基于科探區(qū)深度學(xué)習(xí)的觀察與跟進

姚雪棟

蝶放幾天會死的，放其它的小昆蟲。那去哪里弄小昆蟲，我們什么時候去找呀？有孩子說吃完午飯散步的時候，有孩子說放學(xué)回家路上可以找一找。于是利用在園時間，在孩子們吃過午飯后帶著孩子在幼兒園里開始搜尋昆蟲，一些膽子比較大的孩子直接就是上手去抓，一些膽小的沒有行動，回到教室，孩子把自己捉到的昆蟲放入昆蟲盒子，孩子們都是爭搶著去觀看，我問有些沒有行動的孩子，怎么沒有去抓呀？孩子說害怕，還有的說萬一蟲子有毒呢？還有一些就是不想找小昆蟲。

一、材料的充足性

觀察昆蟲的玩具有三套，但是觀察物只有一個，最多只能滿足一個孩子使用。另外觀察物它不是真實物，它只是玩具，如果是真實物，它會有一個動態(tài)，這樣更容易吸引孩子的注意力。所以滿足深度學(xué)習(xí)的一種措施就是材料的增加，投放物品的真實性，但是這里需要注意的是不一定需要全班，重點是感興趣且需要的孩子。

二、給予任務(wù)、多種形式呈現(xiàn)

就是給他一個任務(wù)，讓他明確的知道今天我要去做什么，這個任務(wù)可以是外在的，也可以是他們自發(fā)的。提供任務(wù)紙是一種方法，那么孩子來共同完成今天的一個活動計劃也是一種方法。按照原計劃貝貝要觀察真的昆蟲，員員要觀察假的昆蟲，貝貝觀察蝸牛并記錄。詢問，為什么喜歡觀察真的昆蟲。貝貝說，假的蜘蛛只能看見，八條腿和身體，還有眼睛，真的昆蟲可以看到很多很多，有的時候它還會動。我說，假的昆蟲能看到外表的特征，而這個昆蟲可以長期觀察它的生活，幼兒表示認(rèn)同。貝貝把自己觀察到的蝸牛記錄下來。員員走近并未按照計劃觀察假昆蟲，而是觀察真昆蟲——蝸牛。

三、提供足夠的時間保障，鼓勵幼兒深入思考和探究

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于時間探究的學(xué)習(xí)。馬拉古茲曾說：“我們必須尊重成熟的時間、發(fā)展的時間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展……這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，需要時間的積累。大多數(shù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平尚處于前運算階段，因此，教師不能期望幼兒在短時間內(nèi)就能探索和解決比較復(fù)雜的問題。深度學(xué)習(xí)是幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、進而采用策略解決問題的過程，比起被動接受的、灌輸式的淺層學(xué)習(xí)，幼兒深度學(xué)習(xí)更需要時間的保障和支持。如果教師不給予幼兒充裕的時間，就無法促進幼兒深度學(xué)習(xí)，更無法看到幼兒的探索、思考、想象力和創(chuàng)造。因此，教師在教育活動中應(yīng)給予幼兒充足的時間和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題留給幼兒，讓他們體驗主動學(xué)習(xí)的樂趣，誘發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，鼓勵孩子積極探索和思考，嘗試通過協(xié)商、合作、調(diào)查、查閱資料等途徑，找到問題的解決思路和方法，促進幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。

高宇節(jié)拿來一個蛹：這個我一碰就會動，是假的。引發(fā)三人爭議。

貝貝觀察蛹，并記錄下來：蛹變成飛蛾。

孟子睿：是真的。拿出蛹，我們那天中午散步回來就發(fā)現(xiàn)了蛹，肯定是真的。

高宇節(jié)：是假的。與孟子睿爭論;拿給老師看，強調(diào)是假的。

又又加入：是真的，我一碰它的頭，它的尾巴就動來動去。它會動的。

我提出質(zhì)疑：不知道真假，誰有證據(jù)證明。

貝貝繼續(xù)專注記錄，高宇節(jié)和孟子睿走到圖書臺，翻閱圖書，翻到蝴蝶一頁，高宇節(jié)：蛹是真的，會變成蝴蝶。孟子睿：是假的。

四、外界干擾因素的去除

其實之前每次活動，孩子總會被教室表演區(qū)的音樂所吸引，嚴(yán)重影響孩子的專注度，但是我又不能去讓表演區(qū)的孩子不玩不放音樂，那肯定也是傷害了表演區(qū)的孩子，之后我查找資料，說是名曲，輕音樂不帶唱的可以減少干擾，于是我就嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)不帶唱的雖然會讓表演的孩子找不到節(jié)奏，但是適應(yīng)之后就和之前一樣，這樣科探區(qū)不會再被影響，方法可行。

11月10日 ?星期五

今天早上的區(qū)域，有兩位小朋友選擇了觀察昆蟲的游戲，一位是昨天在爭論真假蛹的小朋友，他今天一如既往地拿起那個蛹，放在手里擺弄，一會兒用鑷子夾一夾，一會兒又敲一敲，一會兒放在桌上，一會兒又拿在手上，全程眼睛都在盯著這個不知真假的蛹上，直到當(dāng)他用鑷子夾了蛹的頭部位置的時候，蛹的尾巴動了起來，他激動大聲說：動了動了。這時其他區(qū)域的小朋友也聞聲趕來，看著他手里的蛹，于是他又一次夾了一下，蛹的尾部扭動起來，其余的小朋友也被這個現(xiàn)象給高興壞了！

11月15日 ?星期三

今天早上，起初并沒有孩子來玩觀察昆蟲的玩具，8點03分，悠悠端起了玩具坐下來開始玩玩具。她拿起昆蟲盒，左看又看，之后還搖一搖，一臉的疑惑，我問：怎么了？她：昨天小朋友抓到的蝸牛不見了，昨天還在昆蟲盒的蓋子上的，找不到了。于是她打開蓋子，挪開樹葉，尋找蝸牛。8點05，高宇節(jié)來到這個玩具旁，他見悠悠在盒子里翻樹葉，問：你在干什么呀？悠悠：蝸牛沒有了。啊？昨天還在的啊，讓我來看看呢。悠悠拿出自己的手，高宇節(jié)直接掀開昆蟲盒子蓋子，拿出一片葉子，兩面都看了一下，并沒有發(fā)現(xiàn)，放在一邊，換另外一片，重復(fù)之前的動作，終于在第四片葉子的時候，發(fā)現(xiàn)了蜷縮著的蝸牛，高宇節(jié)拍拍悠悠，你看你看！在這里！悠悠立馬搶下他的葉子，發(fā)現(xiàn)了蝸牛。之后高宇節(jié)拿出觀察昆蟲的工具，把蝸牛放進了觀察器皿開始觀察，就在這時，悠悠則是拿出了記錄紙記錄著什么。高宇節(jié)嘴里嘀咕著：蝸牛有觸角，爬起來好慢。悠悠則說著：我在記錄剛才蝸牛躲起來的場景。高宇節(jié)：那好吧，那你記了我就不記了。

以上就是我分享的一些內(nèi)容，我相信只要我們用心去觀察，總能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，成為一名會觀察的老師，引領(lǐng)孩子走向更高水平，最后推薦給各位兩本書：《兒童游戲通論》和《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，以期給同行工作上的借鑒。