微課在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)中的實(shí)踐初探

劉宇丹

【內(nèi)容摘要】計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程，如今計(jì)算機(jī)在人們的日常工作與生活中已經(jīng)十分普及，這門課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的未來發(fā)展就更加重要。本門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)W有所長。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差。通過微課的教學(xué)模式，學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后復(fù)習(xí)，很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。本文探討了在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中應(yīng)用微課的方法與意義。

【關(guān)鍵詞】微課 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù) 教學(xué)實(shí)踐

一、微課概述

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一種體現(xiàn)形式，是根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵺`要求，通過教學(xué)視頻的方式，針對教師課堂教學(xué)中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)，整合各種教學(xué)資源而開展的教學(xué)活動。微課的教學(xué)視頻長度通?？刂圃谑昼妰?nèi)，是內(nèi)容短小、教學(xué)目標(biāo)明確的小課程[1]。微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課下通過老師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行知識點(diǎn)預(yù)習(xí)，教師在課堂中對知識點(diǎn)進(jìn)行答疑，并組織同學(xué)進(jìn)行討論和練習(xí)，課后再為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)。通過環(huán)環(huán)相扣的預(yù)習(xí)、討論、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更加牢固。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、注重學(xué)生的個性化發(fā)展、改善教師的職業(yè)倦怠心理、進(jìn)一步提升教師的職業(yè)能力[2]。

二、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

本課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重點(diǎn)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)操性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力。當(dāng)前教學(xué)過程中，雖然學(xué)生具有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是由于理論無法與實(shí)踐相結(jié)合，所以理論課程顯得較為枯燥，學(xué)生很難集中注意力聽講。課程當(dāng)中的一些注意事項(xiàng)和組裝流程，學(xué)生從學(xué)習(xí)到理解掌握需要幾次的重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。教師通常會講解完整章、整節(jié)內(nèi)容后才會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐階段，但此時學(xué)生已經(jīng)將部分知識遺忘，所以實(shí)訓(xùn)效果較差。長此以往學(xué)生會在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中喪失信心，降低學(xué)習(xí)效率。

三、微課在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中的應(yīng)用

1.? 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

微課的特點(diǎn)是針對性強(qiáng)、教學(xué)視頻時間短，通常每個微課視頻只針對某一知識點(diǎn)展開教學(xué)。教師應(yīng)注意將每次微課教學(xué)的知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，最后形成一個完整知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。例如：《組裝整機(jī)》這節(jié)課程我們可以將其分為兩個微課程進(jìn)行講解，將筆記本電腦與臺式機(jī)的組裝、拆卸進(jìn)行區(qū)分[3]。這樣當(dāng)學(xué)生以后針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行查閱的時候，可以迅速、精準(zhǔn)的找到所需要的教學(xué)資料。

2.? 制作微課

微課的制作可以整合多種教學(xué)資源，教師首先根據(jù)所選取的教學(xué)內(nèi)容作好計(jì)劃。首先設(shè)置微課名稱、然后對知識點(diǎn)進(jìn)行描述、規(guī)劃好設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過程以及教學(xué)時長、準(zhǔn)備好需要使用的教具，準(zhǔn)備錄制教學(xué)視頻。

錄制視頻的工具可以選擇錄屏軟件、手機(jī)、攝像機(jī)等，盡量圖文并茂，掌握好微課節(jié)奏。在講解實(shí)操部分時應(yīng)配合教具，例如我們在講解筆記本電腦的組裝與拆卸時，教師可以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，準(zhǔn)備一臺實(shí)訓(xùn)用筆記本電腦，在錄制教學(xué)視頻時結(jié)合筆記本電腦實(shí)物進(jìn)行講解，拆裝的過程進(jìn)行實(shí)操，聲像結(jié)合的方式可以加深學(xué)生的記憶和理解。

3.? 課堂互動

課堂教學(xué)階段主要以教師答疑解惑、學(xué)生分組討論為主，學(xué)生已經(jīng)在課前做好充分的知識點(diǎn)預(yù)習(xí)，此時可以將預(yù)習(xí)時遇到的難點(diǎn)向教師提問。教師首先應(yīng)讓同學(xué)們針對疑難問題進(jìn)行討論，在這個過程中教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思路，帶領(lǐng)學(xué)生享受自主探究的樂趣，如果學(xué)生實(shí)在不能通過討論解決教師再從旁指點(diǎn)，討論結(jié)束后教師再根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，并下達(dá)課后復(fù)習(xí)任務(wù)。

4.? 課后復(fù)習(xí)

對知識點(diǎn)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，可以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。通過有效的課前預(yù)習(xí)和課堂討論學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了應(yīng)會知識點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課后復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在課后再次觀看教學(xué)視頻是會有不一樣的體驗(yàn)和理解，通過關(guān)聯(lián)課堂學(xué)習(xí)過程，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

四、在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中應(yīng)用微課程的意義

微課是一種前置性學(xué)習(xí)方法，教育領(lǐng)域的學(xué)者一直在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，微課的應(yīng)用，就是讓學(xué)生在課前對知識點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的一種方法。由于性格問題，有一部分學(xué)生在課堂遇到難題是不會主動向老師請教的，但是通過微課在家中學(xué)習(xí)時，如果遇到難題他們首先可以自主思考，或者和同學(xué)討論，也可以在互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，如果這些方法都無法解決，還可以在課堂提問環(huán)節(jié)向老師請教。所以，通過微課可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。

微課程的教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教師錄制的教學(xué)視頻，達(dá)到充分吸收理解的目的。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，學(xué)生很難通過枯燥的講解和靜態(tài)的圖片充分理解教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)用微課可以將理論與實(shí)踐結(jié)合，在錄制教學(xué)視頻時邊動手操作，邊理論講述，讓學(xué)生以更直觀的方式理解教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

微課是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，教師以視頻為載體，整合多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)內(nèi)容較少，每個微課主要針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解和強(qiáng)化。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的理解和掌握情況進(jìn)行自主探究、反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，使學(xué)生基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘欣明.淺談中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂中的微課教學(xué)[J].赤子，2018（35）：234.

[2]吳站崗.微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2018（11）：75.

[3]鄭帆.微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].數(shù)碼世界，2018（10）：84-85.

（作者單位：韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）