問題導(dǎo)學(xué)，建構(gòu)實(shí)效初中物理課堂

張玉華

【摘 ? 要】 ?要想學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，就要從問中尋找機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能使學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中靈動(dòng)思維，提升物理綜合素養(yǎng)，建構(gòu)實(shí)效的物理課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理;課堂教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更離不開問題，學(xué)生只有在面對(duì)問題時(shí)才能更好地發(fā)揮出思維的積極性和主動(dòng)性，在問題的解決過程中既有參與積極性的體現(xiàn)，又有主動(dòng)的思考、探究，表現(xiàn)出學(xué)生極高的學(xué)習(xí)興趣，成功構(gòu)建了知識(shí)體系。因此教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)的過程中，可以利用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)，以問題作為學(xué)習(xí)的引線，指引學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力，從而成功建構(gòu)實(shí)效的初中物理課堂。

一、問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

要想一堂課有好的教學(xué)效果，首先要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)下足功夫。初中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)、對(duì)問題比較敏感，教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生走入新課的學(xué)習(xí)，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)被成功的激發(fā)，主動(dòng)投入到課堂中，積極地思考、分析，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)新知，這將有助于提高課堂教學(xué)的效果。

如在講《動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能》一課時(shí)，新課伊始，教師先向?qū)W生提出問題：你要怎樣看出物體是有動(dòng)能的呢？又是怎樣知道物體具有勢(shì)能的呢？學(xué)生根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中獲得的知識(shí)，很快給出了準(zhǔn)確的答案：如果物體正在運(yùn)動(dòng)，那么物體就是有動(dòng)能的，而勢(shì)能分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能，至于重力勢(shì)能則是當(dāng)物體被抬高后就有了，彈性勢(shì)能是物體有了彈性形變就會(huì)有，比如彈簧形變后就有了彈性勢(shì)能。教師對(duì)學(xué)生的回答給出了肯定，并緊接著從講桌下拿出了一個(gè)熱氣騰騰的包子，再次向?qū)W生提出問題：熱包子現(xiàn)在能立刻吃嗎，學(xué)生紛紛回答：不能，會(huì)燙傷嘴巴的。教師接著問道：那么這是不是說熱包子具有能量。學(xué)生答道：是。教師提出：包子的能量是多少？你能用肉眼進(jìn)行判斷嗎？那么物體具有的動(dòng)能、勢(shì)能能否用肉眼進(jìn)行判斷？機(jī)械能作為動(dòng)能和勢(shì)能之和能用肉眼進(jìn)行判斷嗎？學(xué)生就想到了前面學(xué)過的相關(guān)的知識(shí)，并把這些知識(shí)用來解決現(xiàn)在的問題，學(xué)生最后給出了回答：熱包子的能量是不能用肉眼進(jìn)行判斷的，而物體是否具有動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能，則是可以直接用肉眼判斷出來的。接著教師向?qū)W生提出要想更好地理解和認(rèn)識(shí)動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能，就要對(duì)新知進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并主動(dòng)參與到問題的解決中，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，打造富有實(shí)效的物理課堂。

二、問題導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)探究熱情

物理知識(shí)與人們的生活有著密切的關(guān)系，再加上學(xué)生在生活的過程中也有接觸，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活現(xiàn)象，把學(xué)生引入到似曾相識(shí)的情境中，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)——提出——解決問題。正是在這個(gè)過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，更重要的是能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生進(jìn)行深入的探究，成功建構(gòu)實(shí)效的物理課堂。

如在教學(xué)《世界是運(yùn)動(dòng)的》時(shí)，由于本節(jié)課將會(huì)出現(xiàn)一些物理名詞，比如運(yùn)動(dòng)、靜止、參考物……如果教師單純講解，學(xué)生會(huì)覺得枯燥、乏味，于是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情：當(dāng)你坐在回家的公共汽車上時(shí)，你是否感覺到了路邊的小樹、樓房在離你遠(yuǎn)去;當(dāng)你走下公共汽車步行回家時(shí)，就會(huì)有大哥哥、大姐姐騎車從你身邊經(jīng)過;當(dāng)你抬頭望向天空時(shí)，又大又圓的月亮正隨著你一起在走路……學(xué)生沉浸在了教師描述的場(chǎng)景中，并提出自己的想法：我明明是坐在了運(yùn)動(dòng)的公共汽車中，可是為什么我會(huì)感覺是樓房、小樹在運(yùn)動(dòng)呢？為什么我原本正在走動(dòng)，大哥哥、大姐姐也在騎車動(dòng)呢，而我卻感覺是大哥哥、大姐姐在動(dòng)，我怎么就沒動(dòng)似的？問題提出后，教師鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，并提出運(yùn)動(dòng)、靜止、參照物的概念，讓學(xué)生參照課本內(nèi)容進(jìn)行問題的思考、探究，學(xué)生都積極加入到問題的解決中，獲得了足夠的成就感，并激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)陳述學(xué)生身邊現(xiàn)象，使學(xué)生自己在熟悉中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。在問題導(dǎo)學(xué)中，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，還使學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的滿足感，建構(gòu)實(shí)效的初中物理課堂。

三、問題導(dǎo)學(xué)，提升認(rèn)知能力

學(xué)習(xí)物理知識(shí)是用來解答問題的，可是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的原因，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)答錯(cuò)的情況。針對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況，教師可以先詳細(xì)地給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)一些應(yīng)當(dāng)注意的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解說明，這樣可以提高學(xué)生解答問題的正確率。借助問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在具體的問題環(huán)境中，提升認(rèn)知能力，提升課堂教學(xué)效益。

如在教學(xué)《力的作用是相互的》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到力存在于兩個(gè)相互作用的物體之間后，教師向?qū)W生說明：其中一個(gè)物體是受力物體，另一個(gè)物體則是施力物體，二者缺一不可。為了能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)知力存在于兩個(gè)相互作用的物體之間、誰是施力物體、誰又是受力物體，教師向?qū)W生提出了針對(duì)性的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：當(dāng)船在湖面上行駛時(shí)，是什么力驅(qū)使船在前行：（）A 船槳對(duì)水的力B水直接作用在船上的力C劃船槳的人對(duì)船施加的力D水作用在船槳上的力。在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生先想到的是船槳在劃水，故而船能在水面上行駛，既然是船槳?jiǎng)澦畬?dǎo)致的，自然會(huì)選擇答案A了，當(dāng)學(xué)生給出這個(gè)答案時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新審題并著重讓學(xué)生注意題目中的要求——驅(qū)使船前行的力，根據(jù)力的作用相互性，那么受力物體是誰，施力物體又是誰。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸意識(shí)到，在本題中如果沒有船槳的劃水，船是不會(huì)動(dòng)起來，可見船槳才是受力物體，根據(jù)力的作用相互性可知，既然船槳是在劃水，水自然就是施力物體了，是水施加的力作用在了船槳上，船槳又固定在了船上，故而帶動(dòng)了船的前行，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確地選出正確的答案。

教師利用問題導(dǎo)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入理解，使學(xué)生在針對(duì)性問題的引導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，提升了課堂教學(xué)的高效性。

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，主動(dòng)思考、探究，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)具有實(shí)效的初中物理課堂。