一題再作 作文提分的有效途徑

艾發(fā)其

王安石有云：“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)?！辈苎┣蹖?xiě)《紅樓夢(mèng)》曾經(jīng)“披閱十載，增刪五次…字宇看來(lái)都是血，十年辛苦不尋常”。由此看來(lái)，反復(fù)修改是古今文人們寫(xiě)出佳作的有效途徑;相似的道理，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生一題再作，也是作文提分的有效途徑。

一題再作，就是要學(xué)生在初作的基礎(chǔ)上進(jìn)行又一次寫(xiě)作。凡是堅(jiān)持做過(guò)的老師，都深感認(rèn)真抓好一題再作確實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文并提高作文分?jǐn)?shù)立竿見(jiàn)影的好方法。

中學(xué)作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在著量少質(zhì)差的狀況。導(dǎo)致這種狀況的原因固然很多，但筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要原因是作文過(guò)程一題一作：學(xué)生寫(xiě)好后交上來(lái)，教師批改后下發(fā)并簡(jiǎn)單講評(píng)一下就算了事。這樣的結(jié)果是，學(xué)生作文往往得不到及時(shí)糾正和再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)各類(lèi)文體的寫(xiě)法自然也就難以留下深刻的印象了。但是，一題再作就改變了這種狀況。一題再作的過(guò)程，相當(dāng)于作家創(chuàng)作過(guò)程中的“數(shù)易其稿”，這個(gè)過(guò)程，正是“反饋矯正”的過(guò)程，是給學(xué)生“再練習(xí)再實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的思維與寫(xiě)作規(guī)律的。

作文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。而語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又是由多種因素和環(huán)節(jié)構(gòu)成的。那么，這個(gè)工作如何才能行之有效地做起來(lái)呢？讓學(xué)生再次寫(xiě)作前首先要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)，為再作奠定基礎(chǔ)。

這四個(gè)環(huán)節(jié)就是輔導(dǎo)、初作、粗批和精評(píng)。

輔導(dǎo)，就是老師在布置學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前，結(jié)合階段訓(xùn)練目標(biāo)（或范文、例文），聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、自然實(shí)際以及學(xué)生思想和生活實(shí)際，對(duì)文題、主題等方面提出明確要求，必要時(shí)還需講解有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)和其他知識(shí)。

初作，就是學(xué)生按照老師布置的文題或提供的材料，在課堂或課外獨(dú)立構(gòu)思寫(xiě)出能如實(shí)反映自己認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的文章。要求學(xué)生寫(xiě)在“初作本”上，交給老師批閱。

粗批，是相對(duì)“精批”而言的，它要求老師變“詳改細(xì)批”為初步的“粗略”批閱，老師只是通覽一下學(xué)生的作文，用文字批或符號(hào)批閱，抑或用文字與符號(hào)相結(jié)合的方式點(diǎn)批。通過(guò)粗批大體了解學(xué)生該篇習(xí)作水準(zhǔn)，打上等第或分?jǐn)?shù)即可。如果在初步批閱中，發(fā)現(xiàn)很有見(jiàn)解很有思想的習(xí)作，亦可多投放些時(shí)間和精力進(jìn)行面批，或用文字精批細(xì)改。

精評(píng)，就是老師將粗批過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的好、中、差三個(gè)層次的典型習(xí)作，趁熱打鐵及時(shí)地在課堂上進(jìn)行典型解剖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并通過(guò)對(duì)比和自我評(píng)估找出差距，揚(yáng)長(zhǎng)議短;同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生明確如何根據(jù)不同的文題和文體，巧妙進(jìn)行審題立意、選材剪材、構(gòu)思謀篇和恰當(dāng)運(yùn)用表達(dá)方式語(yǔ)言技巧等。精評(píng)是讓學(xué)生再次寫(xiě)作前的指導(dǎo)，又是作文批改的繼續(xù)。因此，只要教者善于通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂講評(píng)，完全可以使學(xué)生了解好作文的標(biāo)準(zhǔn)，頓悟并掌握寫(xiě)好作文的要領(lǐng)與規(guī)律。

“輔導(dǎo)、初作、粗批、精評(píng)”為一題再作奠定了基礎(chǔ)，只要切實(shí)抓好這四個(gè)環(huán)節(jié)，一題再作的收效就會(huì)很明顯。這之后再完成最后一個(gè)環(huán)節(jié)——互閱?；ラ?，就是同學(xué)之間相互改對(duì)方的作文。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，留下的印象應(yīng)該是最深的了。因?yàn)樵趲蛣e人修改的過(guò)程中，也會(huì)擔(dān)心自己寫(xiě)的“評(píng)語(yǔ)”出現(xiàn)問(wèn)題，這樣就得認(rèn)真去抓別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（重心是優(yōu)點(diǎn)），只有認(rèn)真去找了，才會(huì)把別人的作文評(píng)價(jià)得恰到好處，才不會(huì)導(dǎo)致別人的非議。同時(shí)，這個(gè)認(rèn)真審閱的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆不可多得的財(cái)富，其寫(xiě)作水平也會(huì)在這樣的磨煉過(guò)程中得到質(zhì)的提升。人們常說(shuō)，懶惰的老師培養(yǎng)出勤奮的學(xué)生，勤奮的老師培養(yǎng)出懶·隋的學(xué)生。

由于互閱的作文已經(jīng)是學(xué)生第二次寫(xiě)的了，對(duì)每個(gè)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，這都是自己的“精品文章”，所以互閱的方式方法要有講究，它必須是激勵(lì)性的，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)一定讓學(xué)生找到寫(xiě)作的自信。因此，我要求學(xué)生在互批互改的過(guò)程中要以尋找別人作文的亮點(diǎn)為主，以培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的信心。學(xué)生的習(xí)作，誰(shuí)的沒(méi)有缺點(diǎn)呢。赫茲里特曾說(shuō)：“唯一沒(méi)有瑕疵的作家是那些從不寫(xiě)作的人。”作家尚且如此，中學(xué)生的作文中存在一些缺點(diǎn)又算什么呢？老舍說(shuō)過(guò)：“熟才能生巧。寫(xiě)過(guò)一遍，盡管不像樣子，也會(huì)帶來(lái)不少好處。不斷地寫(xiě)作才會(huì)逐漸摸到文藝創(chuàng)作的底?！敝灰寣W(xué)生不斷地多練，他們自會(huì)從中領(lǐng)悟到寫(xiě)作竅門(mén)的。重要的是，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，別人對(duì)自己作文（尤其是用心修改后第二次寫(xiě)出的作文）的好評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

那么，怎樣去找亮點(diǎn)呢？如“書(shū)寫(xiě)很漂亮，讓人賞心悅目”“主題很深刻，讓人回味無(wú)窮”“引經(jīng)據(jù)典，材料很豐富”“對(duì)事物的描寫(xiě)很到位”“語(yǔ)言樸素凝練”“中心突出”“層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”……也許，這篇作文只具備其中一個(gè)方面，其他那些都不堪入目，也要把這一亮點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)?，好評(píng)是激發(fā)寫(xiě)作興趣和信心的興奮劑。

當(dāng)然，在作文全過(guò)程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的一題再作，反過(guò)來(lái)必然會(huì)充實(shí)和完善作文的全過(guò)程訓(xùn)練。只要認(rèn)真抓好“輔導(dǎo)—初作—粗批—精評(píng)—再作—互閱”的各個(gè)環(huán)節(jié)，必然使作文教學(xué)過(guò)程趨向最優(yōu)化，必然能提高作文的教學(xué)質(zhì)量。筆者通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，同年級(jí)兩個(gè)班在兩個(gè)學(xué)期結(jié)束后，開(kāi)展一題再作試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的作文平均分，比未開(kāi)展一題再作的班級(jí)高4.9分（總分60分）?？梢?jiàn)開(kāi)展與不開(kāi)展“一題再作”的效果大不一樣。

然而，是不是每篇初作都要學(xué)生復(fù)作呢？這個(gè)問(wèn)題要因題因文而定。如讓學(xué)生將所寫(xiě)的每篇作文都要一題再作是不必要，也行不通的。從試驗(yàn)來(lái)看，筆者是這么操作的：我首先是分階段分練記敘文、議論文和應(yīng)用文，再在不同的階段分“借時(shí)”“愛(ài)國(guó)”“勤奮”等等不同類(lèi)型的材料（或題目）進(jìn)行訓(xùn)練，每種類(lèi)型只選一個(gè)典型的“拳頭產(chǎn)品”讓學(xué)生進(jìn)行一題再作。這樣通過(guò)以“點(diǎn)”帶“面”，以“精”勝“多”的形式，使學(xué)生逐步積累并掌握不同文體不同題型的寫(xiě)法，進(jìn)而達(dá)到最佳水平的“過(guò)關(guān)”作文。

凡需一題再作的作文，大體上有三種處理方式。一是小修小改，主要包括訂正錯(cuò)別字、病句，改動(dòng)部分語(yǔ)句，充實(shí)一些內(nèi)容等：二是大修大改，主要包括主題思想、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭、表達(dá)方式等作恰當(dāng)?shù)淖儎?dòng)：三是重新寫(xiě)作，主要是指立意不妥、文不對(duì)題、選材不當(dāng)?shù)摹俺踝鳌弊魅母膭?dòng)。

陀斯妥耶夫斯基說(shuō)過(guò)：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰(shuí)善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大?！睂?shí)踐證明，認(rèn)真抓好一題再作，不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，還能提高學(xué)生自我修改作文的能力。這個(gè)過(guò)程能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生投身寫(xiě)作的積極性，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)而有助于深化中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)改革。堅(jiān)持一題再作的學(xué)生反映，以前寫(xiě)作文是作一篇丟一篇，一題再作以后是作篇像一篇。通過(guò)這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生心中有了底，自然越寫(xiě)越有信心越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)作。究其原因，一題再作的做法是打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，逐篇精批細(xì)改，一寫(xiě)便拋，實(shí)屬“少、慢、差、費(fèi)”的老辦法：而在“輔導(dǎo)一初作一粗批一精評(píng)”的基礎(chǔ)上抓學(xué)生一題再作的做法，收到了變“低效勞動(dòng)”為“高效勞動(dòng)”的效果。

一題再作確是大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。不過(guò)，要切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量，除了要抓好“輔導(dǎo)、初作、粗批、精評(píng)”等基本環(huán)節(jié)外，我們語(yǔ)文老師還要注意處理好指導(dǎo)作文與指導(dǎo)做人，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練，思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練，口語(yǔ)教學(xué)與作文教學(xué)，課堂練習(xí)與課外練筆，學(xué)生作文與教師“下水作文”等方面的關(guān)系。只要我們廣大中學(xué)語(yǔ)文教師銳意改革，勇于探索，善于實(shí)踐，那么中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之花必將越開(kāi)越鮮艷，作文教學(xué)之果必將越結(jié)越豐碩！