《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

張婕 郝玲

【教材解讀】

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

全文主線(xiàn)清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品德。 學(xué)習(xí)本文的目的：一是通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情;二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

【設(shè)計(jì)思路】

根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)和本課的選編意圖，以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課前的“先學(xué)”，做好“交流收獲—質(zhì)疑問(wèn)難—明確目標(biāo)”的學(xué)文準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，再適時(shí)地進(jìn)行有效的“后導(dǎo)”，展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生讀懂、讀透課文，通過(guò)領(lǐng)會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的美好品質(zhì)，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。

2. 進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、“先學(xué)”導(dǎo)入，交流預(yù)習(xí)收獲

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們都收獲了些什么呢？

生：我了解到了這篇課文的主要內(nèi)容：“我”酷愛(ài)讀書(shū)，可是因?yàn)榧依锉容^貧窮，沒(méi)有錢(qián)去看書(shū)?？釔?ài)讀書(shū)的“我”在即將失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。

師：非常好，你基本上把課文的內(nèi)容概述清楚了，其他同學(xué)呢？

生：我感受到作者的父親是

一個(gè)非常正直的人，因?yàn)樗暮⒆釉跉埣睬嗄昴莾喊卓磿?shū)，而父親不想讓那位青年因?yàn)樽约旱暮⒆佣墒芙?jīng)濟(jì)損失，所以偷偷地把幾張毛票夾在書(shū)里作為一點(diǎn)補(bǔ)償，所以我認(rèn)為他很正直。

師：你也很會(huì)讀書(shū)，收獲也不小。

生：我的收獲是，一個(gè)人一個(gè)小小的舉動(dòng)就能帶給別人很大的幫助，讓我們多去幫助別人吧，因?yàn)槲覀冏约阂材苁斋@快樂(lè)！

……

師：預(yù)習(xí)時(shí)除了有收獲，是否還產(chǎn)生了什么困惑呢？說(shuō)出來(lái)咱們一起探討、解決。

生：課文的第13自然段說(shuō)道：“他先是一愣，繼而眼睛一亮?！边@時(shí)，這個(gè)殘疾青年在想什么？

生：我的問(wèn)題是，課文的題目是《別餓壞了那匹馬》，這個(gè)題目能不能換？若能換，換個(gè)什么題目更好？若不能換，為什么？

生：課文的題目是《別餓壞了那匹馬》，可是課文的前半部分卻沒(méi)有提到“別餓壞了那匹馬”，只是在課文的后面才提到，那么課文前半部分的描寫(xiě)起到了什么作用？

生：我的問(wèn)題是：課文中三次提到了“別餓壞了那匹馬”，用意何在？有什么聯(lián)系嗎？

生：我不明白為什么那位殘

疾青年愿意讓“我”白看書(shū)？

生：我想知道文章的寫(xiě)作方

法是什么，作者為什么能把這個(gè)

故事寫(xiě)得這么感人。

師：你們很會(huì)讀書(shū)，很會(huì)思

考，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。我相信隨著我們深入地學(xué)習(xí)課文，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

【評(píng)析：“先學(xué)”中有個(gè)重要任務(wù)，就是在初讀課文時(shí)“質(zhì)疑問(wèn)難”，通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及思路，做到“以學(xué)定教”。】

師：通過(guò)分析這一單元的導(dǎo)讀和這篇課文的閱讀提示，你能梳理出這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

生：我從單元導(dǎo)讀中梳理出

兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是“學(xué)習(xí)本組課文，讓我們讀懂課文，體會(huì)情感”;二是“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的”。

生：通過(guò)閱讀課文的“閱讀提示”，我也梳理出兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一個(gè)是“認(rèn)真閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”;一個(gè)是“課文幾次提到了‘別餓壞了那匹馬用意何在”。

（通過(guò)學(xué)生的梳理，教師整理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解課文的主要內(nèi)容;課文幾次寫(xiě)“別餓壞了那匹馬”，用意何在？學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法。）

【評(píng)析：在課前引導(dǎo)學(xué)生自己

梳理出本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，一來(lái)師生都做到“有的放矢”，目標(biāo)明確，二來(lái)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一箭雙雕。】

二、教師“后導(dǎo)”，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

師：同學(xué)們都知道“別餓壞了那匹馬”明明就是一個(gè)“謊言”，（板書(shū)“謊言”）課文是在什么地方直接告訴了我們呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找并勾畫(huà)出來(lái)。

生：在課文的第24自然段。

“可是遲了，我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見(jiàn)一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我買(mǎi)給他的所有馬草……”直接點(diǎn)明了這是一個(gè)謊言。

師：其實(shí)在課文里，一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作早都讓我們發(fā)現(xiàn)了“說(shuō)謊”的痕跡。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，尋一尋這“謊言”的蛛絲馬跡，找到后勾畫(huà)出來(lái)并把自己的感受批注在旁邊。

【評(píng)析：尋找“蛛絲馬跡”，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)讀文本”;“一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作”就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)作方法?！?/p>

生：請(qǐng)大家看課文的第2自

然段。“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”作者在這里運(yùn)用了一系列的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)出了殘疾青年的慌張，因?yàn)槿绻拔摇弊哌M(jìn)他家的后院，那么“謊言”就會(huì)被揭穿。

師：這一段應(yīng)當(dāng)怎樣讀，就能讀出這焦急的心情來(lái)？

（生自由練讀，個(gè)別展示，齊讀。）

生：還有課文的第15自然

段：“‘碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，快收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，‘聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”我從這句話(huà)的“茫然”一詞中體會(huì)到，姑娘當(dāng)時(shí)在想：“我們家并沒(méi)有馬，為什么哥哥要我把馬草提進(jìn)去？”姑娘的這個(gè)表情早就讓我

知道了，“別餓壞了那匹馬”是個(gè)

謊言。

生：我也想說(shuō)一說(shuō)，這一段從殘疾青年和她妹妹的神態(tài)描寫(xiě)上，我找到了三個(gè)關(guān)鍵詞：“盯著”“茫然”“命令”。從“茫然”可以看出，姑娘對(duì)“咱家的那匹馬”是一無(wú)所知的，而“盯著”和“命令”表現(xiàn)出殘疾青年非常想讓他的妹妹來(lái)配合自己，來(lái)圓這個(gè)謊，這讓我感到這個(gè)青年十分的善良。

生：我找到的是在課文的第

13自然段：“他先是一愣，繼而眼睛一亮?！?/p>

師：這一段課前有同學(xué)質(zhì)疑

過(guò)的，請(qǐng)大家留心聽(tīng)一聽(tīng)。

生：“青年一愣”，“愣”是青年明白了，一連好幾天小作者都不去看書(shū)的原因是“馬草不好賣(mài)，沒(méi)錢(qián)來(lái)看書(shū)”，“繼而眼睛一亮”是因?yàn)樗氲綆椭@個(gè)孩子的辦法了。

師：是啊，這“一愣”“一亮”，亮出了青年閃光的心靈。還有什么地方讓你感動(dòng)？讓你感受到了他的善良？

生：我找到的語(yǔ)句在第17自

然段：“他叮囑我說(shuō)，以后馬草就賣(mài)給我了，別餓壞了那匹馬?！睆摹岸凇币辉~，可以看出，青年特別想讓“我”來(lái)繼續(xù)看書(shū)。

【評(píng)析：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的美好心靈，在“讀文—悟情—再讀”的過(guò)程中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，繼而再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

師：這里是文中第一次出現(xiàn)

“別餓壞了那匹馬”，那你知道這次出現(xiàn)用意何在？

生：我認(rèn)為這句話(huà)出現(xiàn)在這

兒，表面上看是青年對(duì)自家馬的關(guān)心，但實(shí)則是在關(guān)心“我”，想讓“我”安心看書(shū)，是話(huà)里有話(huà)呢。

師：第二次“別餓壞了那匹馬”出現(xiàn)在哪里？

生：出現(xiàn)在第18自然段，這句話(huà)表面上看是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，讓妹妹繼續(xù)把這個(gè)謊言維系下去，也是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓“我”心安理得地去看書(shū)。

生：我認(rèn)為“別餓壞了那匹馬”還暗喻著“我”，“我”十分想看書(shū)，就跟馬十分想吃馬草一樣，青年多關(guān)心“我”呀！

師：第三次“別餓壞了那匹馬”出現(xiàn)在哪兒？用意何在？

生：第三次出現(xiàn)就跟前兩次不同了，這次“別餓壞了那匹馬”是“我”說(shuō)的，這是對(duì)人物進(jìn)行的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)出“我”對(duì)馬的關(guān)心，而關(guān)心馬就是在關(guān)心青年，這是“我”現(xiàn)在唯一能做的。

【評(píng)析：在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)二，學(xué)生明白了文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用?！?/p>

生：我覺(jué)得第三次提到的“別餓壞了那匹馬”更體現(xiàn)出“我”酷愛(ài)讀書(shū)。

師：你們覺(jué)得“我”愛(ài)看書(shū)嗎？你從哪里感受到的？

生：從課文的第1自然段可以看出。特別是從“流連忘返”一詞，讓我感受到“我”對(duì)知識(shí)的渴望，我想這種表現(xiàn)也讓殘疾青年感受到“我”熱愛(ài)讀書(shū)，所以殘疾青年才會(huì)想盡辦法來(lái)幫助“我”。

……

師：是啊，就是因?yàn)椤拔摇笨釔?ài)讀書(shū)，才有了這樣一句謊言——“別餓壞了那匹馬”，而青年就是為了圓“我”的讀書(shū)夢(mèng)，所以才有了這美麗的謊言，才愿意讓“我”天天來(lái)他的書(shū)攤“白看書(shū)”。而這一切“我”明白嗎？不明白。而是一直被蒙在鼓里，一直心安理得地天天去看書(shū)。直到有一天，“我”發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有那樣一匹馬，有的只是“一堆枯蔫焦黃的馬草”，當(dāng)“我”看到那堆馬草時(shí)，什么都明白了，“我”明白了什么？

生：“我”明白了，原來(lái)根本沒(méi)有什么馬，原來(lái)所有的一切都只是一個(gè)謊言，此時(shí)“我”的心里閃出了一絲失望，“我”的心仿佛也跟這堆馬草一樣，變得枯蔫焦黃了。

師：哦，你的心情也變得灰暗了，原來(lái)我牽腸掛肚的馬，只是一個(gè)謊言。但是，在這失望的背后，你更深的感受是什么？

生：我更深地感受到的是作者內(nèi)心的那種震驚與感激，“我”徹底地明白了，那殘疾青年是在想方設(shè)法地讓自己來(lái)讀書(shū)，編造出了這樣一個(gè)善意的謊言。

師：是的，這就是愛(ài)，這是來(lái)自于陌生人的愛(ài)，這愛(ài)顯得更加難能可貴。我們知道了，這雖然是一句謊言，卻是一句善意的謊言。（板書(shū)：善意的）其實(shí)，在文中除了這青年有著閃光的心靈，其他人物也有著美好的品質(zhì)，你感受到了嗎？

生：我認(rèn)為他的父親也很善

良，他知道殘疾青年是靠擺書(shū)攤來(lái)維持生活的，所以他阻止“我”去那兒白看書(shū)。

師：除了父親給你留下了美好的印象，其他人呢？

生：還有碧云也很善良，她也幫著哥哥一起來(lái)圓“我”的讀書(shū)夢(mèng)。

師：老師欣喜地看到同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上都是收獲頗豐的，真好！回頭看看咱們課前的質(zhì)疑，都解決了嗎？課文前半部分的描寫(xiě)，起到的作用是什么？

生：鋪墊的作用。

師：題目能換嗎？為什么？

生：我覺(jué)得這個(gè)題目是不能換的，因?yàn)殡m然“別餓壞了那匹馬”在文中只出現(xiàn)了三次，但每次都有不同的用意，完整地體現(xiàn)出了文章的內(nèi)涵——“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。

【評(píng)析：精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道?！?/p>

三、小結(jié)收獲，拓展升華

師：這篇課文，我們就交流到這兒，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)在這節(jié)課上，你收獲了些什么？

（生自由交流）

師：在課的尾聲，老師向你們推薦幾篇同類(lèi)型的文章：《天使的吻痕》《最后的一片葉子》《善意的謊言》《高貴的施舍》。同學(xué)們可以在咱們班的博客上找到，請(qǐng)大家閱讀后，寫(xiě)下自己的一些感受。

【評(píng)析：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解透徹，設(shè)計(jì)這樣的拓展閱讀，幫助學(xué)生理解人物的良苦用心，讓學(xué)生明白善意的謊言是出于善良的動(dòng)機(jī)，以維護(hù)他人利益為目的和出發(fā)點(diǎn)，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)?！?/p>

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)五泉小學(xué)/甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟