高中文言文閱讀教學(xué)策略探討

劉汐帆

【內(nèi)容摘要】文言文因?yàn)槠溟喿x的難理解性，成了語文高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但文言文閱讀可以大幅度提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語文水平提高，所以文言文閱讀成了高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。在新課改的要求下，教育部強(qiáng)調(diào)了高中語文閱讀教學(xué)的價(jià)值，讓新時(shí)代的語文教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，注重文言文語言素質(zhì)的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)上逐步掌握文言文閱讀技巧，提高文言文的閱讀能力，故在課堂上需要給學(xué)生傳授正確的文言文閱讀技巧是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 閱讀教學(xué)

引言

文言文是古代問人的藝術(shù)結(jié)晶，同時(shí)也是中國(guó)文化的精髓，在高中階段，讓學(xué)生掌握好文言文閱讀技巧是一項(xiàng)基本的課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古代經(jīng)典文學(xué)的重要途徑。隨著漢語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，肯定了在教學(xué)實(shí)踐上運(yùn)用新式的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，并運(yùn)用在文言文閱讀上，使得學(xué)生可以讀懂文言文，理解文言文，并熟練的提取文言文的中心思想，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。然而，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中，很多的語文教師經(jīng)常列出文本的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞和短語的意義，讓學(xué)生通過直接閱讀去尋找知識(shí)點(diǎn)，這使得學(xué)生在文言文閱讀上具有著迷茫性，不知道如何去總結(jié)文言文的中心語句。再加上文言文中判斷句、疑問句和倒裝句所占據(jù)的內(nèi)容較多，再加上很多學(xué)生的理解能力較差，這使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，失去興趣。在這種背景下，如何通過正確的教學(xué)技巧提高學(xué)生文言文的閱讀能力成為一個(gè)語文教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、高中語文文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

文言文閱讀與現(xiàn)代閱讀具有較大的差別，同時(shí)文言文詞匯的使用與現(xiàn)代白話文的使用有很大不同，這導(dǎo)致了很多學(xué)生難以轉(zhuǎn)變閱讀方式，在文言文閱讀上非?？炭喾ξ叮唧w來說，現(xiàn)階段高中語文文言文閱讀教學(xué)存在著以下問題。

第一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高。文言文學(xué)習(xí)不比現(xiàn)代的文學(xué)小說或者現(xiàn)代文學(xué)閱讀，它雖然具備有一定的故事性，但是其故事邏輯大多數(shù)簡(jiǎn)短，一般是概括一個(gè)事件的前因后果，缺乏故事的多次轉(zhuǎn)折，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感到索然無味，缺乏一定的閱讀興趣。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，很多學(xué)生在文言文閱讀上，采用了死記硬背的方法，例如“之”“于”“諸”等詞語的意思，很多學(xué)生都是靠背誦來獲得其解釋的，但是單一一個(gè)文言文漢字卻可以解釋成多個(gè)意思，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)不靈活，記憶量大，導(dǎo)致理解的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法只會(huì)引起學(xué)生反叛和厭倦的學(xué)習(xí)。

第三，文言文語句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，常見的文言文結(jié)構(gòu)包括了疑問句、被動(dòng)句和倒裝句。其中，倒裝句是很多學(xué)生難以掌握的一種句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，不會(huì)通過邏輯的轉(zhuǎn)換來理解句子的含義，這給文言文閱讀帶來負(fù)擔(dān)性，同時(shí)也加大了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度。

二、改善高中語文文言文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

要想讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，必須讓高中生知道文言文的實(shí)用性，所謂的文言文實(shí)用性，指的是學(xué)生可以在生活和學(xué)習(xí)上運(yùn)用到文言文，并產(chǎn)生較好的語言表達(dá)效果，這對(duì)高中生來說，是一個(gè)不可多得的語用技巧。所以教師應(yīng)該從這點(diǎn)入手，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。

由于高中語文課程中有大量古代文言文節(jié)選，有許多優(yōu)秀作品值得反復(fù)閱讀和思考，同時(shí)可以進(jìn)行良好的運(yùn)用。所以，首先教師們可以教導(dǎo)學(xué)生，文言文可以良好的運(yùn)用在生活上，例如在課堂上告訴學(xué)生，在形容風(fēng)景秀美的時(shí)候，除了可以用“風(fēng)景秀麗，景色怡人”等詞語外，還可以運(yùn)用滕王閣序的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”來形容，讓自己的文學(xué)修養(yǎng)得到提升，這樣學(xué)生就會(huì)一時(shí)間產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師可以告訴學(xué)生在作文寫作中合理運(yùn)用文言文，可以增加作文的寫作水平，同時(shí)提高分?jǐn)?shù)，例如在表達(dá)自己身處農(nóng)村時(shí)，可以用《歸園田居》的“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，這樣可以讓作文的表達(dá)意境更加深刻，文章更加優(yōu)美。這樣的方式可以讓學(xué)生懂得文言文的作用，并在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行使用，不僅使得學(xué)生的文言文閱讀水平提高，同時(shí)對(duì)語用能力和作文水平也有顯著提升。

2.加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)可以提高學(xué)生的文言文閱讀能力，這是教師在課堂上設(shè)置一些互動(dòng)性的活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂的文言文學(xué)習(xí)上。比如：在教學(xué)《鴻門宴》這篇文言文時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出一個(gè)推理游戲，并對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行說明，如“范增口中吐出的“豎子”到底指的是誰？，誰可以通過文章的注釋進(jìn)行推理”。學(xué)生立即就會(huì)看到課文下面的注釋，并未發(fā)現(xiàn)有著相關(guān)的解釋。這時(shí)候教師要給出提示，“在文言文的前后段有沒有出現(xiàn)相關(guān)的人稱名詞”，學(xué)生可以立即找到，范增在后來對(duì)這個(gè)人稱之為“項(xiàng)王”，那么學(xué)生立刻就明白了所謂的“豎子”的意思是項(xiàng)羽。這樣引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生就會(huì)慢慢領(lǐng)悟到范增的所謂的“豎子”是一種蔑稱，是他對(duì)項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷性格的憤怒，讓學(xué)生在一個(gè)環(huán)節(jié)中了解文章的一些名詞的意思，同時(shí)了解人物的性格，使學(xué)生無形中提高了對(duì)文章的分析能力，同時(shí)會(huì)被文言文用語的魅力所吸引。

3.運(yùn)用閱讀比較訓(xùn)練

文言文需要一個(gè)從易到難的過程，所以教師在上課的時(shí)候，需要加強(qiáng)比較訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)方法上，運(yùn)用閱讀比較是一種很好的教學(xué)方法。例如《歸園田居》和《桃花源記》就是兩篇很好的比較性文章，其中《歸園田居》相對(duì)在理解上較為簡(jiǎn)易，而《桃花源記》由于篇幅較長(zhǎng)，需要一定時(shí)間的閱讀理解掌握。這兩篇都是居士歸隱山林的文章，教師們可以在文章提取出很多的相似句子，例如《桃花源記》的“更有阡陌交通，雞犬相聞”和《歸園田居》的“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”相似，學(xué)生在理解其中的一句后，立刻也會(huì)懂得另外一句的含義，所以可以讓學(xué)生熟練掌握一篇較為簡(jiǎn)單的文言文后，衍生到另一篇文言文文章，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行文言文積累。

結(jié)語

文言文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體，文言文在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)策略可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（作者單位：廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) ）