幼兒園大班語言教學(xué)策略初探

林麗

【摘 ? 要】 ?幼兒園大班作為幼兒園與小學(xué)的銜接階段，對(duì)孩子的語言培養(yǎng)已經(jīng)劃定為重點(diǎn)內(nèi)容，在幼兒園輕快，互動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍下，孩子能夠掌握更好的語言技能與知識(shí)。本文主要通過分析幼兒園大班兒童的語言教學(xué)情況，探討研究科學(xué)合理的兒童語言教學(xué)策略，以促進(jìn)兒童語言學(xué)前教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?大班;語言教學(xué);開放性;策略

語言教育是兒童在接受正式校園教育前的基礎(chǔ)教育，幼兒園分層次分年齡對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，做到因材施教，幼兒園大班的孩子已經(jīng)接近受義務(wù)教育的階段，因此，對(duì)其語言課堂提出一些科學(xué)合理的策略，使其能夠做好幼小過渡工作就是我們今天探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、幼兒園大班教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)幼兒園數(shù)量龐大，廣大家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)前教育的態(tài)度也十分重視，畢竟3-6歲是孩子智力與探索能力的飛速發(fā)展階段，孩子正處于對(duì)陌生世界的認(rèn)知與探索階段，做好學(xué)前教育，培養(yǎng)孩子一個(gè)好的習(xí)慣，就很有可能使其受益終生。而作為與他人交流以及表達(dá)自身對(duì)外物情感的媒介工具——語言，對(duì)于兒童來說還是比較困難的一件事情。從牙牙學(xué)語的嬰兒時(shí)期，孩子就不斷磨練自己的語言中樞，直到小學(xué)低年級(jí)階段，孩子內(nèi)心的想法與情感仍舊不能完全的通過自身的語言表達(dá)清晰，因此，早期的語言教育對(duì)兒童來說極為重要，抓住語言的發(fā)展，掌握語言的技巧，就會(huì)先人一步，對(duì)外界事物的探索將會(huì)變得更加便捷，開闊。對(duì)于幼兒園大班語言教學(xué)，一般現(xiàn)在都是采用強(qiáng)互動(dòng)形式，老師通過游戲，歌舞的形式激發(fā)孩子的興趣，在開放性，互動(dòng)性強(qiáng)烈的課堂中，傳授語言知識(shí)，教授語言技能，其依據(jù)大多是影視作品與閱讀故事。

二、幼兒園大班的語言教學(xué)中存在問題

1.語言教學(xué)資料單一

一些幼兒園在給孩子教授語言知識(shí)的時(shí)候，所用書籍，資料都是一成不變的，參考資料的單一性很有可能使得孩子思維過程單一、思維簡(jiǎn)單，甚至不會(huì)思考，無法從根本上培養(yǎng)能力，容易讓孩子形成思維定勢(shì)，打擊了孩子們的好奇心與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教師引導(dǎo)存在錯(cuò)誤

即便是大班的孩子也還屬于幼兒園的范疇，仍舊是兒童學(xué)生，其專注力往往會(huì)被自身所感興趣的東西所吸引，而老師一旦意識(shí)不到這一點(diǎn)，不加以引導(dǎo)干涉，只顧個(gè)人教學(xué)進(jìn)度，一味的給孩子灌輸知識(shí)，往往會(huì)適得其反。比如，當(dāng)老師在趣味實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，其所利用的實(shí)驗(yàn)道具就有可能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致其注意力轉(zhuǎn)移，這時(shí)候如若老師不加以干涉，不加以提醒引導(dǎo)，孩子的聽講效率將會(huì)是十分糟糕的。

3.問答情況程式化嚴(yán)重

作為語言學(xué)習(xí)，課堂交流是必要的，內(nèi)容豐富，課堂風(fēng)趣的知識(shí)講授過程是受學(xué)生所歡迎的，但是在實(shí)際幼兒園大班語言教學(xué)過程中，很多老師在與孩子的溝通環(huán)節(jié)問答形式比較僵硬，鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)模式較為單一，這對(duì)原本學(xué)習(xí)態(tài)度就不牢靠的幼兒來講恰恰是十分無聊的課堂交流，程式僵硬的課堂問答不僅不能加速孩子對(duì)知識(shí)的理解，反而會(huì)限制約束孩子的思維水平，不利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.課堂教學(xué)氣氛緊張

幼兒時(shí)期正是孩子們天真無邪，敢說敢做的年齡段，只有在課堂上充分發(fā)掘孩子們的潛力，鼓勵(lì)其踴躍發(fā)言，培養(yǎng)其認(rèn)真思考問題的能力，才能真正地激發(fā)孩子的語言能力。但是，在課堂教學(xué)中，很多老師一般采用嚴(yán)格的紀(jì)律要求限制孩子們的好動(dòng)，多言，把互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂搞成“一言堂”，這種沉悶，緊張的課堂氛圍對(duì)孩子們的語言學(xué)習(xí)反倒起了阻礙的負(fù)作用。

三、幼兒園大班語言課堂教學(xué)的分析策略

上面我們指出了目前幼兒園大班語言教學(xué)中存在的幾種不良現(xiàn)象，現(xiàn)在，我們針對(duì)這些問題，分析其解決對(duì)策。

1.提升閱讀水平，革新閱讀教學(xué)

早期閱讀是孩子們語言學(xué)習(xí)的源泉，通過閱讀，孩子們認(rèn)識(shí)新的漢字，理解新的詞語，還可以模仿其中的語言習(xí)慣以及語句形式，如果憑老一套單一的閱讀資料肯定是不夠的，因此，老師們要革新閱讀教學(xué)，依靠多樣化的閱讀資料，讓孩子們了解更多的信息，提升他們的閱讀水平，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，這對(duì)語言學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用。

2.教師要加強(qiáng)引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中用到的游戲，故事，互動(dòng)等環(huán)節(jié)都要時(shí)刻注意孩子們的專注力轉(zhuǎn)變情況，正確引導(dǎo)他們的好奇心，防止因?qū)W習(xí)重心偏移導(dǎo)致的課堂效果低下，老師們要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，改善自己的教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)監(jiān)督工作。

3.老師提升自身問答藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中，老師具有無可爭(zhēng)議的主體特征，學(xué)生的思路只有緊跟老師思路前行才能找到問題的解決方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作主要通過課堂互動(dòng)并以問答的形式進(jìn)行，因此，老師在課堂教學(xué)中要提升自身的問答藝術(shù)，將課堂互動(dòng)作為拉近自己與學(xué)生距離的一個(gè)關(guān)鍵平臺(tái)，充分尊重理解孩子的天性，學(xué)會(huì)傾聽與多樣化的課堂提問，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)建一個(gè)良好的對(duì)話情景，使得孩子能夠在問題中得到充分思考，培養(yǎng)其實(shí)際的知識(shí)能力與思維能力。

4.革新教學(xué)方案，更改固化模式

對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，我們的目的就是吸引他們的專注力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，因此，不論從游戲設(shè)計(jì)，閱讀籌劃還是課堂講述，老師們要革新教學(xué)措施，不能依靠重復(fù)無新鮮感的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，充分考慮孩子們的喜好，根據(jù)實(shí)際狀況做出調(diào)整。

總之，本文總結(jié)了幼兒園大班在語言教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了合理的分析，在此基礎(chǔ)上提出了解決的措施，希望這些措施能夠?qū)τ變簣@大班的語言實(shí)際教學(xué)有所幫助?？傊Z言教學(xué)工作是學(xué)前教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，教育工作者必須實(shí)事求是，作出創(chuàng)新改善，才能圓滿完成這項(xiàng)學(xué)前教育任務(wù)。

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