對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的幾點(diǎn)反思

趙元偉

新課改在我校已推行多年，并取得了一些可喜成效，只要深入每門(mén)學(xué)科的每一堂課堂，一股新課改的氣息就會(huì)撲面而來(lái)，讓人如沐春風(fēng)。然而，有時(shí)又不得不深思：新生事物如果登上了歷史舞臺(tái)，并有板有眼形成一種“八股”似的固定模式，又會(huì)步入新的窠臼，成為更加僵死的教條。我覺(jué)得時(shí)下的某些新課改已露此端倪，筆者認(rèn)為，當(dāng)前個(gè)別教師沒(méi)有深入理解課改精神，更有甚者出現(xiàn)了偏差，所以，會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)一定的影響，因此，在這里提出如下幾個(gè)問(wèn)題，以引起同仁關(guān)注思考。

一、課堂上如何看待老師的講

我校每學(xué)期進(jìn)行的各種公開(kāi)課，如課改匯報(bào)課、校級(jí)公開(kāi)課、對(duì)比研討課、評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)此起彼伏，稍作留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師掌控三尺講臺(tái)的時(shí)間短了，說(shuō)的話也少了。就語(yǔ)文課而言，教師不敢講或者不愿意講，尤其是在公開(kāi)課上，就更不愿意講了，更多的是讓學(xué)生講，讓學(xué)生自主參與活動(dòng)。由于學(xué)生理解得不深，所以課堂上大多數(shù)是泛泛而讀，教師卻對(duì)此冠以“自讀感悟”;課堂無(wú)法合理使用多媒體課件，卻美其名日“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”;有的教師為了追求活躍的課堂氛圍，絞盡腦汁地在課堂形式上下功夫，力求讓課堂出彩、見(jiàn)亮點(diǎn)，卻忽視了教學(xué)的時(shí)效性。一些所謂的行家里手認(rèn)為“講”就是“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”，沒(méi)有讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主體”。難道這就是所謂的新課改嗎？其實(shí)新課程并不排斥老師的講，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于老師該怎樣講。講要有重點(diǎn)，講要精當(dāng)，講要對(duì)學(xué)生的思想有啟迪，只要能做到這幾點(diǎn)，我覺(jué)得課堂上老師的講還是必不可少的。因?yàn)?，教師大多還是能見(jiàn)學(xué)生所未見(jiàn)，思學(xué)生所未思，教師要履行好“平等中的首席”這一職能。

二、怎樣看待小組合作學(xué)習(xí)

放眼當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文公開(kāi)課，我們經(jīng)?？梢钥吹叫〗M合作的場(chǎng)景，課堂氛圍活躍又熱鬧。教師不再只是在講臺(tái)上講課，給人“居高臨下”的感覺(jué)，教師走到學(xué)生中間，參與其中，讓學(xué)生與教師的距離感越來(lái)越小，所以學(xué)生更加活潑，學(xué)生的確“動(dòng)”起來(lái)了。不過(guò)，認(rèn)真觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，某些課堂的合作學(xué)習(xí)仍然存在很多問(wèn)題，比如，學(xué)習(xí)效率低下，有效性不高。有的教師僅僅為了追求合作學(xué)習(xí)這樣一種形式，僅僅用四五分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行小組討論，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)教師就結(jié)束直接進(jìn)入下一項(xiàng)了;有的看起來(lái)是全員參與，其實(shí)是好學(xué)生積極踴躍，學(xué)困生在一旁并未參與其中：有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)。不得不說(shuō)，合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種很好的教學(xué)方式，它有助于學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相啟發(fā)，讓處于不同水平的學(xué)生能夠互幫互助，共同得到提高。不過(guò)，如果無(wú)法正確使用，就會(huì)失去其最佳效果，所以領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

三、課堂上怎樣提問(wèn)更有效

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們?cè)谡n堂上這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么？”“你認(rèn)為這樣寫(xiě)好不好？”學(xué)生針對(duì)老師這樣的發(fā)問(wèn)思維活躍，爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。這樣的課堂給人的感覺(jué)似乎是開(kāi)放的、民主的，充滿激情與活力，師生的雙邊活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，這樣也將會(huì)給聽(tīng)課者在評(píng)課時(shí)提供一些贊譽(yù)的憑證。但細(xì)心者若稍作觀察、分析和歸納，就不難發(fā)現(xiàn)有些教師把“讀懂了什么…體會(huì)到什么”“好不好”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點(diǎn)，不分時(shí)間場(chǎng)合，不顧班級(jí)的實(shí)際，一味地使用，結(jié)果是學(xué)生所思所見(jiàn)十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。

筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，不是隨便亂問(wèn)，提問(wèn)要講求時(shí)效性，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，抓住教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，有啟發(fā)性地進(jìn)行提問(wèn)，達(dá)到“一石”激起“千層浪”的效果;另外，問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，讓學(xué)生感覺(jué)到有挑戰(zhàn)性并且能夠經(jīng)過(guò)思考可以答出問(wèn)題，讓學(xué)生“跳起來(lái)”能“摘到果子”;而且，還要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。這幾點(diǎn)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是想做好，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事情，需要教師經(jīng)過(guò)縝密思考，結(jié)合教材與學(xué)生的情況，認(rèn)真研究才能達(dá)到。

四、怎樣的課堂評(píng)價(jià)最有激勵(lì)作用

語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師若掌控駕馭得當(dāng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生起到非常大的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成也會(huì)起到潛移默化的影響。檢查自己的教學(xué)行為，深入他人課堂，常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很隨意，很少關(guān)注學(xué)生健康心態(tài)、良好品格和求知欲的培養(yǎng)。譬如在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，老師往往會(huì)以“很好！”“不錯(cuò)！”“對(duì)不對(duì)？”等簡(jiǎn)短的話語(yǔ)作答。若學(xué)生回答的問(wèn)題似是而非或不著邊際，教師可能很不滿意，自然教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就會(huì)帶有一種批評(píng)不滿情緒，這無(wú)益于學(xué)生健康人格的形成。有人說(shuō)老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)奇跡;老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)天才。可見(jiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很重要，我們要把賞識(shí)教育與成功教育的理念貫徹到課堂評(píng)價(jià)中，呵護(hù)他們，尊重他們，讓學(xué)生駕著用尊重與賞識(shí)裝飾的輕舟在學(xué)海愉快地暢游。

學(xué)無(wú)定規(guī)，教無(wú)定法。究竟哪一種學(xué)習(xí)方法更能開(kāi)掘?qū)W生不盡的才智與潛能，究竟哪一種教學(xué)方法更能培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的人才，這是需要每一位教育工作者去不斷思考不斷探索的未盡話題，但不論怎么說(shuō)，只要每一位教師熱心教育，心存愛(ài)心，尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)活生生的“人”來(lái)看，即便課堂教學(xué)少了些技巧、亮點(diǎn)與熱鬧，我覺(jué)得就無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于自己身為人師的一份職責(zé)。