更加孤僻內(nèi)向的心理特征。

（三）悲觀。貧困學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不僅面臨前所未有的經(jīng)濟(jì)壓力，而且在學(xué)習(xí)上也面臨較大壓力。進(jìn)入大學(xué)以前他們可能是班里的佼佼者，但進(jìn)入大學(xué)后，班里是來自四面八方的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，以前的被重視感覺不復(fù)存在，進(jìn)而會變得比較悲觀，對待生活和學(xué)習(xí)都顯得比較消沉，形成對待事物總持消極態(tài)度的悲觀心理。

（四）焦慮與依賴心理嚴(yán)重。貧困學(xué)生一面面臨窘迫的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，一面是較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，多種情況交錯，容易不知所措，出現(xiàn)焦慮，對學(xué)習(xí)和生活失去興趣。久而久之部分貧困學(xué)生心理上會產(chǎn)生各種抱怨，抱怨自己的家庭、抱怨為什么自己沒有較好的經(jīng)濟(jì)條件，看待事情也容易出現(xiàn)偏執(zhí)態(tài)度。有的會認(rèn)為社會、學(xué)校對其的資助是理所當(dāng)然的，認(rèn)為自己貧困就是沒有錢，就應(yīng)該得到各種幫助，這樣一來會不愿意通過自身努力改變自己所處的狀態(tài)，而是形成一種等待資助的依賴懶惰心理。

二、心理健康問題形成的主要因素

（一）自身因素。自身因素是心理健康問題的根本因素，對心理健康問題的形成和化解具有決定性作用。每一個人生活在不同的家庭環(huán)境中，有不同的經(jīng)歷、不同的性格特征，在面對生活中的問題時，有著不一樣的處理方式。良好的處理方式往往能夠化解心理問題，走出心理誤區(qū);而消極的反應(yīng)則會讓人形成不良的心理健康問題。

（二）家庭因素。家庭是人來到世間的第一個接受教育的環(huán)境。家庭環(huán)境和教育方式是影響學(xué)生性格、人格形成的主要因素，貧困學(xué)生面臨較大的經(jīng)濟(jì)壓力，與其他非貧困學(xué)生相比，肩上擔(dān)負(fù)著更多的期盼和來自家庭的責(zé)任。一方面，家人對貧困大學(xué)生寄予很高的期盼，希望通過孩子的努力讀書改變整個家庭的經(jīng)濟(jì)狀況甚至命運(yùn);另一方面，學(xué)生面臨著家庭的重托，擔(dān)心學(xué)不好，擔(dān)心失敗，內(nèi)心害怕，害怕自己不能夠達(dá)到家庭的期望。這就導(dǎo)致貧困大學(xué)生在這種期望與努力之間不知所措，一旦遇到挫折，就會形成焦慮、自卑、苦悶的心理，對未來感到迷茫，造成嚴(yán)重的心理問題。

（三）社會環(huán)境因素。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家地區(qū)之間的交流也日益頻繁，西方發(fā)達(dá)國家的社會觀念也無時不影響的我們的生活，所以整個社會人們的生活觀念，價值觀念也發(fā)生了很大變化，如炫富、拜金主義影響著貧困學(xué)生敏感的神經(jīng)。社會上的一些負(fù)面現(xiàn)象，也很容易讓貧困大學(xué)生產(chǎn)生消極的仇視、敵對心理。例如，學(xué)校的一些資助評選過程，讓貧困學(xué)生暴露了本該是自己隱私的家庭經(jīng)濟(jì)問題，自尊心受到極大打擊，一定程度上加重了心理負(fù)擔(dān)。

三、幫扶體系構(gòu)建

心理問題的形成原因復(fù)雜，這要求我們從整體上考慮，建立一個比較全面的幫扶體系。只有影響心理健康問題的各個方面都得到了很好的幫扶，參與幫扶的各方理念一致，貧困學(xué)生的心理健康問題才能得到更好的解決。經(jīng)過調(diào)查研究認(rèn)為構(gòu)建以貧困學(xué)生自身為主體，家庭、學(xué)校、社會共同發(fā)力的幫扶體系（見圖1）較為全面且有效。

（一）貧困學(xué)生積極主動認(rèn)識自身問題。貧困學(xué)生自身是走出心理誤區(qū)的主要力量，如果自身都不能夠正確清楚的認(rèn)識問題，其他再好的幫助起的效果也是不太理想的。因此，貧困學(xué)生自身應(yīng)積極主動的認(rèn)識自身問題，不要過于極端和片面的認(rèn)識事情，自身應(yīng)該從以下幾個方面幫助自己：一是多鼓勵自己，學(xué)會給自己積極的心理暗示，而不是一味消極對待事情。二是培養(yǎng)主動的求助意識，遇到問題自己不能解決或者不能想明白的地方應(yīng)積極向老師同學(xué)求助，而不是獨自承受。三是有意識地樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀。四是給自己樹立一個目標(biāo)，并詳細(xì)分解實現(xiàn)目標(biāo)的步驟。能夠朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，實現(xiàn)自身的人生價值。

（二）學(xué)校積極引導(dǎo)。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)校應(yīng)該在以下方面發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用：一是營造良好的校園文化環(huán)境，杜絕奢靡之風(fēng)，反對浪費，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀、人生觀，教育學(xué)生禁止相互攀比，應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，形成一個良好大家庭的校園文化環(huán)境;二是建立健全心理咨詢場所、設(shè)施、制度，讓有心理問題的學(xué)生知道可以向哪里求助，在哪里可以適當(dāng)發(fā)泄自己的情緒，讓貧困大學(xué)生心理問題能夠得到較好的解決;三是建立大學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理篩查，對篩查有心理問題的學(xué)生應(yīng)該重點關(guān)注，有意識地讓同學(xué)老師多給予關(guān)注和幫助，使學(xué)校對于學(xué)生心理問題有一個比較全面的掌握，同時也方便進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和幫扶;四是重視輔導(dǎo)員工作在心理健康教育管理中的作用，輔導(dǎo)員是接觸學(xué)生最多，也比較了解學(xué)生思想、心理動態(tài)的教師，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員心理健康知識的培訓(xùn)在一定程度上為解決學(xué)生心理健康問題有較好的促進(jìn)作用。

（三）家庭給予貧困學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵。家庭教育是貧困學(xué)生最先接受的教育也是影響學(xué)生成長較為權(quán)威的教育，在貧困生心理問題幫扶上，家庭也需要給予貧困學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵：一是對貧困學(xué)生寄予的期望不要過高，避免其因期望過高而產(chǎn)生自卑和消極應(yīng)付心理。過高的期望會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，家庭在寄予子女期望的時候應(yīng)該結(jié)合實際情況，不要一味追求高目標(biāo)、高期望。二是在貧困學(xué)生出現(xiàn)心理問題時應(yīng)及時給予鼓勵和關(guān)心。在現(xiàn)實中很多家長發(fā)現(xiàn)子女沒有達(dá)到自己的期望往往在那里抱怨，甚至還說子女不夠努力，沒用等傷害貧困學(xué)生心理的話語，殊不知這樣反而會加重他們的心理負(fù)擔(dān)，因此在貧困學(xué)生出現(xiàn)這類情況時，家長應(yīng)該多給他們關(guān)心和鼓勵，而不是抱怨。三是家長在發(fā)現(xiàn)子女有相應(yīng)不良情緒和心理問題，不清楚如何處理和應(yīng)對時，應(yīng)及時與學(xué)校聯(lián)系，尋求比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)幫助貧困學(xué)生盡早走出心理誤區(qū)。

（四）社會給予貧困學(xué)生更多的支持與鼓勵。社會給予貧困大學(xué)生的支持與幫助，也是幫助大學(xué)生走出心理陰影的重要途徑，據(jù)調(diào)查，在之前的社會幫扶內(nèi)容上，更多的是給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，而忽視了心理和價值觀方面的積極教育與引導(dǎo)，因此社會力量在幫扶過程中應(yīng)做到：一是以給予經(jīng)濟(jì)幫助為主體，社會力量給予經(jīng)濟(jì)幫助，解決貧困學(xué)生面對高額學(xué)費和生活費的經(jīng)濟(jì)壓力，從而有更多的時間和精力放在學(xué)習(xí)上。二是社會在給予貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)支持的同時應(yīng)給予情感的關(guān)心和引導(dǎo)正確的價值觀，如果僅僅是經(jīng)濟(jì)上的幫扶，時間一長，貧困學(xué)生會形成依賴心理，扭曲價值觀，他們會認(rèn)為把從社會得到的經(jīng)濟(jì)幫助當(dāng)成理所當(dāng)然，從而形成一種錯誤的觀念，進(jìn)而會造成他們“等靠要”的懶惰心理。所以在給予經(jīng)濟(jì)幫扶的同時在心理和價值觀方面也應(yīng)該有積極的教育，這樣的幫扶才會顯得比較全面。

在對貧困學(xué)生進(jìn)行幫扶的過程中，家庭、學(xué)校、社會并不是簡單獨立的幫扶，而應(yīng)該是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，在各自完成自身應(yīng)該幫扶內(nèi)容的同時應(yīng)兼顧考慮與其他幫扶力量的一致性和協(xié)調(diào)性，如果僅僅是相互獨立的幫扶，當(dāng)幫扶各方理念有沖突時，很有可能給貧困學(xué)生造成一種“無所適從”的心理，從而影響了對貧困學(xué)生的幫扶效果。同時，在幫扶過程中每個幫扶者的力量是有限的，在幫扶過程中或多或少會有一些問題，如果遇到問題不能夠自己解決的時候，可以尋求其他幫扶力量的幫助。比如，家長由于受自身文化水平和其他因素影響，不知道該怎么幫助子女走出心理誤區(qū)的時候，可以向?qū)W校或者社會尋求專業(yè)的心理疏導(dǎo)幫扶。這樣一來，幫扶力量的各個方面能夠有機(jī)地統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮各自的幫扶優(yōu)勢，達(dá)到最優(yōu)的幫扶效果。

總之，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，貧困學(xué)生的心理問題也會日益突出，面對各種心理問題，應(yīng)堅持以“預(yù)防為主，及時輔導(dǎo)相結(jié)合”的原則進(jìn)行輔導(dǎo)，幫扶的各個方面應(yīng)形成統(tǒng)一的認(rèn)識，團(tuán)結(jié)協(xié)作，帶給貧困生較好的幫扶體驗。此外，還需留意的是新媒體的迅速發(fā)展，給貧困大學(xué)生的心理幫扶帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)積極面對挑戰(zhàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)點，改進(jìn)幫扶的具體手段，進(jìn)而提升幫扶效果。

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[3]朱靜，孫娟，朱紹勝.新媒體視野下高職院校貧困生心理幫扶體系探索[J].經(jīng)營管理者，2015（32）

【作者簡介】謝廷建（1988— ），四川江油人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：企業(yè)管理、職業(yè)教育;伍海華（1987— ），廣西融安人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理經(jīng)濟(jì)師，研究生，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 何田田）