基于陶行知生活理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

林五岳

摘 要 隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷改革，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，已經(jīng)成為了新時代數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)計劃等方面做出改變。實行數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅能夠提升課堂質(zhì)量，還能營造活潑生動的課堂氛圍。下文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的主要問題，談?wù)劷鉀Q方法。

關(guān)鍵詞 陶行知生活理念;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);思考

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0128-01

在素質(zhì)教育背景之下，陶行知生活教育理念仍有探究價值，我們必須根據(jù)實際情況選擇適合的教學(xué)方法，這樣才能夠發(fā)揮生活理念的作用。下面就結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗談一談生活理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：

一、加入數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐意識

陶行知先生曾說：學(xué)生在生活、工作、學(xué)習(xí)中如果都能主動，那么教育的效果定能事半功倍。所以我們要注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)化被動為主動。因此，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，也應(yīng)該將這種主動學(xué)習(xí)的理念貫穿其中，可以為學(xué)生加入課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從生活中理解下一堂課需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的實踐意識。

例如，教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式，將學(xué)生需要在生活中操作的事項列在導(dǎo)學(xué)案中，并讓學(xué)生將結(jié)果記錄在導(dǎo)學(xué)案上。值得注意的是，小學(xué)大致分為小、中、高三個學(xué)段，每一個學(xué)段的學(xué)生實際水平都不一樣，學(xué)習(xí)能力也不相同。因此，教師在為學(xué)生制定課前導(dǎo)學(xué)案時，需要合理的考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在對低年級學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案時，要注意他們可實踐能力和他們思維發(fā)展的特殊性。

找一些比較簡單的內(nèi)容，作為課前預(yù)習(xí)，對二年級“觀察物體”這一章進行教學(xué)時，就可以讓他們觀察、記錄生活中最常見的物品的形狀，以及它們的特點。對于小學(xué)中段的學(xué)生進行課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，就可以加入相應(yīng)的計算與測量，在進行，四年級“三角形”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生在家中觀察出有哪些圖形是三角形，并找一個圖形來計算它的面積。以此來開展下一堂課的學(xué)習(xí)。對于高年級學(xué)生，教師可以采用更加豐富的方式來開展導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，在“比”這一章的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生初步了解課本知識，然后試著去計算從家到學(xué)校和從家到首都的距離是多少？以此來豐富學(xué)生對這一章節(jié)的認(rèn)識。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)模式，融入生活氣息內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，作為衡量學(xué)生對上節(jié)課數(shù)學(xué)知識的掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。但是作業(yè)常常是以練習(xí)冊上的習(xí)題為主，缺乏創(chuàng)新性，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)看不見，摸不著。因此教師可以創(chuàng)新作業(yè)模式，讓作業(yè)體現(xiàn)生活化。

例如，在對小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”這一章的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來進行這一章的學(xué)習(xí)，因為這一章的知識比較簡單，符合學(xué)生的認(rèn)知和他們的思維發(fā)展情況。教師讓學(xué)生分小組進行自學(xué)，然后在課堂上對他們在自學(xué)過程中的疑惑進行講解，再讓學(xué)生根據(jù)生活中需要用到統(tǒng)計的地方進行統(tǒng)計表格的制作。將這樣的數(shù)學(xué)知識運用起來，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，也能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行創(chuàng)新性的運用。教師將簡單的統(tǒng)計交給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中就會發(fā)現(xiàn)：有的內(nèi)容用條形圖統(tǒng)計起來非常麻煩，用其他統(tǒng)計圖也是同樣的效果，那么這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計圖。復(fù)式條形統(tǒng)計圖這一節(jié)的知識對于部分學(xué)生來理解有一定困難，因此需要教師在課堂上進行有力的引導(dǎo)，促進他們對條形統(tǒng)計圖的認(rèn)識。

三、合理選擇生活元素，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

陶行知先生曾說過這樣的話：教師要讓學(xué)生做的事情，那么教師在此之前需要親力親為，先做一遍，要學(xué)生學(xué)的知識，教師也必須要先學(xué)會并融合貫通，要學(xué)生守規(guī)則，教師也應(yīng)該和學(xué)生共同遵守。因此，教師在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該先做實踐，并合理的選擇能夠運用生活教學(xué)的元素，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行貫通與整合^[4]。

例如，教師在課程學(xué)期開講前，可以先對本學(xué)期的數(shù)學(xué)知識進行一個有力的整合，找出能夠運用生活元素的數(shù)學(xué)知識。我們都知道，不是任何的生活元素都能夠運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也不是任何生活元素都能夠蘊含博大精深的數(shù)學(xué)精髓的，并且也不是任何的生活元素都能對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生成效的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要合理選擇生活元素。動物，植物往往是小學(xué)數(shù)學(xué)中運用的十分多的生活元素，就是因為這些動物和植物十分貼近學(xué)生的實際，又能夠直觀、簡易、通俗的表達(dá)數(shù)學(xué)的含義，所以是十分受小學(xué)生的歡迎。而那些晦澀的，難以見到的，不了解的生活事物，很難讓小學(xué)生接受并產(chǎn)生興趣，因此，教師在教學(xué)時對一些十分傳統(tǒng)的，對小學(xué)生來說特別淺顯的事物，讓他們難以產(chǎn)生興趣的事物進行合理的取舍。

四、結(jié)語

陶行知先生奉行的生活教育理論是“知行做合一”，這啟示我們的數(shù)學(xué)教師要在知識的傳授過程中為人師表，以及作業(yè)布置中將課本數(shù)學(xué)和生活數(shù)學(xué)相結(jié)合。這樣做不僅能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，還能強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，起到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周飛珍.探究實踐生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：60.

[2]任榮.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）：81.

[3]李雪琴.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（22）：105.