試論高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)

冷劍

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，教育教學(xué)的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)中文化品格素養(yǎng)是其中的關(guān)鍵。文化，是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家的發(fā)達(dá)程度一定程度上取決于其文化的發(fā)展水平，大力弘揚(yáng)與豐富高中英語(yǔ)教學(xué)文化內(nèi)涵，是整個(gè)英語(yǔ)教育行業(yè)的重要任務(wù)。本文章對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探討，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 核心素養(yǎng)? 文化品格素養(yǎng)? 策略

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握和提升英語(yǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的奠基階段。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)好這一國(guó)際通用語(yǔ)言成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)文化品格素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生具有良好的文化素養(yǎng)，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，推動(dòng)高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

一、深入挖掘英語(yǔ)課本中文化內(nèi)涵

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)，教師首先要充分挖掘英語(yǔ)文章中的文化內(nèi)涵，通過(guò)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)。英語(yǔ)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基本途徑，因此培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)必須立足課本，扎根于課堂教學(xué)，通過(guò)課本中語(yǔ)言的人文性功能，深入挖掘文章背后的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解文化知識(shí)，通過(guò)人物事跡，體會(huì)人物的人格精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善與反思，不斷提高自己的文化品格和素養(yǎng)①。

例如在講解課文A Pioneer For All People這一文章時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生理解和掌握文章中所要學(xué)習(xí)的單詞、句式及詞匯等，而且要在講解過(guò)程中讓學(xué)生了解號(hào)稱我國(guó)的“雜交水稻之父”的袁隆平科學(xué)家，在水稻雜交的不斷試驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出的不屈不撓、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、淡泊名利的人格魅力，從而為整個(gè)世界作出的巨大貢獻(xiàn)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，深刻體會(huì)民族英雄所代表的名族文化，極大地激勵(lì)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、勤奮努力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格，提高學(xué)生的文化品格素養(yǎng)。

二、開展多樣化文化品格培養(yǎng)活動(dòng)

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)，教師其次要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展多樣化的文化品格培養(yǎng)活動(dòng)，摒棄過(guò)去落后的脫離文化背景的教學(xué)方式，將英語(yǔ)課堂教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容融入到具體的語(yǔ)境和氛圍中去，打破英語(yǔ)書本知識(shí)的束縛，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解，以更好的促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，將文化知識(shí)學(xué)習(xí)的更扎實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文化品格②。例如在學(xué)習(xí)完The Olympic Games這一文章后，英語(yǔ)教師可以開展課堂小組討論的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料、查閱書籍等了解有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解有關(guān)希臘神話的文化內(nèi)容，并動(dòng)手制作奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗、福娃玩偶等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的差異進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的課外英學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且有利于讓學(xué)生體驗(yàn)多樣化的文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)。

三、鍛煉學(xué)生的跨國(guó)文化交際能力

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)，教師最后是要注重對(duì)國(guó)際文化的傳遞，注重學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。在課堂授課結(jié)束后，教師要加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的延伸與拓展，讓學(xué)生了解不同的民族背后的文化精神和文化特征，鍛煉學(xué)生跨國(guó)文化交際能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)③。

例如在學(xué)習(xí)Festivals Around the World 這篇英語(yǔ)文章時(shí)，在講解完課文中對(duì)世界各個(gè)國(guó)家節(jié)日差異化的慶祝方式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，這些節(jié)日背后蘊(yùn)含的個(gè)性化的思想觀念、文化差異、民族精神，讓學(xué)生理解各個(gè)國(guó)家慶祝節(jié)日真正的歷史意義，從而加深學(xué)生對(duì)世界各國(guó)文化的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要廣大教師在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘課本文化元素，并拓展教學(xué)資源，探索更多地有效教學(xué)策略，不斷促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的文化品格，達(dá)到以文化育人的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的深化改革與創(chuàng)新。

【注釋】

① 劉科. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下學(xué)生文化品格的培養(yǎng)[J]. 教育導(dǎo)刊：上半月，2018，645（11）：60-64.

② 沈瑞斌. 淺談高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)[J]. 考試周刊，2017 （84）：69-69.

③ 任麗燕. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)[J]. 海外英語(yǔ)，2017（6）：22-22.

（作者單位：山東省膠州市第二中學(xué)）