創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)改革模式探究*

卜俊，孫培賢，唐剛

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105）

隨著全球經(jīng)濟(jì)增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求量越來越多。根據(jù)國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》文件的指導(dǎo)精神，高校應(yīng)深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合[1]。應(yīng)用型高校作為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主干，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要以市場為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需要，更應(yīng)注重對應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，著力探索與構(gòu)建全面覆蓋、分層次以及與市場相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐的“新常態(tài)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為實(shí)現(xiàn)我國到2050年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國的“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)添磚加瓦。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義與價(jià)值

1.1 有利于人才綜合能力的提升

人才是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的首要條件[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，它以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探索能力和綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了保證常規(guī)性的基礎(chǔ)教育以外，還需要通過多渠道搭建多維一體化實(shí)踐平臺，鼓勵(lì)支持學(xué)生參與科研課題項(xiàng)目以及社會實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還有益于將課程所學(xué)知識付諸實(shí)踐。在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，以學(xué)生的探索學(xué)習(xí)為主，教師扮不僅演著知識傳授的角色，更應(yīng)是引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)解決問題能力的領(lǐng)路人，通過這種參與和激勵(lì)的方式有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

1.2 有利于緩解就業(yè)壓力

2018年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬人，再創(chuàng)歷年新高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢[3]。大學(xué)生是最具活力和創(chuàng)造性的群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過發(fā)散性思維的訓(xùn)練和參加各類社會實(shí)踐逐漸培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于拼搏，善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會和把握機(jī)遇，其中蘊(yùn)含著巨大的機(jī)遇和創(chuàng)業(yè)潛能。政府制定了一些優(yōu)惠政策，加大了對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持和引導(dǎo)力度，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造了良好的環(huán)境，為其就業(yè)帶來更為多樣化的選擇，在一定程度上能夠緩解目前就業(yè)壓力大的形勢。同時(shí)，對于學(xué)生初創(chuàng)的公司而言，其人力主要以高校學(xué)生為主，且規(guī)模較小、人員較少，通常公司職員需要身兼數(shù)職，從就業(yè)層面上講也有助于大學(xué)生快速尋找到適合自己能力特點(diǎn)的職業(yè)定位，從而獲得全面發(fā)展。

1.3 有利于社會產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展

隨著科技和經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，科技和人才已成為強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略資源，創(chuàng)新成為政策制定和安排的核心因素。國內(nèi)各省市大力推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，相繼出臺政策把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為優(yōu)先戰(zhàn)略，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與轉(zhuǎn)型升級相結(jié)合、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合，搶占未來科技和產(chǎn)業(yè)競爭的制高點(diǎn)。社會產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)一步擴(kuò)大了對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，人才培養(yǎng)已經(jīng)不僅局限于在課堂中傳道授業(yè)，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，滿足復(fù)雜多變的社會需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠針對社會需求培養(yǎng)自身創(chuàng)新素質(zhì)和能力，以便更好地與社會接軌，推動(dòng)社會產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，各高校都在積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑與發(fā)展模式，雖然在辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)特色的各個(gè)層面都進(jìn)行了卓有成效的探索，為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)和發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是在“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)方面還是存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 創(chuàng)新意識薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，樹立良好的創(chuàng)新意識是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升自己實(shí)踐探索能力的前提條件。然而很多高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有完善，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和定位不準(zhǔn)確[4]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際開展中，很多高校面臨諸如教育內(nèi)涵認(rèn)識偏差化、教育目的定位功利化等問題[5]，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以課堂專業(yè)知識為重，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授仍然是建立在傳統(tǒng)專業(yè)教育模式基礎(chǔ)之上，把就業(yè)作為學(xué)生步入社會的終極目標(biāo)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以鍛煉學(xué)生自身綜合素養(yǎng)為核心，這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的文化氛圍減弱，師生思想不積極的局面。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)置不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程具有內(nèi)容多元化、覆蓋面廣、多學(xué)科交叉等性質(zhì)，應(yīng)建立知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，著力于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜能力問題的綜合能力和創(chuàng)新思維。然而，在現(xiàn)在大多數(shù)應(yīng)用型高校專業(yè)課程設(shè)置受傳統(tǒng)教學(xué)體系影響，模式“固化”。雖然很多學(xué)校雖設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但獨(dú)立性與隨意性大且占比很少[6]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式主要為在課堂中灌輸理論知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例等，在課下讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，造成理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生自主探索能力弱化的現(xiàn)象。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障基礎(chǔ)，是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)。近年來，為響應(yīng)國家號召，各類高校正在不斷完善各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，目前各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍主要有三部分人員構(gòu)成：本校專任教師，青年創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家以及學(xué)工干部[7]，雖然高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定成效，但是仍然存在一些問題，如：

⑴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)的歸屬不明確；

⑵“雙師型”師資數(shù)量不足；

⑶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)踐或者創(chuàng)新素養(yǎng)的薄弱；

⑷創(chuàng)新師資隊(duì)伍架構(gòu)失衡。

上述問題不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這也成為了制約應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的瓶頸問題。

2.4 創(chuàng)新實(shí)踐平臺不完善

由于大多數(shù)應(yīng)用型高校所能提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所以及配套硬件等設(shè)施有限，雖有設(shè)立眾多的實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目孵化中心，但大多數(shù)實(shí)踐平臺形式單一、功能分散，沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新常態(tài)化、培訓(xùn)系統(tǒng)化以及產(chǎn)學(xué)研多功能一體化，這使得學(xué)生創(chuàng)新探索實(shí)踐研究能力弱化，教育理論與實(shí)踐脫鉤現(xiàn)象。此外，在校企合作方面，多數(shù)校企實(shí)踐基地由于實(shí)踐模式不夠完善而停留于表象。學(xué)生實(shí)踐時(shí)間較短，無法深入洞察企業(yè)發(fā)展需求和動(dòng)向，使人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)呈“半成品”狀態(tài)。

3 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

在國家“提高自主創(chuàng)新能力”和“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，應(yīng)用型高校應(yīng)將區(qū)域市場需求和人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索既擁有創(chuàng)新思維能力又具備應(yīng)用實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)向?qū)嵺`型、創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型方向發(fā)展。

3.1 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的最高目標(biāo)，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的首要條件。

首先，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程體系。在大學(xué)低年級階段除了設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)知識以外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐課程同時(shí)納入必修課程體系。以市場為導(dǎo)向，調(diào)研產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求以及就業(yè)方向，經(jīng)分析后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能進(jìn)階并舉。

其次是尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教。在充分結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新觀念引導(dǎo)，使其能夠?qū)?chuàng)新意識和專業(yè)知識有效融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)的潛能。

3.2 加化實(shí)踐能力培養(yǎng)

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式以市場和就業(yè)形勢為導(dǎo)向，并且根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)類型、發(fā)展趨勢、企業(yè)需求以及學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案。與研究型高校人才培養(yǎng)模式有所區(qū)分，較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的典型特征，在人才培養(yǎng)方案制定中應(yīng)該要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程按照“專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)強(qiáng)化-技能延伸”進(jìn)階模式設(shè)置，涵蓋教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐和生產(chǎn)性實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和實(shí)際解決問題的綜合素養(yǎng)。

3.3 建立創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

首先是增強(qiáng)創(chuàng)新意識，完善師資隊(duì)伍架構(gòu)。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資整體水平偏低，部分教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、積極探索等各方面的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識，轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及積極探索和實(shí)踐能力為核心，在教學(xué)活動(dòng)中正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在完善師資隊(duì)伍方面，院校應(yīng)做到一個(gè)“重點(diǎn)”，兩個(gè)“并舉”。以引進(jìn)“雙師型”教師為重點(diǎn)，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)支撐。同時(shí)，需要引入具有豐富創(chuàng)新理論的專家和企業(yè)家擔(dān)任學(xué)生的兼職導(dǎo)師或校外導(dǎo)師，完善師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍架構(gòu)，滿足應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。

其次是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)及獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如，采用“雙向引流”策略，一方面多渠道聘請校外知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和優(yōu)秀的企業(yè)家作為兼職導(dǎo)師來學(xué)校開設(shè)講座，向師生分享專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使其接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶。另一方面和相關(guān)企業(yè)對接，定期選派部分專任教師去對口專業(yè)的企業(yè)掛職實(shí)訓(xùn)，提升教師的本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。此外，學(xué)校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在保證教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，對于做出相關(guān)成果的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和薪酬的傾斜政策。大力支持教師在做“副業(yè)”或者外成立工作室，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作熱情，同時(shí)引導(dǎo)教師自我認(rèn)同、自我規(guī)劃和我自激勵(lì)，使其能夠在實(shí)際鍛煉過程中提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.4 教學(xué)模式與方法改革

教學(xué)模式和教學(xué)方法在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中占重要地位，在完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建后，教學(xué)模式和方法也得相應(yīng)的做出創(chuàng)新，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的角色定位以及相應(yīng)的教學(xué)方法，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力、多學(xué)科交叉綜合表達(dá)能力、以及積極發(fā)現(xiàn)與探索問題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中教師扮演的身份角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中知識的“傳遞者”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“促進(jìn)者”。作為知識接受主體的學(xué)生而言，其不再是被動(dòng)接受教學(xué)的“被灌輸者”，而是應(yīng)該當(dāng)知識的“主動(dòng)探索者”。

此外，在教學(xué)活動(dòng)中教師可引入與專業(yè)的相關(guān)的橫向與縱向項(xiàng)目，形成知識探索與項(xiàng)目創(chuàng)新雙聯(lián)動(dòng)的教學(xué)特色，配合靈活的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助養(yǎng)成良好的自主探索學(xué)習(xí)習(xí)慣以及跨專業(yè)、跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.5 創(chuàng)新實(shí)踐平臺的建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實(shí)踐的結(jié)合，除了具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程與教學(xué)特色之外，還需立足于實(shí)踐，將理論付諸于實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中。構(gòu)建“點(diǎn)線面”進(jìn)階強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐平臺[8]，分別從基礎(chǔ)、中級、高級三個(gè)維度覆蓋整個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練?；A(chǔ)實(shí)踐階段以本專業(yè)課程教學(xué)及學(xué)科創(chuàng)新競賽為主，著重培養(yǎng)學(xué)生基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、基本專業(yè)技能以及創(chuàng)新思維能力；中級進(jìn)階階段則是在全校范圍內(nèi)建立不同專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，通過相同專業(yè)和跨專業(yè)組建創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)并由專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師帶隊(duì)進(jìn)行“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”等項(xiàng)目訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；高級階段則是學(xué)校整合區(qū)域資源，與大型企業(yè)和研究所等進(jìn)行校企聯(lián)合，以需求導(dǎo)向、深度融合及創(chuàng)新引領(lǐng)為原則，共同建立產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐基地。由高校教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)入駐基地，企業(yè)提供前沿科技，開放場地實(shí)驗(yàn)設(shè)備以并提供相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生將創(chuàng)意進(jìn)行落地，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而獲得教學(xué)與社會效益的雙贏。

4 結(jié)語

目前，國家以“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”為發(fā)展戰(zhàn)略，對創(chuàng)新型、復(fù)合型的設(shè)計(jì)人才的需求增多，應(yīng)用高校承擔(dān)著為國家輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務(wù)。目前國內(nèi)很多高校對于設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)還處于不斷摸索狀態(tài)，應(yīng)用型高校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、加強(qiáng)實(shí)踐教育、優(yōu)化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍、改革教學(xué)模式和方法與搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺維度入手，積極探索，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制和教育體系，為我國創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。