如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)朗讀指導(dǎo)

劉鳳芝

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，人們也越來(lái)越意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，所以教師要重視英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)階段的教學(xué)。在我國(guó)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中不重視英語(yǔ)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生不會(huì)、不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，所以，如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)朗讀的指導(dǎo)是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中厄待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);朗讀指導(dǎo)

在當(dāng)今社會(huì)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但是因?yàn)槲覈?guó)大部分的英語(yǔ)考試并不考察英語(yǔ)的發(fā)音，這也導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的過(guò)程中并不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)朗讀的指導(dǎo)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)朗讀可以將語(yǔ)言材料內(nèi)化，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)，要重視朗讀。引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，能夠靈活地運(yùn)用重音、節(jié)奏語(yǔ)調(diào)等技巧，能夠準(zhǔn)確地將文章中的思想感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

一、指導(dǎo)學(xué)生專心朗讀

在朗讀的過(guò)程中，朗讀的姿態(tài)是非常重要的，一個(gè)正確的朗讀姿態(tài)可以讓小學(xué)生更加專心地投入到閱讀當(dāng)中，而朗讀的姿態(tài)包括兩個(gè)方面，第一個(gè)是形體，第二個(gè)就是精神，只有投入充足的精力去朗讀才能體現(xiàn)出朗讀的效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)端正的朗讀姿態(tài)是非常有必要的，而這時(shí)，教師就要引導(dǎo)和指導(dǎo)小學(xué)生，讓他們端正坐姿，抬頭挺胸，集中注意力，認(rèn)真地投入到英語(yǔ)朗讀當(dāng)中，使用這樣的朗讀姿態(tài)可以使學(xué)生形體端正、精神爽朗。因?yàn)樾W(xué)生大部分都有好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，所以，要求小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中做到并且做好以上的姿態(tài)，可以集中小學(xué)生的注意力，全身心的投入到朗讀當(dāng)中，從而能夠更加深入地了解文章的內(nèi)容和思想感情，為以后學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音

發(fā)音是英語(yǔ)朗讀的基礎(chǔ)，只有正確的讀出單詞的讀音，才能流暢地進(jìn)行朗讀，才可以在朗讀的過(guò)程中提高語(yǔ)感。因?yàn)樵谖覀儩h語(yǔ)當(dāng)中，元音、輔音的界限并不清晰，但是在英語(yǔ)中，卻將元音和輔音明確的分開(kāi)，這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很容易因?yàn)樵簟⑤o音不能準(zhǔn)確地區(qū)分來(lái)而影響正常地英語(yǔ)發(fā)音，比如，有很多小學(xué)生認(rèn)為“word"和“world"這兩個(gè)單詞的發(fā)音是一樣的，但是實(shí)際上并不相同，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能只追求“先說(shuō)出口”，還要確保小學(xué)生朗讀出來(lái)的單詞發(fā)音是正確的，如果不能很好地指導(dǎo)學(xué)生使用正確的發(fā)音，就可能會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

為了使小學(xué)生使用正確的發(fā)音方法，教師的引導(dǎo)作用就至關(guān)重要了，所以，教師在實(shí)際朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要從語(yǔ)音開(kāi)始著手引導(dǎo)，在此過(guò)程中，教師要起到模范帶頭作用，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，并認(rèn)真辨認(rèn)小學(xué)生朗讀的過(guò)程中出現(xiàn)的一些發(fā)音錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，避免因?yàn)榧m錯(cuò)延遲而影響小學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音可以讓小學(xué)生印象深刻。除此之外，在學(xué)生朗讀前，教師應(yīng)該首先進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生模仿教師的讀音，隨后讓學(xué)生朗讀，加深學(xué)生對(duì)于讀音的印象，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中教師要認(rèn)真辨識(shí)學(xué)生的發(fā)音是否正確，最大程度地降低母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)的影響，在此過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇敢、積極地發(fā)音。

三、以意群為單位朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以相對(duì)完整的成分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就是上文所說(shuō)的“意群”也就是將意義和結(jié)構(gòu)比較密切的詞組集中起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，比如：在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本中，有這樣一個(gè)句子：The bread there is very fresh，有很多小學(xué)生會(huì)一個(gè)單詞一個(gè)單詞地進(jìn)行閱讀，或者有的學(xué)生會(huì)讀成The bread/there is very fresh。這樣的閱讀方式就很難讓學(xué)生理解整個(gè)句子的意思，不能很好地鍛煉語(yǔ)感，在小學(xué)階段，學(xué)生能夠接觸外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境十分有限，這就需要教師幫助學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)的朗讀環(huán)境，在英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生體會(huì)朗讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀時(shí)能夠在句意完整處進(jìn)行停頓。在學(xué)生能夠熟練掌握好英語(yǔ)朗讀的技巧后，就可以大大提高英語(yǔ)朗讀的效果，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、及時(shí)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考

在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有很多的小學(xué)生可以流利地朗讀課文，但是對(duì)于課文中的一些單詞或者是句子并不認(rèn)識(shí)，而這樣的閱讀并不能促進(jìn)他們語(yǔ)言發(fā)展。這就要求教師要在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生吐字不清或者卡頓的地方進(jìn)行及時(shí)的提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生不了解、不明白的地方及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生得到有針對(duì)性地指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向更高水平發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)朗讀，能夠使學(xué)生得到及時(shí)地糾正，提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，并對(duì)教師指出的一些問(wèn)題進(jìn)行自主的思考，還鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成朗讀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其融入英語(yǔ)日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意因材施教，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在朗讀的過(guò)程中可能會(huì)有不同的問(wèn)題，這就研究教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確地指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本上、試卷上，更多的是在未來(lái)的日常使用中。

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