蹲下來，和孩子一起看世界

李萍

開學(xué)初為了豐富班級(jí)的植物角，培養(yǎng)幼兒對(duì)植物的生長興趣，讓幼兒了解植物生長的過程，我請(qǐng)小朋友從家里帶來自己心愛的植物，每到游戲時(shí)，小朋友們就湊到一起談?wù)撟约悍N的植物。“這是我?guī)淼挠駱?，他的葉子嫩嫩的！”“這是我的觀音蓮，一瓣一瓣葉子就像蓮花！”“你們知道這個(gè)嗎？這個(gè)可神奇了，這叫‘含羞草，你碰到它，就把葉子收起啦！”……

5歲的豆豆，吃完飯，在衛(wèi)生間漱口，“李老師，我給花澆水了！”豆豆很自豪地說。我轉(zhuǎn)身，就見窗臺(tái)的那盆小月季開始冒起了熱氣?！岸苟梗銥槭裁匆@樣做？”“李老師，你不是說不能喝生水嗎？那樣不講衛(wèi)生?！蔽覄倻?zhǔn)備要說些什么的，不禁笑了，多么天真的孩子呀！

孩子，不能用開水澆花！我心想，這不正是讓孩子學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的好機(jī)會(huì)嗎？于是，在接下來的日子里我和孩子們一起進(jìn)行了一次“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”。

我們把用開水澆過的花的花盆做了個(gè)標(biāo)記，在隨后的幾天里，專門讓豆豆用開水澆這盆花，其它的花則用冷水澆，并且每天都觀察花的狀況。三四天后，用開水澆過的月季花葉子耷拉下來，蔫了。

豆豆看了，很傷心地問：“這盆月季花沒精神，快死了，你能不能救救它？”看到孩子已經(jīng)觀察到開水澆花與冷水澆花的區(qū)別，就引導(dǎo)式地問：“這盆花為什么會(huì)死呢？”豆豆答：“可能是被燙死了吧?！薄笆茄?，用開水澆花，花會(huì)被燙死。這下，你知道要用什么水澆花了吧？”豆豆回答：“要用冷水澆花?！?/p>

我的感悟和思考：

《指南》中提出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體的事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系過程”。豆豆和孩子們的實(shí)際操作、親身體驗(yàn)不僅獲得感性經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展邏輯思維能力，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。《指南》科學(xué)探究目標(biāo)2中“具有初步的探究能力”，幼兒通過兩杯水澆花的比較，以“問題”為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察，學(xué)習(xí)做簡單的記錄，在“探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象（《指南》目標(biāo)3）”。我想這樣的活動(dòng)比單一呆板的語言說教，更加有意義。

但從這件事也讓我反思了很多：首先，豆豆用開水澆花這種行為的真正動(dòng)機(jī)，他不是在破壞，而是懷著一個(gè)善良的愿望。其次，孩子用開水澆花不是在犯錯(cuò)誤，而是幼兒的思維方式?jīng)Q定的，在心理學(xué)上，這種思維方式叫做“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”。所謂“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”是指從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。幼兒最初的推理即是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。比如，媽媽告訴孩子喝涼水肚子痛，于是孩子便往魚缸里倒開水，并且說：“小魚喝涼水會(huì)肚子痛的。”再比如，年幼的孩子會(huì)這樣推理：魚會(huì)游泳，爸爸也會(huì)游泳，所以爸爸是魚！這種推理讓大人哭笑不得，但在孩子身上卻是正常的，他的生理、心理發(fā)育程度決定了他的思維能力。所以，懂得了孩子的心理，便能理解孩子的做法，就不會(huì)粗暴地斥責(zé)孩子了。再次，長期以來，人們習(xí)慣直接糾正孩子的錯(cuò)誤，不給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，甚至不給孩子辯解的機(jī)會(huì)。這會(huì)使孩子感到“真理”只存在于老師、家長的頭腦中，造成孩子對(duì)教師、家長的依賴和迎合，設(shè)法從教師、家長的神情、態(tài)度中找到答案，而不是依據(jù)事實(shí)得出結(jié)。其實(shí)，在可能的情況下，盡量讓客觀事實(shí)來調(diào)整孩子的認(rèn)識(shí)，這不僅可以讓孩子心理上感覺更安全，還可以讓幼兒逐漸形成尊重事實(shí)、通過探究解決問題的意識(shí)，這正是科學(xué)精神的本質(zhì)。

通過這次熱水風(fēng)波也讓我明白了：蹲下來，你才能走進(jìn)孩子的世界，知道在他的高度，能看見什么，才能和孩子有效地溝通和交流，多從孩子的視角去思考問題，多問幾次“假如我是孩子”，就會(huì)理解孩子的幼稚甚至是無知，就會(huì)原諒孩子的過失。