《西方音樂史》課程教學(xué)改革路徑探析

李 冰

(中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000)

《西方音樂史》是高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程?！段鞣揭魳肥贰诽N(yùn)涵著豐富的文化財(cái)富,它在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)像巴赫、貝多芬、瓦格納、勛伯格等一些令人矚目的音樂家的同時(shí),還能欣賞許多不同凡響的音樂,了解產(chǎn)生不同音樂風(fēng)格與流派的社會(huì)背景和該歷史時(shí)期的人文精神、審美特征,學(xué)習(xí)一系列的音樂美學(xué)觀念、作曲技術(shù)方法、眾多音樂體裁、藝術(shù)表現(xiàn)方式等相關(guān)知識(shí)?！段鞣揭魳肥贰芬晕鞣揭魳肺幕陌l(fā)展過(guò)程為主線,通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生豐富音樂史料、了解西方音樂的基礎(chǔ)知識(shí),從而提高藝術(shù)修養(yǎng)、拓寬藝術(shù)視野,提升音樂審美能力和鑒賞能力、研究性學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

一、《西方音樂史》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前《西方音樂史》教學(xué)狀況不容樂觀,影響了課程教學(xué)質(zhì)量和課程教育意義的有效發(fā)揮。當(dāng)前部分高校教師依然秉持傳統(tǒng)的以教師為中心的慣性思維,在《西方音樂史》的課程教學(xué)過(guò)程中以自我為中心組織教學(xué),教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面存在一系列的問(wèn)題,理論深度欠缺,教學(xué)視域狹窄,課堂教學(xué)顯得枯燥無(wú)味,更讓很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)《西方音樂史》的興趣,影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

(一)教學(xué)內(nèi)容選擇不夠合理

多數(shù)高校《西方音樂史》選擇的教材以“史”的內(nèi)容居多,涉及到的音樂作品僅停留在“內(nèi)容”層面的介紹上,教師在教學(xué)時(shí)亦多側(cè)重于介紹西方音樂相關(guān)的歷史情況而相對(duì)忽略西方音樂作品的專業(yè)解讀。教師僅以教材為依據(jù)向?qū)W生講解和介紹書本知識(shí),缺乏音樂作品知識(shí)的拓展,學(xué)生雖然能準(zhǔn)確地說(shuō)出某位作曲家的國(guó)籍、生卒年月,甚至能說(shuō)出某某作品的體裁形式(如回旋曲式、奏鳴曲式、變奏曲式等),但在“內(nèi)涵”層面上卻說(shuō)不出更多。毫無(wú)疑問(wèn),這就是在《西方音樂史》課程教學(xué)中缺乏音樂美學(xué)闡釋的體現(xiàn)[1]。顯然,這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)和感受西方音樂蘊(yùn)含的巨大魅力,不利于提升學(xué)生的音樂審美能力。同時(shí),單純史實(shí)的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方音樂作品中的鑒賞方法,影響學(xué)生對(duì)《西方音樂史》的深層次理解和知識(shí)體系的構(gòu)建,也無(wú)法發(fā)揮課程的重要教育價(jià)值。

(二)教學(xué)方法不夠靈活

高質(zhì)量的教學(xué)離不開學(xué)生中心理念的切實(shí)體現(xiàn)和靈活多樣的教學(xué)方法的支撐,蘊(yùn)含豐富知識(shí)和內(nèi)涵的《西方音樂史》教學(xué)更應(yīng)如此。但目前的實(shí)際教學(xué)中,傳統(tǒng)的以灌輸為主的講授式仍然是主流的教學(xué)方式。這種呆板僵硬的教學(xué)方式導(dǎo)致豐富而優(yōu)秀的內(nèi)容難以生動(dòng)呈現(xiàn),且在一定程度上忽略了學(xué)生的主體地位,師生缺乏必要的互動(dòng)和交流,因而通常是教師講得口干舌燥，而聽課的學(xué)生卻無(wú)精打采,課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高而產(chǎn)生疲憊感和枯燥感,教學(xué)效率低下。

(三)課程考核方式不夠科學(xué)

目前關(guān)于《西方音樂史》的課程考核主要有二種傾向:一是認(rèn)為學(xué)生只要了解并掌握相關(guān)內(nèi)容即可,無(wú)需嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,因而只以學(xué)生期末提交的課程學(xué)習(xí)感想或小論文作為考核依據(jù);二是與教學(xué)中側(cè)重對(duì)“史”的教育相對(duì)應(yīng),期末考核也側(cè)重于與“史”相關(guān)的理論內(nèi)容的考核,沒有或很少涉及西方音樂結(jié)構(gòu)、思想、創(chuàng)作手法、題材等本質(zhì)層面的考核。由于對(duì)過(guò)程性考核重視不足,考核方式單一,且大多以書面考核為主,導(dǎo)致難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不符合淡化知識(shí)學(xué)習(xí)、注重能力培養(yǎng)的教學(xué)改革要求。

二、《西方音樂史》課程教學(xué)改革的路徑

基于課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題,當(dāng)下高校《西方音樂史》的課程教學(xué)需要反思,需要改革,需要?jiǎng)?chuàng)新,以尋求合適的解決方法,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

(一)明確以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)以教師為中心,因而在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的使用等都貫穿著這一理念,漠視學(xué)生主體性的發(fā)揮,使學(xué)生喪失了與文本對(duì)話的能力。課程教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)為目的,教學(xué)過(guò)程理應(yīng)成為師生之間雙向性的交流活動(dòng),教師應(yīng)從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂作為師生交往的空間,是一個(gè)充滿自由、民主和活力的公共領(lǐng)域。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了接受“知識(shí)”，而是為了發(fā)展“智慧”。學(xué)生置身于課堂教育情景之中,積極地參與,主動(dòng)思維,活躍探討,教師“應(yīng)該鼓勵(lì)他們的與眾不同,讓個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇,培養(yǎng)他們對(duì)已知知識(shí)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)”,讓多元的價(jià)值在對(duì)話和交流中相互激發(fā)、感化和依存,從而真正讓學(xué)生走進(jìn)課程,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

(二)確立科學(xué)有效的課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿,是課堂教學(xué)的核心和靈魂,它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施。科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在《西方音樂史》教學(xué)中,教師要避免單一的講述,及時(shí)地將人才培養(yǎng)理念滲透到課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中,提高教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展性和針對(duì)性?；凇段鞣揭魳肥贰返恼n程性質(zhì)和教學(xué)要求,為保證教學(xué)質(zhì)量,《西方音樂史》應(yīng)確立如下教學(xué)目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)本課程,讓學(xué)生了解西方音樂文化的基本發(fā)展脈絡(luò)和主要史實(shí);掌握西方音樂在每個(gè)發(fā)展階段的風(fēng)格特點(diǎn);掌握每個(gè)發(fā)展階段的重要代表人物,熟悉其代表作品,掌握其創(chuàng)作特點(diǎn);把握西方音樂的發(fā)展規(guī)律,了解西方樂律理論知識(shí),從而加深對(duì)西方音樂文化的認(rèn)識(shí)和理解,提高音樂審美及鑒賞能力,積累更多優(yōu)秀的音樂經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而達(dá)到提高自身文化修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力、培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的。

(三)拓展教學(xué)視域和教學(xué)思路

在《西方音樂史》教學(xué)中,有的教師受傳統(tǒng)思維的束縛,局限于西方音樂歷史本身的范疇、領(lǐng)域中,與社會(huì)生活、其他邊緣學(xué)科相割裂,表現(xiàn)出線性的模式;有的教師則局限于單純地介紹音樂作品和音樂家。凡此種種,極大地影響了《西方音樂史》的教學(xué)效果,有悖于《西方音樂史》的課程目標(biāo)。因此,在教學(xué)中要不斷地拓展視域和教學(xué)思路。一部音樂史,不僅要研究音樂藝術(shù)的社會(huì)意義,也要研究音樂藝術(shù)審美價(jià)值的意義。在《西方音樂史》課程教學(xué)中,改變過(guò)去音樂自身形態(tài)變化的局限性,從藝術(shù)環(huán)境、歷史文化背景等中進(jìn)行欣賞分析,融入對(duì)音樂發(fā)展產(chǎn)生影響的事件、觀念、思潮等,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的和辯證的眼光看待西方音樂歷史發(fā)展的全貌。教師要跳出以“史”論“史”的局限性,在教學(xué)中引入社會(huì)學(xué)、風(fēng)俗學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等學(xué)科,在不斷拓展學(xué)生藝術(shù)視野的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)精心選擇并合理組織教學(xué)內(nèi)容

西方音樂史中蘊(yùn)含著非常廣泛、豐富的內(nèi)容，從古希臘、古羅馬音樂、巴洛克音樂到古典主義音樂、浪漫主義音樂,每個(gè)時(shí)期、每個(gè)國(guó)家的音樂都有深刻的意蘊(yùn)。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)與理解該課程西方歷史內(nèi)涵,深入探究相關(guān)知識(shí),梳理具體發(fā)展脈絡(luò),在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握西方音樂史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),能客觀分析音樂事件并鑒賞音樂作品,促使學(xué)生對(duì)該課程增強(qiáng)親切感;同時(shí),借助現(xiàn)代化教學(xué)手段再現(xiàn)歷史,并利用歷史中優(yōu)良的音樂經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)現(xiàn)代音樂教育創(chuàng)新發(fā)展[2]。

首先,可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、音樂教育規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化組合,分成重要史實(shí)、音樂作品以及人物列傳等三部分,構(gòu)建相對(duì)完整、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分配學(xué)時(shí)與組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材的內(nèi)容,想方設(shè)法不斷搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)材料,豐富教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)浪漫主義時(shí)期音樂的時(shí)候,可搜集一些與浪漫主義時(shí)期音樂家有關(guān)的音樂典故、歷史傳說(shuō)等,這樣不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容,而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣[3]。

其次,考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要以及音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求,在西方音樂史教學(xué)中，采用多元化手法豐富教學(xué)內(nèi)容,將西方音樂史與其他相關(guān)文化領(lǐng)域相結(jié)合,如音樂與宗教、音樂與美術(shù)、音樂與電影的結(jié)合等等,這種教學(xué)策略能夠讓比較枯燥的音樂史教學(xué)變得生動(dòng)活潑,學(xué)生更容易接受并理解教學(xué)的內(nèi)容?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,音樂教育作用于人的情感,以審美為核心?！段鞣揭魳肥贰窂墓畔ＥD的音樂文化到20世紀(jì)西方的音樂文化,出現(xiàn)過(guò)浩如煙海的音樂作品,以及許多的音樂家、各種各樣的音樂風(fēng)格、音樂流派。不同的時(shí)期,音樂文化都有不同的特點(diǎn)。如此卷帙浩繁的西方音樂歷史、紛繁復(fù)雜的歷史背景、多樣化的音樂作品，為教師挑選出讓學(xué)生進(jìn)行審美觀察和反應(yīng)的音樂作品提供了巨大的空間。但由于時(shí)代久遠(yuǎn),音樂表現(xiàn)形式的復(fù)雜多變等原因,一些音樂家的作品雖然有重要的意義和價(jià)值,但學(xué)生初次接觸,可能不會(huì)立刻產(chǎn)生審美反應(yīng),教師需要向?qū)W生講解音樂家所處的歷史背景、人文環(huán)境等,幫助學(xué)生了解這一時(shí)期的音樂風(fēng)格,可以借助同時(shí)期的藝術(shù)、詩(shī)歌、建筑、美術(shù)等,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的審美體驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)音樂文化的了解。如學(xué)習(xí)巴赫的賦格曲時(shí),為提升學(xué)生對(duì)復(fù)調(diào)音樂的感知能力,可以讓學(xué)生感受同時(shí)期的美術(shù)、建筑風(fēng)格,產(chǎn)生審美體驗(yàn)。為增強(qiáng)學(xué)生的審美理解,可以播放一些錄像,采用現(xiàn)代手法表現(xiàn)古典音樂。如迪士尼制作的《幻想曲》,優(yōu)美的旋律線條和巴赫的《d小調(diào)托爾塔與賦格》相結(jié)合,使復(fù)調(diào)音樂更加生動(dòng)形象,學(xué)生能夠從中體會(huì)豐富的音樂內(nèi)涵,獲得全新的審美體驗(yàn),體會(huì)音樂的審美愉悅。在教學(xué)過(guò)程中,要從符合學(xué)生審美心理的角度出發(fā),先接觸短小抒情的藝術(shù)歌曲、鋼琴小品等,然后逐漸深入,到交響曲、賦格曲、奏鳴曲、協(xié)奏曲等大型結(jié)構(gòu)作品,幫助學(xué)生不斷提高音樂理解能力,同時(shí)也提升學(xué)生的理論素養(yǎng)、審美品味、音樂鑒賞能力等。

最后,教學(xué)內(nèi)容選擇要盡量側(cè)重于音樂本質(zhì),音樂史相關(guān)知識(shí)都要配合設(shè)置有關(guān)音樂作品進(jìn)行有效闡釋,從而為教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(五)靈活選用多種教學(xué)方式

1.借助多媒體教學(xué)

《西方音樂史》所涉范圍和內(nèi)容繁雜，面對(duì)海量的國(guó)外優(yōu)秀音樂大師和作品,僅憑教材描述和教師語(yǔ)言講述很難讓學(xué)生深刻理解相關(guān)內(nèi)容。因此,教師要合理化運(yùn)用多媒體教學(xué),結(jié)合視頻、圖片以及音頻等形式,有機(jī)融合文、圖、聲,給學(xué)生帶來(lái)視覺和聽覺的刺激,既能將不同國(guó)家、不同歷史階段的音樂史料直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),營(yíng)造活躍、趣味性十足的教學(xué)氛圍,提升學(xué)生的感知閾限,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以使抽象的知識(shí)更加具體,有助于學(xué)生深刻理解音樂作品和創(chuàng)作手法,從而有效提高課堂教學(xué)效果。如使用多媒體展示中世紀(jì)有代表性的建筑等,幫助學(xué)生了解中世紀(jì)的音樂,可以配合播放經(jīng)文歌、奧爾加農(nóng)等。另外,注意史實(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)找尋教材內(nèi)容與學(xué)科前沿知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。如學(xué)習(xí)瓦格納的歌劇,可以聯(lián)系歌劇的最新動(dòng)向以及現(xiàn)實(shí)中的歌劇發(fā)展情況。

2.組織多樣化活動(dòng)

第一,開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教師可定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀西方音樂史相關(guān)的人物紀(jì)念館、博物館,使學(xué)生借助大量的歷史史料、歷史照片以及歷史人物,對(duì)《西方音樂史》涉及的相關(guān)人和事進(jìn)行全面了解。參觀之后,讓學(xué)生結(jié)合參觀寫出感受和心得體會(huì),或者以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行深入交流和互動(dòng),匯總實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),加深理解。

第二,組織演講賽、辯論賽等相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)。教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定精神獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)開展多樣化競(jìng)賽活動(dòng),不僅可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行有效檢驗(yàn),還能對(duì)教師教學(xué)成果加以檢驗(yàn)。

第三,引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。西方音樂史包含的知識(shí)眾多,不乏一些還沒有研究透徹、有偏見或者依舊存有疑問(wèn)的問(wèn)題,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方音樂史相關(guān)知識(shí)和重點(diǎn)開展學(xué)術(shù)研究,營(yíng)造濃厚的研究氛圍。如教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式,針對(duì)相關(guān)問(wèn)題和知識(shí)開展研討活動(dòng),探究的同時(shí)加深學(xué)習(xí)和理解;還可以讓學(xué)生結(jié)合研討發(fā)表論文、撰寫研究報(bào)告,凝練成更深、更廣的研究成果。對(duì)于研究中表現(xiàn)優(yōu)異或者做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生及時(shí)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。

第四,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。嘗試實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生嘗試演唱,或者演奏。通過(guò)親自參與的方式,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn),加深對(duì)音樂的認(rèn)知和理解,感受不同音樂的風(fēng)格特征和思想內(nèi)涵。

(六)建立完善的考核評(píng)價(jià)體系

合理有效的考評(píng)機(jī)制,帶來(lái)的不僅僅是客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也為課堂教學(xué)的正常進(jìn)行提供切實(shí)有效的保障。作為《西方音樂史》教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,課程考核應(yīng)堅(jiān)持“注重過(guò)程考核、突出能力培養(yǎng)”的原則,努力實(shí)現(xiàn)與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接,將考核方式由以記憶知識(shí)為主轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)。其考核評(píng)價(jià)體系可在理論知識(shí)常規(guī)考核的基礎(chǔ)上,增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià),從而使《西方音樂史》的課程考核實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)可參考兩種方式進(jìn)行:一是在《西方音樂史》第二階段①的課堂教學(xué)中,將學(xué)生課堂教學(xué)能力的考查列入考核內(nèi)容。由學(xué)生自主選擇授課課題,以小組為單位進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作,包括搜集資料、集中撰寫教案、制作課件等,利用10周時(shí)間讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講授,其目的是培養(yǎng)和考查學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。二是結(jié)合課堂教學(xué),開展音樂史主題教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)。目的是通過(guò)增加理論教學(xué)的課內(nèi)實(shí)踐,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂作品內(nèi)涵的實(shí)踐體驗(yàn)。音樂會(huì)的主題可以選擇西方音樂發(fā)展的某一歷史時(shí)期,也可以選擇某一作曲家的作品作為音樂會(huì)的主題。如“莫扎特歌劇名段精選”“舒伯特歌曲精選”“貝多芬鋼琴作品精選”等。音樂會(huì)節(jié)目單交由學(xué)生撰寫,要求緊扣作曲家創(chuàng)作風(fēng)格和作品相關(guān)的創(chuàng)作背景等內(nèi)容,在直觀輕松的形式下,學(xué)生不僅可以了解作品的歷史文化信息,而且從“聽覺審美”步入到更深層次的“實(shí)踐體驗(yàn)”過(guò)程[4]。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果用以反饋課堂教學(xué),改進(jìn)教學(xué)。具體課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容見表1。

表1 《西方音樂史》課程考核的內(nèi)容與權(quán)重

(七)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先,學(xué)校要重視《西方音樂史》教學(xué),設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行教室布置和資料、設(shè)備等購(gòu)置。其次,學(xué)校要在校園文化建設(shè)中融入西方音樂史的有關(guān)內(nèi)容,通過(guò)建設(shè)雕塑、景觀,張貼宣傳報(bào)、宣傳畫,建設(shè)相應(yīng)網(wǎng)站等多種方式,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次,要與音樂相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作,加強(qiáng)對(duì)西方音樂史學(xué)習(xí)能力突出或發(fā)展?jié)摿?qiáng)的學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

《西方音樂史》課程的教學(xué)改革不僅要適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也要符合學(xué)生未來(lái)的就業(yè)趨向。當(dāng)務(wù)之急就是面對(duì)現(xiàn)實(shí),正視目前課程教學(xué)中存在的不足,堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念,多層次、多角度、立體化地加快課程改革步伐,提高教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)生課程知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提升以及音樂史素養(yǎng)的提高。

[注釋]

① 目前,非音樂學(xué)院的高校開設(shè)的《西方音樂史》課程,多為一學(xué)年的課程,即有2個(gè)學(xué)期(2個(gè)階段)的教學(xué)時(shí)間。文中所指的第二階段為第二學(xué)期。