引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之探索

徐亞賢

摘 要：本文主要在三個方面闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用學(xué)生生活中積累的經(jīng)驗和知識水平，來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。一、從學(xué)生已知的認知中，讓學(xué)生體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程;二、因勢利導(dǎo)，順其自然，讓學(xué)生體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程;三、創(chuàng)設(shè)問題情境的探究，體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 體驗學(xué)習(xí) 方法運用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及技能，而且要讓學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)活動中“經(jīng)歷、感受、體驗、探索"，將生活實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋運用，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中實現(xiàn)過程性目標，在探究過程中獲得充分發(fā)展。下面筆者將依據(jù)這些基本理念，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生體驗經(jīng)歷感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程^[1]。

一、從學(xué)生已知的認知中，讓學(xué)生體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

一年級的小學(xué)生雖然剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但是他們在幼兒園和實際的生活中已經(jīng)熟悉了一些數(shù)學(xué)知識。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知常識轉(zhuǎn)化為一種利于思索、可操作的學(xué)習(xí)材料。

如：數(shù)學(xué)教科書一年級下冊P27的分類與整理，可設(shè)計下圖，讓學(xué)生自由選擇標準進行分類。

（此處氣球的分類圖，略）

由于這些素材來自學(xué)生熟悉的實際生活，學(xué)生的思維很快被激活，進行熱烈的討論：

生1：我把它們按形狀的不同分成三類：心形的、圓形的、長條形的。

生2：我也把他們分成三類，但是是按顏色分的：紅色的、黃色的、綠色的。

這些知識和學(xué)生的生活實際密不可分，讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，可以使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中體驗經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

二、因勢利導(dǎo)，順其自然，讓學(xué)生體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，最主要的是學(xué)生思想的積極參與?？墒怯捎趯W(xué)生的年齡和認知水平的高低不同，在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)一些離學(xué)習(xí)主體偏離的思維或是被一些表面現(xiàn)象所迷惑。這時就需要教師因勢利導(dǎo)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，使之正確的判斷和分析問題。

如：教學(xué)一年級上冊34頁“認識圖形” 一節(jié)時，為了讓學(xué)生對圖形產(chǎn)生濃厚的興趣，教師先出示一組圖形：文具盒、籃球、肥皂、香煙、茶葉桶、巧克力、紙抽、墨水盒、積木、可樂罐、足球、乒乓球、色子等，讓學(xué)生在里邊按形狀來分類，看哪些物體的形狀相同，歸為一類。這時教師就會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按自己的想法找出自己認為相同或相近的物體，紛紛舉手發(fā)言。

學(xué)生1：文具盒、肥皂、巧克力、紙抽、墨水盒、積木、色子是一類都是方的。

學(xué)生2：足球、乒乓球、籃球都是圓的。

學(xué)生3：香煙、茶葉桶、可樂罐是柱的。

這時教師會適時地再給學(xué)生出示教具：長方體、正方體、球、圓柱體，并一一向?qū)W生介紹物體的形狀，糾正學(xué)生不理解的圖形，然后讓學(xué)生根據(jù)物體的形狀再次對圖形進行分類，最后再讓學(xué)生說一說：你身邊有哪些物體與上面這些形狀相同，學(xué)生集思廣義，在大量的物體面前感受體驗到了物體形狀的多樣性，這樣就達到了預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的探究，體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

對于小學(xué)生而言，大腦意識形態(tài)的發(fā)展從種種跡象表明，就是從外部的活動而引發(fā)的內(nèi)部思維的過程。因此，就要求教師最大化的給學(xué)生創(chuàng)造條件提供相應(yīng)的感知材料，探究問題的材料，學(xué)生有了問題就會想辦法去解決，從而才會有意識的去探索，才會形成主觀去認知的能動性，這也就是學(xué)生體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的一種重要的方法和手段^[2]。所以，教師在教學(xué)時，就應(yīng)該多鼓勵學(xué)生學(xué)會運用自己喜歡的方法進行能動的學(xué)習(xí) ，使學(xué)生通過自己實際的觀察演示等調(diào)動身體各種器官、感觀去參與，認知事物的發(fā)展規(guī)律，從而為自己的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

如教學(xué)二年級上冊“長度單位”時，教師先提出問題：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來用拃量一量課桌的長?！?拃”，“4拃”“5拃”……同學(xué)們跳躍欲試，紛紛站起來發(fā)言?！傲康亩际钦n桌的長，那為什么大家量的結(jié)果會不一樣呢？”教師會順勢提出問題。這時學(xué)生就會說“有的拃大，有的拃小”。“那怎樣才能讓大家量的結(jié)果一樣呢？”教師引出“尺子”這一測量工具：尺子上的“厘米”就是一個統(tǒng)一的長度單位。然后教師再讓學(xué)生用尺子來測量一下課桌的長度，測量結(jié)果就基本相同了。最后為了鍛煉不生測量的準確性，讓學(xué)生測量自己食指的寬度（大約1厘米），再測量田字格的寬度等，強調(diào)：把尺的刻度0對準所要測物體的一端，再看看物體的另一端對著幾，讓學(xué)生體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，感受成功的喜悅^[3]。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只要能讓數(shù)學(xué)問題貼近生活，讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，從不同的方面去思考、分析問題，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感知樂趣、遨游知識的海洋、探索知識的奧秘。

參考文獻

[1]袁斌兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息.2009，24.

[2]于桂蘭.如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].吉林教育.2012，13.

[3]孟芹.淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)[J].新課程（小學(xué)）.2010，10.