“幸福種子”在生長

李欣

【摘 ? 要】 ?我園隸屬于太倉市藝術(shù)幼教中心，于2014年8月舊址改建。面對新園成立時家長的不信任、不支持、不理解，四年來，將很多困難轉(zhuǎn)化為機遇和挑戰(zhàn)，努力實現(xiàn)幼兒、家長、教師、幼兒園的共同幸福成長。本文主要從踐行“幸福種子”文化背景下的適宜性、生長性、個性化三個方面，闡述新型家園合作教育的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】 ?幸福種子文化;新型家園合作

“幸福種子”文化：尊重每一個孩子的成長規(guī)律，關(guān)注幼兒發(fā)展環(huán)境的適宜性、生長性、個性化。始終將“每個孩子都是一顆幸福的種子，每顆種子都有一顆精彩的世界”的理念潤澤家長，不斷修正家長的教育行為，從而實現(xiàn)家長與孩子、教師與園所的共同發(fā)展，同時在陪伴孩子成長過程中體驗幸福感。新型家園合作是指：建立在主體之間相互了解和尊重基礎(chǔ)上高質(zhì)量的互動。

一、我園家園合作教育的現(xiàn)狀與分析：

21世紀(jì)的家長，在基礎(chǔ)素養(yǎng)、教育權(quán)利與責(zé)任、教育期待、教育能力等方面，出現(xiàn)了質(zhì)變。以下是對我園家園合作教育幾點認(rèn)識：

1.觀念弱

首先，對3-6歲學(xué)前教育階段重視程度不夠，對科學(xué)育兒方法與策略較缺乏;其次，對特定年齡階段幼兒發(fā)展規(guī)律與特點的學(xué)習(xí)認(rèn)知是盲區(qū)，存在漠不關(guān)心、盲目跟風(fēng)等一系列錯誤心態(tài)。

2.差異大

縱觀家長在家園合作中的行為與表現(xiàn)有三個層次：第一是從不學(xué)習(xí);第二是碎片式學(xué)習(xí);第三是主動學(xué)習(xí)。

3.誤區(qū)多

雖然，在教育實踐中有大量的家園合作，但從現(xiàn)狀分析來看，有三大誤區(qū)：第一單項過程而非雙向互動;第二不僅僅是雙方奉獻，更是互贏發(fā)展;第三合作全面性而非單一領(lǐng)域合作。

二、“幸福種子”在生長

我園確立了以“幸福種子”園所文化為先導(dǎo)的新型家園合作理念，將家庭教育引入幼兒園辦園的全領(lǐng)域，充實園所文化內(nèi)涵、拓展豐富的家園關(guān)系。

1.適宜性：“幸福種子”在春風(fēng)化雨中潤澤

（1）目標(biāo)清晰、領(lǐng)航前行。哈佛大學(xué)家庭教育研究計劃（HFRP）小組認(rèn)為，有效開展家園合作，園長與教師必須具備和掌握7大專業(yè)知識。作為園所發(fā)展領(lǐng)航人，本著“與種子共同成長”的新型家園合作理念，始終將家園合作的專業(yè)知識、技能、態(tài)度的儲備和轉(zhuǎn)化作為有效開展新型家園合作的基礎(chǔ)。一系列家庭教育的專業(yè)培訓(xùn)，在很大程度上彌補了師范教育在家庭指導(dǎo)課程方面的缺失。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新機制。主要舉措一：構(gòu)建四級新型家園合作管理網(wǎng)絡(luò)。以園部和家長兩條主線，實現(xiàn)家校共育的全方位管理。從園長——年級組長——各班班主任——各班家長;從家長委員會主席——各年級組家長副主席——班級家委——各班家長，扎實推進各項家長學(xué)校工作的落實。

主要舉措二：嘗試“雙重互動”家長教師相長的創(chuàng)新舉措。

我們將教師培訓(xùn)盡可能吸納家長參與到培訓(xùn)與指導(dǎo)中。幼兒園還將積極尋求外部資源：如太倉市精神文明辦、社區(qū)等力量，對于加強家長與教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.生長性：“幸福種子”在潤物無聲中萌芽。

（1）常態(tài)化。每個幼兒園有著不同的幼兒家庭背景和生源情況。各班建立“家長助教資源庫”，同時結(jié)合主題和節(jié)日活動的課程需要，在家長助教活動中，注重分對象、多形式、重互動的實施方式。

（2）多途徑。通過幼兒園網(wǎng)站家長學(xué)校欄目、班級博客、校園電子征集與宣傳“教育心語”、班級QQ群等平臺，宣傳科學(xué)育兒理念，提升家教水平，不僅有針對家長困惑的解答，同時更有科學(xué)育兒觀念引領(lǐng)。

3.個性化：“幸福種子”在精耕細(xì)作中生長。

結(jié)合園所現(xiàn)狀，探索實施的“爸爸社團”、“親子閱讀研習(xí)營”家園合作兩大特色“微課程”，在“微課程”結(jié)構(gòu)、對指南、五大領(lǐng)域目標(biāo)、園本課程進行統(tǒng)整。

（1）見證幸?！鞍职稚鐖F”微課程。為了更好發(fā)揮爸爸在幼兒成長中的積極作用，同時彌補幼兒園中男性教師的缺失?；谔囟ǖ挠變汉桶职仲Y源現(xiàn)狀，教師與家長共同合作，開展了有目的、有方向的課程選擇、課程改編、課程新編等。幼兒園組建“爸爸社團”——“小小足球迷”助教團，通過自主報名、園部招募等方式，選定愛好并精于足球運動、樂于參與教學(xué)的爸爸教練。堅持了三年多的“爸爸社團”小小足球迷助教活動，不僅充分滿足幼兒對足球運動的興趣與需要，更增進了家長對教師工作和幼兒學(xué)習(xí)情況的了解，一起見證了爸爸教練、孩子、老師、幼兒園的幸福成長歷程。

（2）遇見幸福——“親子閱讀研習(xí)營”微課程。結(jié)合蘇州市“十三五”教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃課題《基于藝術(shù)同構(gòu)的繪本教學(xué)實踐研究》，我們能認(rèn)真策劃并組織好每一次“親子閱讀研習(xí)營”，通過領(lǐng)讀、親子共讀、專業(yè)解讀分析、微信群交流等，讓更多孩子與家長打開閱讀之門，為每個孩子播種一顆閱讀的幸福種子。

三、我園家園合作教育未來應(yīng)關(guān)注的兩個問題

雖然我園的家園合作在“幸福種子”園所文化背景下有了較大發(fā)展，但整體仍需要不斷完善，在未來的家園合作中我們需要關(guān)注以下兩點：

1.如何尊重“新”家長的時代特征？

現(xiàn)階段，幼兒園迎來大批80后、90后家長，家長的學(xué)歷和整體素養(yǎng)都普遍有所提升，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育途徑、家園合作、教育藝術(shù)等方面存在較大差異，需要我們做進一步的實踐與研究。

2.如何提升家園合作中的文化含量？

家長的一言一行對于孩子而言是很重要的。作為教師與家長，如何提升家園合作中的文化含量，提升親子關(guān)系的融洽，樹立科學(xué)正確的家庭教育觀念，值得我們繼續(xù)探索。

“每個孩子都是一顆幸福的種子，每顆種子都有一個精彩的世界！”幸福教育，是對每一顆“種子”的精心呵護與耕耘;是對幼教事業(yè)愛與責(zé)任的堅守;是與家長、孩子、教師一起經(jīng)歷成長的幸福，感悟幸福教育的真諦！

【參考文獻】

[1]李家成，王培穎.家校合作指導(dǎo)手冊[M].北京出版社

[2]江蘇省教育系統(tǒng)家長學(xué)校教材編寫組，家長必讀幼兒園分冊[M].江蘇鳳凰少年兒童出版社