漫談“6S”管理法在幼兒園班級管理中的運(yùn)用

吳夢怡

【摘 ? 要】 ?“6S”管理法是一種首先在日本的企業(yè)管理中廣泛應(yīng)用的管理模式，我國很多企業(yè)運(yùn)用后均取得良好的管理效果。幼兒園班級管理事無巨細(xì)，本文將借鑒優(yōu)秀的企業(yè)管理模式，結(jié)合幼兒園班級管理現(xiàn)狀，通過實(shí)行6S管理，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、高效、舒適的工作及游戲環(huán)境，讓幼兒快樂游戲、教師愉快工作，并在此基礎(chǔ)上反思教育本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 ?“6S”管理;幼兒園;班級管理;教育

“6S”管理源于日本企業(yè)的“5S管理”，即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)，它對企業(yè)中每位員工的日常行為方面提出要求，倡導(dǎo)從小事做起，力求每位員工都養(yǎng)成事事“講究”的習(xí)慣，從而達(dá)到提高整體工作質(zhì)量的目的。我國企業(yè)在“5S管理”的基礎(chǔ)上，增加了安全（safety）要素，形成“6S”。

一、制定班級管理目標(biāo)，實(shí)施“6S”管理

幼兒園不同于其他教育機(jī)構(gòu)，其工作具有特殊性，幼兒園班級管理更是涉及到幼兒的一日生活各個(gè)方面?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索與同伴交往;應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織一日生活;建立良好的常規(guī)，培養(yǎng)自覺的紀(jì)律性，減少不必要的管理行為。

如何更加有效地提高教師工作效率和質(zhì)量、幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，我們采取的具體班級管理策略如下：

1.整理整頓。（1）將教師的工作物品進(jìn)行區(qū)分，把必要的物品留下，其他非必要的物品全部清除掉。將必要的物品做好標(biāo)識，按標(biāo)識進(jìn)行整理擺放。（2）將幼兒的游戲材料進(jìn)行篩選，并根據(jù)區(qū)角活動材料的特性將游戲材料進(jìn)行整理，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制作相應(yīng)的標(biāo)識，將完好無損的游戲材料定區(qū)、定點(diǎn)擺放，需要修復(fù)的游戲材料及時(shí)地進(jìn)行修復(fù)歸位。（3）鼓勵(lì)幼兒自己制作標(biāo)識張貼在自己的作業(yè)盒以及衣帽柜上，便于幼兒擺放自己的物品。（4）幼兒作品展示區(qū)采用自制標(biāo)識的方法，邀請幼兒自制標(biāo)識貼到作品框上，便于幼兒自己張貼作品。

2.定點(diǎn)定位。（1）將教師的辦公用品按文件夾分類，制作不同的名稱標(biāo)識，分類整理，統(tǒng)一擺放在辦公柜里。（2）用網(wǎng)格制作成材料擺放桶，將卡紙、皮紋紙等紙類操作材料統(tǒng)一放置在網(wǎng)格桶里，便于拿取。（3）用KT板裁成小隔斷放置在文具用品架上，將橡皮泥、彩色筆、油畫棒、膠棒等文具用品分類擺放，并張貼數(shù)卡，便于幼兒快速找到所需物品。（4）在盥洗室我們進(jìn)行了目視化管理，在地上張貼小腳丫標(biāo)識提示幼兒哪里為等待區(qū)，在玻璃上張貼洗手步驟提示幼兒洗手步驟便于幼兒自我管理。我們不需要刻意強(qiáng)調(diào)常規(guī)，將其隱含于環(huán)境中。（5）對于班級的安全器械，我們和孩子們一起制作安全標(biāo)識，將它們分類擺放，貼上標(biāo)識，提醒幼兒注意安全。

3.設(shè)置隱性環(huán)境。我們將“6S管理”理念與日常教育相結(jié)合，豐富其內(nèi)涵，創(chuàng)新出適宜班級管理的環(huán)境打造方案。利用空間和材料創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒自主管理和發(fā)展的環(huán)境。例如，我們將幼兒園的禮儀教育行為規(guī)范制作成兒歌板張貼、懸掛在教室相應(yīng)的角落，便于幼兒觀看和理解，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)會自我管理。

二、實(shí)施的成效

1.工作有序化?！?S”管理法提高了教師的工作效率。教師的日常工作從原本的繁瑣、雜亂變成了現(xiàn)在的清晰、有序，使得教師的工作事半功倍，有了時(shí)間教師就有更多的精力去觀察幼兒，師生關(guān)系、家長關(guān)系也變得更融洽。

2.幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在實(shí)施了“6S”管理法后，孩子們不再事事依賴教師，他們在有序、一目了然的環(huán)境中學(xué)會了自我管理，環(huán)境所提供的機(jī)會幫助他們逐漸發(fā)展成獨(dú)立的個(gè)體，成為能夠自主管理、自主游戲的有良好行為習(xí)慣、有良好素養(yǎng)的人。

3.安全事故大大減少。實(shí)施了“6S”管理法后，班級的各項(xiàng)工作都變得整潔、有序，班級還給了孩子，孩子們的活動也變得更加有序，有了良好的行為習(xí)慣后，安全事故也隨之減少。

三、從“6S管理”法中窺探教育本質(zhì)

將“6S管理”法和幼兒園班級管理結(jié)合起來能夠方便教師、幼兒進(jìn)行工作及自我管理，但歸根結(jié)底它只是幼兒園班級管理精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化的一種外在表現(xiàn)形式，要真正地做到教育管理變革值得我們深思。

1.班級管理無小事，事事育人。作為班級的管理者，我們不能把自己定義為純管理者，我們應(yīng)在日常的班級管理工作中面向全體，關(guān)注幼兒，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，從日常的小事中洞悉幼兒行為，抓住教育契機(jī)，不斷地提升工作質(zhì)量。

2.班級管理靠大家，群策群力。班級管理不能單靠班主任，班級是大家的，作為班級的一份子我們需要團(tuán)結(jié)起來，共同積極應(yīng)對班級管理中可能出現(xiàn)的問題，在最短的時(shí)間內(nèi)解決問題。在有序、高效的班級管理中收獲團(tuán)隊(duì)精神。

3.打破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從理念到行為的華麗轉(zhuǎn)變?！?S”管理只是一種外在精細(xì)化、規(guī)范化管理的表現(xiàn)形式，運(yùn)用“6S”理念，讓教師真正地看到精細(xì)化、規(guī)范化管理的成效，引發(fā)全園教師的參與，點(diǎn)燃教師工作熱情，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，實(shí)施有效的教育手段，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、精細(xì)化教育管理的探索與實(shí)踐。

4.追本溯源，回歸教育本質(zhì)。在班級實(shí)施“6S”管理過程中，孩子們的改變讓我們一次又一次的感受著欣喜和激動，孩子們的獨(dú)立、自律、自信、有責(zé)任心、有禮貌不斷地感動著我們，影響著我們。

“6S”管理理念融入到幼兒園的班級管理中后，教師在各方面體會企業(yè)管理模式，造就安全、舒適的班級環(huán)境，打造更適宜幼兒學(xué)習(xí)和游戲的活動環(huán)境，提高了教師的整體工作效率，也促進(jìn)了幼兒多方面能力的發(fā)展。