談閱讀教學中的對話教學

彭雄

語文教學對于學生語言能力的培養(yǎng)有著十分重大的意義。其中閱讀教學是語文的重要部分，其目的在于幫助學生掌握閱讀技巧，促使學生在不斷的積累中提高語文素養(yǎng)，鍛煉思維，從而在面對實際問題時具備應對能力。而對話式教學在語文閱讀教學中具有較高的應用價值。因此本文結(jié)合對話式教學在語文閱讀教學中的運用進行探討與研究。

一、實現(xiàn)學生與文本的對話

學生只有通過自己的力量才能夠真正讀懂書中的內(nèi)容，因此，老師在閱讀教學的過程中應該給予學生充足的時間，讓學生進行自主的文本閱讀，促使學生在閱讀的過程中自我構(gòu)建文本的意識。通過個性化的朗讀方式，學生能夠增強對文本的理解與感受，并逐漸增強欣賞和評價文本的能力，不僅如此，在這一過程中，學生還能夠鍛煉到自己的思維能力，使學生受到思想的洗滌。學生與文本進行對話的主要方式是利用教學情境的導入特點，將課文中的情節(jié)進行還原，使學生進入到教師預先設定好的教學情境中?？梢圆捎媒巧缪莸确椒M課文內(nèi)容，加深學生對課文內(nèi)容的印象。在這個過程中，教師不僅需要教授學生知識，還需要與學生進行對課文主旨、表達的感情以及課文內(nèi)容的意見等的分享交流，以促進學生與文本之間的交流過程。教師應從傳統(tǒng)的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這一教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A上讓學生學會進行自主的文本對話練習，以提升學生學習的主觀能動性。通過實現(xiàn)學生與文本的對話過程，能夠促進師生間的溝通過程，師生之間的關系由單一的教師對學生的主導，轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ゴ龠M、共同進步的關系，讓學生的課堂節(jié)奏主導權在文本對話的過程中得以展現(xiàn)。

二、實現(xiàn)教師與學生的對話

語文老師在對學生進行閱讀教學時，應該在和學生交流的時候彎下身子，使自己可以拉近與學生之間的距離，讓學生感受到自己受到了老師的尊重，轉(zhuǎn)變老師遙不可及的權威形象。教師與學生進行對話的前提條件就是要讓教師站在師生平等的立場與學生進行交流，不僅要運用談話技巧，還要學會傾聽，傾聽學生在學習過程中遇到的問題，從而根據(jù)問題制定相應的解決方案。營造師生平等的課堂氛圍對于對話教學過程是非常重要的，能在實現(xiàn)師生平等的同時，促進師生關系，從而化解一直以來由于教師的威嚴過強所帶來的矛盾和沖突，真正讓學生對教師敞開心扉，從而構(gòu)建一個平等、個性的對話平臺。教師應確定學生為對話教學中的主體位置，不能忽略學生的話語權，讓學生也能夠在教學過程中對不理解的地方或是對教師的授課方式有小的合理建議時，能夠及時提出。只有放開學生的語言束縛，才能在暢所欲言的同時充分發(fā)揮學生的思維特點和潛能。在展開教學活動時，老師應該積極有效地運用現(xiàn)代的教育技術，解決對話中所出現(xiàn)的重難點內(nèi)容。因此，老師就應該在對話式閱讀教學課堂上積極地利用多媒體教學技術，發(fā)揮出動畫文本的有效作用。老師在講授《西門豹》這篇文章時，由于文章的內(nèi)容是關于戰(zhàn)國時期西門豹巧除巫婆、官吏頭子的故事，所以這與現(xiàn)代的社會顯得格格不入。面對這樣一個問題，學生就很難理解當時的迷信活動，因此，老師就應該充分地發(fā)揮信息技術在教學課堂中的作用，讓學生觀看一些炸油鍋的視頻，這樣一來，學生便能夠在直觀的體驗后更有效地掌握相關的科學知識，從而更加清楚地了解到了當時人們的無知，以有效地解決對話中所出現(xiàn)的問題。

三、實現(xiàn)學生與學生的對話

就每個學生來講，他們在很多方面有相似之處，因此，讓學生之間展開對話活動并不存在著心理障礙。這樣一來，學生在對話過程中就能夠自然地帶入話題，并將話題推向深處，使得對話的質(zhì)量得到有效的提高，讓學生在團體中獲得更強的自我價值感。例如，在《拔苗助長》教學時，先對學生適當分組，以小組為單位，以便后期的討論。老師可以在課堂上播放關于拔苗助長的動畫短視頻，一方面吸引學生的課堂注意力，更增加了學習氛圍，在短視頻播放完畢后，引導學生與學生之間進行討論，對短視頻的故事情節(jié)及自己對短片的感悟進行互相溝通。對于學生而言，他們能夠在日常的對話中自然地說出自己犯下的錯誤，并以認真的態(tài)度去對待這件事，在這樣一種情況下，學生的對話質(zhì)量也會得到明顯的提高。為了使學生與學生的對話過程符合對話教學的基本要求，教師應組織學生展開更多的教學活動，以促進對話模式的完善，并增加學生的閱讀興趣。學生在活動過程中，能夠提升自身的對話意識。在活動中，學生暢所欲言，充分滿足了學生的教學對話需求。同時，學生之間的對話對于完善教學計劃以及制定合理的教學目標都有著關鍵作用。教師可以要求小組同學討論后根據(jù)小組討論的話題以及課堂知識站在教師的角度談談授課過程中的不足之處，以便于教師對后續(xù)的教學過程的分析與完善工作。同學之間的互相交流過程能夠讓學生充分吸取他人的優(yōu)點，例如聽課態(tài)度或是筆記記錄等方面，以更好地投入到課堂生活中。課堂氣氛的和諧對學生自身的對話意識的提升有著關鍵作用，因此更需要激發(fā)學生的學習熱情。學生之間的溝通交流能使學生在課堂教學的過程中始終處在活躍的學習狀態(tài)中，從而實現(xiàn)教學目標。綜上所述，學生之間的溝通對于提高自身的對話意識有著關鍵作用，其既是實現(xiàn)對話教學的核心過程，也是開展閱讀對話教學的重要前提條件之一。

四、合理進行評價

改善閱讀教學質(zhì)量的一大要點還在于改善教學評價，通過強化閱讀練習，激發(fā)學生對閱讀教學的積極性與信心。當然，在面對眾多學生時，教師在閱讀教學中可能無法顧及全部，然而教師可以結(jié)合學生學習情況，對學生層次進行劃分，從而采取相應的教學評價方式。例如對于一些基礎薄弱的學生，在教學評價中應該予以更多的關注，在學生完成閱讀練習時，教師應該根據(jù)他們的學習成果，在對話式閱讀中給予更多鼓勵性的言語，以此樹立起他們的信心。再比如學習能力較強的學生，教師可以讓其作為對話中的主角，讓這部分學生與其他同學展開交流，分享閱讀技巧與經(jīng)驗，通過學生之間的對話來推動教學活動的開展。

總而言之，對話式閱讀教學在語文閱讀教學中有著非常重要的作用，它能夠讓學生獲得更好的發(fā)展，也能夠滿足社會在發(fā)展過程中所提出的要求。因此，語文老師應該充分重視對話式閱讀教學的價值，并將其積極地運用到語文閱讀教學中去。