論鄉(xiāng)土素材在寫作教學中的應(yīng)用

袁野

所謂鄉(xiāng)土素材，就是長期積淀下具有濃厚本地色彩的各種文化資源。語文課程標準指出：“自然風光，文物古跡，民俗風情，學生的家庭生活，以及日常生活等都可以為語文課程的資源”。新課程標準的提出，為鄉(xiāng)土素材在中學作文教學中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。對于身處農(nóng)村的學生來說，鄉(xiāng)土素材乃是他們所熟悉的日常生活和環(huán)境，亦是實踐應(yīng)用于習作中的常見因子，但實際卻不是這樣。很多農(nóng)村學生忽視了身邊的鄉(xiāng)土素材，反而在慨嘆不知道寫什么，導致作文水平遲遲不見提升。那么，鄉(xiāng)土素材在語文習作教學中到底該怎樣應(yīng)用呢？

一、寫鄉(xiāng)土景觀，培養(yǎng)審美情趣

鄉(xiāng)土景觀，既包括春種秋收的田園風光，又包括小橋流水的自然風情，這些學生司空見慣的身邊環(huán)境都是習作的好素材。在教學實踐中，教師要引導學生親近自然，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察生活中的平常之景，從平常之景中挖掘出不平常的美來，這樣不僅能夠落實以學生為中心的習作教學理念，讓學生從被動模仿、僵硬復制轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑^察、思考創(chuàng)新，還能夠讓學生受到自然美、景物美的熏陶，對于培養(yǎng)他們的審美情趣大有幫助。例如，在一次以“家鄉(xiāng)風光”為主題的習作教學中，我首先引導學生回憶家鄉(xiāng)的四季景觀，說一說自己印象深刻的內(nèi)容，有的同學描繪了家鄉(xiāng)的河，有的同學想起了家鄉(xiāng)的山，還有的同學熱情洋溢地描繪了一派豐收美景的田野風光，學生暢所欲言，涉及的家鄉(xiāng)景觀十分豐富：接下來我選取比較有代表性的景觀請同學們補充發(fā)言，豐富其內(nèi)容、拓展其角度，引導學生發(fā)散思維、積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)自己前所未見的自然美;最后和同學們一起確定文章架構(gòu)，引導學生在掌握結(jié)構(gòu)后再動筆寫文。通過這樣三步走的教學引導，學生發(fā)現(xiàn)有那么多的鄉(xiāng)土景觀可以成為習作素材，積極構(gòu)思了如《我愛家鄉(xiāng)的晚霞》《家鄉(xiāng)的田野》《小河水，流啊流》等優(yōu)秀文章，改變了學生的作文態(tài)度，提高了習作教學效率。

二、寫鄉(xiāng)土生活，抒發(fā)真情實感

要求學生寫自己的生活是習作教學的常見主題，這應(yīng)該是學生得心應(yīng)手、寫得“出彩”的內(nèi)容，但遺憾的是，很多學生寫出來的內(nèi)容干癟無趣、隔靴搔癢，令人大跌眼鏡。究其原因，無非是很多學生脫離了新鮮有趣的鄉(xiāng)村生活，整日手機、電腦為伴，沒有參與勞動過程，怎能寫出充滿生活氣息的作文呢？為了讓鄉(xiāng)土生活素材真正走入學生內(nèi)心，我從兩方面著手：一是引導學生參與實踐勞動，真正跟著父母去做農(nóng)活，體驗勞動收獲的艱辛與快樂。其實鄉(xiāng)土生活中的勞動真不少，不僅僅是春種秋收時的忙碌，還有日常生活中的澆水、施肥、拔草、養(yǎng)殖家禽等，學生可以幫助父母干一些自己力所能及的農(nóng)活，切實體驗勞動的不易，這樣才能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷嵏械淖魑膩?。有一位同學在作文《養(yǎng)免記》中不僅寫了喂養(yǎng)兔子的過程，還說自己真實感受了父母的不容易，抒發(fā)了感恩之情。二是鼓勵學生尋找鄉(xiāng)土生活的閑趣，如溪邊抓魚釣蝦、冬天捉泥鰍等，在平常生活中尋找鮮活的趣點，使其成為學生習作的趣味素材。如在“第一次……”的習作教學中，有位同學寫了《第一次捅馬蜂窩》，形象地描述了捅馬蜂窩的過程、自己的心情等，語言詼諧有趣，讀起來令人忍俊不禁，十分生動?？梢娺@樣既能拓展學生寫作時的素材范圍，也能增加學生的寫作興趣，使其寫出生活性、情感性都較濃郁的文章來。

三、寫鄉(xiāng)土歷史，充實作文內(nèi)容

一方土地千百年來的歷史積淀鐫刻在當?shù)厝说难褐校瑯?gòu)成了他們的精神內(nèi)核，而這些歷史亦是鄉(xiāng)土素材不可分割的重要組成，將這些鄉(xiāng)土歷史素材應(yīng)用于習作中，不僅充實了作文內(nèi)容，提升了習作品味，也豐滿了學生的素質(zhì)修養(yǎng)，提高了學生搜集素材、整理素材的寫作能力。為此，我從兩個方面進行了引導：一方面帶領(lǐng)學生實地調(diào)查，了解鄉(xiāng)土歷史，即去歷史遺跡、民間傳說的發(fā)生地去調(diào)查、了解，再通過查閱資料、走訪老人等方式了解家鄉(xiāng)的土地上到底發(fā)生過哪些事情，如本地鄉(xiāng)民從何而來、村莊名稱的來源、山林的傳說、抗日斗爭中的英勇故事等，只有充分了解并將這些素材記錄在腦海中，才能在寫作時信手拈來，寫出內(nèi)容豐富、思想深刻的好文章：另一方面，引導學生走訪親朋長輩，了解家庭歷史，因為每一個家庭都是隨著歷史變遷的腳步不斷變化著的，教師要幫助學生列好提綱，去采訪家中的長輩，跟著他們一起回憶辛酸的過往、品嘗生活的艱辛，這樣不僅讓學生更深刻地了解家庭生活的變化，也能增強珍惜現(xiàn)在美好生活的感悟。學生通過走訪，寫出了《奶奶的針線包》《燈的自述》《我家的新變化》等習作，不僅主題鮮明、內(nèi)容積極向上，形成了非常端正的文風，還提升了自身的寫作水平和寫作能力。

四、寫鄉(xiāng)土民俗，凸顯地方特色

一方水土養(yǎng)育一方人，每一個地方都有自己獨特的民俗風情，特別是在遠離了鋼筋水泥的鄉(xiāng)下，這些鄉(xiāng)土民俗得到了很好的保存，如果學生了解、掌握這些民俗素材，必定能寫出極具特色的文章來，并為文化傳承創(chuàng)造條件。一方面，教師要引領(lǐng)學生去了解民俗，或是查資料，或是問父母長輩，了解本地的具體民俗民風，像是婚喪嫁娶的具體規(guī)定、傳統(tǒng)節(jié)日的習俗等，在了解獨特農(nóng)村文化的基礎(chǔ)上合理運用，就能獲得特色鮮明的習作素材，為習作教學的成功奠定基礎(chǔ)。如一位同學在《歡歡喜喜過大年》中就將本地相關(guān)的春節(jié)習俗做豆腐、貼春聯(lián)、祭灶神、走親戚等做了具體又生動的闡釋，讓師生跟隨著他的筆觸感受到了熱熱鬧鬧的春節(jié)氣氛;另一方面，教師要引領(lǐng)學生將情感蘊于民俗素材中，讓文中的民俗風情動起來、洋溢起來，熱情撲面、打動人心，而不是干巴巴地條款敘述，毫無文采可言。例如有位同學在《艾香襲人的端午》習作中，以媽媽在端午節(jié)的時候采艾蒿并掛于門上的事件詳細描述了本地端午節(jié)的習俗之一——掛艾蒿，條理分明又蘊含著深深的情感，讀著讀著，仿佛聞到了濃烈的艾蒿香氣，看到了一位母親對孩子的殷殷祝福?？梢妼W生自身情感與民俗風情結(jié)合起來形成獨特的民俗素材，運用得當則會使習作熠熠生輝，給習作教學帶來事半功倍的效果。

總之，日新月異的家鄉(xiāng)給我們帶來了豐富廣泛的鄉(xiāng)土素材，成為學生習作水平提升的“重要法寶”之一。語文教師要善于利用這些鄉(xiāng)土素材，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，引導他們仔細觀察生活中的一點一滴，不斷充實自己的素材庫，為其在習作教學中的應(yīng)用創(chuàng)造條件。