高中作文教學(xué)有效策略淺析

蔣翔

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，隨著高考制度的不斷改革和完善，作文的比重有增無(wú)減。面對(duì)新的情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐，傳統(tǒng)作文訓(xùn)練模式“指導(dǎo)—作文—批改—評(píng)講”四部曲在當(dāng)前高中作文教學(xué)中“濤聲依舊”。有研究者指出，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是低效問(wèn)題。因此，在課程改革深化階段，如何提高課堂教學(xué)的有效性引起了各方的關(guān)注?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的要求“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。那么新課程下的高中作文教學(xué)又將如何采取有效的策略與途徑？本文試對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行粗淺的探討。

當(dāng)前，不少學(xué)生一提作文便手足無(wú)措、坐立不安，教師布置作文任務(wù)時(shí)便如臨大敵，寫(xiě)完作文時(shí)如釋重負(fù)，學(xué)生在寫(xiě)作中的不良體驗(yàn)恰恰反映的是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺少了一些東西。

首先，缺典型或新穎的素材?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。毋庸置疑，當(dāng)今的時(shí)代學(xué)生獲得信息的渠道已經(jīng)大大拓寬，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。然而，為什么還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生怕寫(xiě)作文，很多學(xué)生也寫(xiě)不出一篇幾百字的作文來(lái)的情況呢？我認(rèn)為原因主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生缺乏生活積累。兩點(diǎn)一線枯燥單調(diào)的生活，加上人生閱歷本來(lái)就少，對(duì)生活缺少觀察與感悟，對(duì)老師布置的題目缺乏這方面的體驗(yàn)，所以無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可寫(xiě)。二是缺乏有質(zhì)量的閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)歷，但看過(guò)了大量的書(shū)，通過(guò)書(shū)籍資料來(lái)了解與作文主題相關(guān)的人或事，那么完成一篇幾百字的作文也并非難事。然而問(wèn)題是不少學(xué)生閱讀的資料僅僅限于教材，部分學(xué)生雖然也在看課外書(shū)籍，但由于缺乏閱讀指導(dǎo)，漫畫(huà)、武俠與言情，僅憑興趣進(jìn)行閱讀。更有禁止學(xué)生看“課外書(shū)”的情況發(fā)生。因此寫(xiě)作時(shí)他們腹中空空。

而這些情況也反映出教學(xué)中存在的問(wèn)題：一是教師缺乏大語(yǔ)文的教學(xué)觀，把語(yǔ)文教學(xué)限定于語(yǔ)文教材課文的講授：二是閱讀教學(xué)過(guò)于死板，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課文只是例子，只是讓學(xué)生了解某種文體的寫(xiě)法，掌握某些寫(xiě)作方法以及了解某位作家寫(xiě)作風(fēng)格，沒(méi)有要通過(guò)課本課文的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，從而讓學(xué)生從這里出發(fā)，走向更為寬廣的文學(xué)世界，提升豐富的文學(xué)素養(yǎng)，教師更沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)閱讀去獲取社會(huì)生活的間接認(rèn)識(shí)。

其次，缺良好的寫(xiě)作習(xí)·慣。不少學(xué)生在教師布置了寫(xiě)作任務(wù)后，便埋頭寫(xiě)作，不注意寫(xiě)作前的構(gòu)思，寫(xiě)出來(lái)的作文往往主題不夠明確，思路不夠清晰，文章不夠完整?？紙?chǎng)作文更是連個(gè)提綱都沒(méi)有。這樣的作文反映的問(wèn)題往往是學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣。一篇文章如果遵循先構(gòu)思一擬定提綱一寫(xiě)作一修改的話，往往不會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題。但不少教師不重視寫(xiě)作前的指導(dǎo)，只是把作文布置下去，學(xué)生寫(xiě)完后便批改，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程缺乏必要的指導(dǎo)。

再次，缺優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)和作文理論。在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己交了一篇文章上來(lái)，他不知道自己寫(xiě)得好不好，或者知道自己寫(xiě)得好或不好，但說(shuō)不出好在哪里，不好在哪里，所以想進(jìn)一步提高，卻不知道從何下手。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏好作文的標(biāo)準(zhǔn)與模型，也缺乏必要的作文理論。

那么怎么才能彌補(bǔ)前文所提到的這一系列缺憾，從而讓高中作文教學(xué)策略更加有效呢？筆者試著讓學(xué)生知道一篇優(yōu)秀的作文必須具備什么要素，有哪些特征，然后再來(lái)對(duì)照自己的作文，明白自己的作文具備了哪些好的要素，還缺乏哪些，懂得怎么去修改，從而提高作文教學(xué)的有效性。

首先是作文前的指導(dǎo)，這是作文課的必要環(huán)節(jié)。作文指導(dǎo)是以作文的形成為目標(biāo)的準(zhǔn)備活動(dòng)，這些活動(dòng)包括閱讀、體驗(yàn)、調(diào)查、觀察、思考、收集、整理、訪談、觀看活動(dòng)等?？傊磺杏兄谛纬勺魑牡那捌跍?zhǔn)備活動(dòng)，都將在動(dòng)筆寫(xiě)作之前有序展開(kāi)，它不僅是目標(biāo)性很強(qiáng)的作文素材的積累過(guò)程，更重要的是喚起學(xué)生觀察自然、審視心靈、關(guān)懷他人、關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)生活的重要過(guò)程，也是學(xué)生寫(xiě)作文前有意識(shí)的構(gòu)思和醞釀過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在下一步的作文中有豐富的材料可用，對(duì)相關(guān)的人和事形成某些有價(jià)值的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)以前忽略的人和事中包含的情理有深入的細(xì)膩的感受，那么寫(xiě)作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就不是一件苦差事。

其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用多樣化的作文教學(xué)形式來(lái)讓學(xué)生把握寫(xiě)作方法。在目前的人教版高中必修教材中，“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”分列，例如，在必修四，只有《拿來(lái)主義》一篇算是我們通常說(shuō)的文學(xué)性議論文，而在“表達(dá)交流”板塊，開(kāi)辟了“學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論”“學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論”“學(xué)習(xí)反駁”“學(xué)習(xí)辯證分析”四個(gè)專題，可惜，對(duì)關(guān)鍵的思路展開(kāi)方法，語(yǔ)焉不詳，所舉文章，亦不典型。老師平常教學(xué)，對(duì)于表達(dá)交流這一板塊，鮮有問(wèn)津。如果能夠有一本讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教材，即每個(gè)單元，針對(duì)閱讀鑒賞內(nèi)容，設(shè)立相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)：課文，既是閱讀鑒賞的材料，也是指導(dǎo)寫(xiě)作的范文。那該多好！我們教師完全可以打破這種體例，大膽用教材教，根據(jù)文體和內(nèi)容，也根據(jù)文本的寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)閱讀方向，找到閱讀方法，從而把握文本的藝術(shù)規(guī)律。比如《荷塘月色》第四段，我們完全可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究找出文本的寫(xiě)景方法和作者的感官角度有怎樣的變化。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)文本使用了疊詞和多種修辭手法，如比喻，排比，擬人等，還有動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合以及合理的空間順序，加上調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察寫(xiě)作的方法，從而學(xué)會(huì)寫(xiě)景的方法。作文的教學(xué)形式也可以多樣些，如學(xué)生口頭作文，片段練習(xí)，給一個(gè)特定的情景，進(jìn)行描寫(xiě)，或者采用仿寫(xiě)的訓(xùn)練，這不但能為語(yǔ)文課堂增光添彩，還能強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如在《迢迢牽牛星》的課堂教學(xué)中，教師用多媒體展示出了泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離》：

“師：請(qǐng)同學(xué)仿照這首詩(shī)，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫(xiě)一段文字。生：世界上最遠(yuǎn)的距離/不是生與死/而是牛郎與織女/盈盈一水間/月永脈不得語(yǔ)”。緊接著，老師又引用《鵲橋仙》句式，讓同學(xué)們作一段仿句練習(xí)。多媒體展示例句：

“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)的愛(ài)情/月生卻了西楚霸王與虞姬的生死相依的愛(ài)情。生：金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)的愛(ài)情，勝卻了梁山伯與祝英臺(tái)化蝶的愛(ài)情”。

前面對(duì)泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離》的仿寫(xiě)，主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)歌中牛郎織女愛(ài)情的審美感受，讓他們更好地體味牛郎與織女的離愁別緒，加深自己的理解與感悟。而后面的仿寫(xiě)《鵲橋仙》，主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女的愛(ài)情故事進(jìn)行文化拓展。兩者結(jié)合起來(lái)，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神。

最后，作文后的批改和示例規(guī)范是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣的有效手段。

作文的批改，可以是教師的全收全改，也可以學(xué)生互改，也可以讓學(xué)生一起修改某篇作文，等等。另外，還可以舉行班里的作文比賽等，值得一提的是就學(xué)生的一篇作文來(lái)進(jìn)行全班的升格示范，這種方式非常有效，學(xué)生對(duì)身邊的榜樣最容易接受，他們樂(lè)學(xué)愿聽(tīng)，在羨慕、對(duì)比之后，會(huì)以最快的速度筆錄記憶，完成對(duì)“營(yíng)養(yǎng)品”的接受。從而激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和超越意識(shí)，促使他們不斷進(jìn)步?？傊?，豐富的形式更能引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)然作文后的活動(dòng)也是不可忽視的環(huán)節(jié)。作文是學(xué)生自己的心血結(jié)晶，面對(duì)自己的作品，學(xué)生很珍惜，很重視所得到的評(píng)價(jià)，希望得到肯定。老師對(duì)學(xué)生心血的結(jié)晶要給予充分的重視，要開(kāi)展各種活動(dòng)，比如宣讀、鑒賞、展示、點(diǎn)評(píng)、朗誦、演講甚至推薦到刊物上發(fā)表。這些活動(dòng)本身的目的就是為了肯定、贊賞、激勵(lì)，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

總而言之，“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—寫(xiě)作—示例規(guī)范”這種導(dǎo)學(xué)導(dǎo)寫(xiě)作文教學(xué)模式還是一種全新的教學(xué)模式，但愿筆者的探索能夠給廣大一線教師提供一個(gè)思考的方向。