關于繪本在小學語文低段創(chuàng)意讀寫活動中的運用問題

傅茜茜

摘 要：現今隨著教育教學制度的改革，繪本與小學語文低段創(chuàng)意讀寫活動緊密結合在一起。因此，本文對創(chuàng)意讀寫的概念、范圍進行分析，并提出繪本在小學語文低段創(chuàng)意讀寫活動中的運用策略，如觀察畫面，擴寫故事情節(jié);捕捉關鍵點，仿寫故事情節(jié);根據繪本結尾來續(xù)寫故事;借助文字空白創(chuàng)寫無字圖畫書，保障教學效果的提高。

關鍵詞：繪本 小學語文 低段創(chuàng)意讀寫活動

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

對于小學語文教學而言，教師應該更新自身的教學理念，改革教育方法，將繪本融入進小學語文低段創(chuàng)意讀寫活動中，同時，每一名學生的性格特點具有差異性，學習能力不同，教師需對各個學生的性格特點進行分析，保障教學效果的提升。此外，國家十分重視素質教育能力的培養(yǎng)，在學生綜合素質提高的基礎上，德智體美勞等都會獲得鍛煉。

一、創(chuàng)意讀寫的概念

創(chuàng)意讀寫以“創(chuàng)意”為核心，“讀寫”作為重點，“讀”為主，“寫”為輔，“寫”是“讀”基礎上發(fā)展學生的想象力、思維力的一個過程，課程實施靈動有趣，評價系統(tǒng)注重全過程、多方位的原則。創(chuàng)意讀寫活動適應小學生的學習特點，起初的學習難度較低，學生對學習過程充滿樂趣，自信心也會增強，寫話教學是小學語文教學中的一個組成部分，教師在參照具體教學目標的情況下，合理的設計教案，開展有針對性的教學活動。且小學生的形象思維活躍，抽象思維薄弱，運用各種書面語的能力都會不恰當，從而教師應該因材施教。繪本是一種良好的讀書，它是進行創(chuàng)意讀寫活動的資源，學生將在圖文中學到信息，邏輯思維能力被鍛煉，形成良好的閱讀感受，最終，學生的閱讀、寫話能力等都會被鍛煉，在教師與學生相互配合的基礎上，學生的各項能力都會被激發(fā)。

二、創(chuàng)意讀寫的范圍

創(chuàng)意讀寫的范圍為教師著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，寫作是輔助性的教學目標，促進學生對繪本閱讀產生興趣，閱讀理解能力增長，抒發(fā)自己的真實感受，綜合能力被鍛煉。繪本中具有眾多的文字與圖畫等，其將會展現出一個故事，圖畫在繪本中占據重要的作用，學生應理解繪本中圖畫的內容，教師對學生產生輔助作用，其不僅會理解繪本中的故事內容，而且自身的表達能力也會提升。此外，繪本中的語言通俗易懂，是培養(yǎng)學生學習興趣的保障，因此，教師可以組織學生進行課堂討論，對繪本中的內容將會充分的理解，自身的語言表達能力也會提升。繪本中所展現的各種故事都符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，學生的感知思維能力等都會被鍛煉，且學生的身心將會愉悅，教師與學生的相處氛圍變得更加融洽。最終，學生的邏輯思維能力會發(fā)生變化，同時，學生也會交流閱讀繪本后的感受，學習興趣大增，學生間的感情較為深厚，各種教學目標被實現。

三、繪本在小學語文低段創(chuàng)意讀寫活動中的運用策略

1.觀察畫面，擴寫故事情節(jié)

教師在開展創(chuàng)意讀寫活動的過程中，應確保學生對各種有意義的圖畫進行觀察，借助語言等手段將圖畫中的內容展現出來，在講解《母雞蘿絲去散步》繪本內容的時候，教師應對文字故事與圖畫故事等進行講授，如果運用通俗的語言講解，學生的學習興趣將會降低，課堂教學效果不能被保障。倘若將文字與圖畫中的內容結合在一起，學生的學習興趣會大增，故事講述中充滿戲劇性的特點，學生獲得全面的發(fā)展^[1]。因此，教師在指導學生閱讀的時候，學生們應對各種狐貍形態(tài)進行觀察，并對母雞的形態(tài)具有了解，學生會運用通俗的語言將故事內容展現出來，繪本中的內容被全面展示，教學效果提高，學生閱讀與寫作能力都會增長。最終，教學過程呈現生動形象的特點，學生的學習興趣大增，教師的教學能力也會提高。

2.捕捉關鍵點，仿寫故事情節(jié)

教師在講授《逃家小兔》時，其應對學生的思想進行誘導，向學生拋出各種問題，如小兔子會變成什么呢？促使學生運用讀與寫的方式來了解故事中的主旨，想象能力被激發(fā)^[2]。同時，繪本中的各種語言都是良好的語言范例，促使學生的語言運用范圍發(fā)生變化，身心較為愉悅，學生間的相處氛圍也會融洽，促進全面發(fā)展。

3.根據繪本結尾來續(xù)寫故事

教師在學生的成長過程中扮演重要的角色，其可以讓學生開展續(xù)寫故事，如在講述《大蝌蚪》的時候，故事結尾中的話是：世界上，還有沒有另外一只不愿變成青蛙的蝌蚪。由此，學生的想象能力會被鍛煉，變得愈來愈優(yōu)秀^[3]。小學生的好奇心都十分強烈，對各種事物都會充滿興趣，在此基礎上，學生邏輯思維能力將會被激發(fā)，教學成果將顯著。

4.借助文字空白來創(chuàng)寫無字圖畫書

在低年級利用無字圖畫書進行創(chuàng)意讀寫活動的過程中，因為圖畫書的畫面很多，不可能每一張都進行讀寫活動，可以精選幾張圖畫進行讀寫活動，或者老師、學生自己選擇。在這個過程中教師的引導很重要，其要運用恰當的語言引導孩子思考、想象和進行寫話活動。如閱讀《雪人》這一繪本時，教師可以提問：“我們仔細看圖，看看他們都干了什么，怎么想的，會說些什么？或者“看完這本書，請你想想小男孩和雪人都做了哪些事情？你印象最深的畫面是哪張？為什么？”。無字圖畫書是非常好的教學資源，很多這樣的繪本都可以拿來進行創(chuàng)寫活動，如《雪人》、《灰袍奶奶和草莓盜賊》、《瘋狂星期二》等等。

繪本中具有無字圖畫書，其可以使學生產生不同的閱讀視角，具備差異的結尾，如在閱讀《雪人》的時候，教師應引導學生思考他們在干什么？無字圖畫書的閱讀效果顯著，學生的各種思維能力將會被鍛煉，最終，學生會獲得全面的發(fā)展，各種教學目標都會被實現。借助文字空白來創(chuàng)寫無字圖畫書是培養(yǎng)學生想象能力的重要途徑。

總而言之，低年級學生的好奇心都十分強烈，思考問題存在片面性，教師應該輔助學生開展學習，促進教學效率的提高，同時，繪本在小學語文低段創(chuàng)意讀寫活動中的意義重大，學生的學習興趣將會增長，寫作能力也會被激發(fā)。教師在對學生進行引導的基礎上，學生思考能力會被鍛煉，最終，寫作熱情較大。

參考文獻

[1]呂志敏，賈曉輝.關于繪本在小學語文低段創(chuàng)意讀寫活動中的運用問題[J].文教資料，2017，12（13）：45-46.

[2]金仙春.淺談農村小學生繪本創(chuàng)意讀寫的教學策略[J].作文成功之路（上旬），2018，13（1）：25-26.

[3]夏蕾.繪本：打開低年級創(chuàng)意讀寫的另一扇窗[J].語文教學通訊：小學（C），2017，14（12）：65-66.