構(gòu)建教育內(nèi)涵發(fā)展的“立交橋”

劉秋泉

雨湖區(qū)作為湘潭市的老城區(qū)和核心區(qū)，歷來是一塊教育的沃土。2010年11月，隨著響塘鄉(xiāng)、姜畬鎮(zhèn)由湘潭縣正式移交過來，雨湖區(qū)面積一下子增加了5倍，教育均衡的攻堅戰(zhàn)由此全面打響。2014年2月，本刊以《蹚向改革的“深水區(qū)”》為題，報道了他們城鄉(xiāng)師資均衡配置的經(jīng)驗。

日前，記者來到雨湖區(qū)，又被他們大力推進(jìn)教育科研的累累碩果所吸引——

2014年至2016年，雨湖區(qū)省級立項課題達(dá)25項，立項課題數(shù)居全省縣（市、區(qū)）前列?？少F的是，這些課題覆蓋全區(qū)22所學(xué)校，課題主持人有教育研究培訓(xùn)中心主任、教研員，也有學(xué)校校長、副校長，更有普普通通的一線教師。令人驚嘆的是，這些課題許多來自鄉(xiāng)村學(xué)校。

“區(qū)委、區(qū)政府高度重視教育科研，政府工作報告中明確提出了‘科研興校，特色辦校。雨湖教育要走內(nèi)涵發(fā)展的道路，科研無疑是第一生產(chǎn)力。教育科研這座‘立交橋的構(gòu)建，讓我們雨湖教育駛?cè)肓税l(fā)展的快車道。”區(qū)教育局黨委書記、局長譚先玉對記者表示。

堅定不移發(fā)展“第一生產(chǎn)力”

在譚先玉看來，區(qū)委、區(qū)政府的高度重視是雨湖教育科研蓬勃發(fā)展的前提和保障。

他介紹說，2014年9月，時任雨湖區(qū)區(qū)委書記，現(xiàn)任湘潭市人民政府副市長劉永珍，曾到姜畬中心校調(diào)研教育生態(tài)圈，就如何進(jìn)行教學(xué)教研資源共享進(jìn)行調(diào)研。現(xiàn)任區(qū)委書記王永紅上任不久，就到區(qū)教育局聽取雨湖區(qū)教育科研的專題匯報，并且明確指示，“要把雨湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心打造成一流的教師發(fā)展中心，要以改革創(chuàng)新為手段，發(fā)揮教育科研的導(dǎo)向作用”。在慰問走訪一線優(yōu)秀教師代表石靈芝、石桂花姐妹時，王永紅對她們在教育科研上取得的成果予以高度肯定，并鼓勵她們繼續(xù)做好研究，不僅要做教書匠，更要做教育家。

2016年12月19日，雨湖區(qū)迎接國家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）評估檢查。匯報會上，區(qū)長何鋒對全區(qū)的教育科研課題情況如數(shù)家珍，充滿激情地介紹了雨湖區(qū)如何通過課題研究全面推進(jìn)深度課改工作。國家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）評估組組長、教育部民族教育司原司長阿布都聽取匯報后，在高度肯定的同時，對雨湖區(qū)教育科研課題倍感興趣，尤其是對鄉(xiāng)村學(xué)校能夠獨立開展課題研究表示出驚嘆，并熱情邀請雨湖教育科研隊伍加盟自己的課題研究組。

“雨湖教育科研無論是體制機制上還是經(jīng)費上都得到了充分的保障?！眳^(qū)教育局分管教育科研的副局長王紅告訴記者，雨湖區(qū)分管教育的副區(qū)長每年都要到教育研究培訓(xùn)中心進(jìn)行調(diào)研，解決實際問題。區(qū)政府每年預(yù)算教育科研專項經(jīng)費并逐年增加。特別是，區(qū)里還將教育研究培訓(xùn)中心升格為副科級單位，中心主任由組織部任命。此外，雖然近幾年政府大量壓縮非政策性支出，但雨湖區(qū)反而加大了科研獎勵力度，體現(xiàn)了“教育科研優(yōu)先”的好政策。

雨湖區(qū)教育科研的主管機構(gòu)——區(qū)教育研究培訓(xùn)中心從1993年建立以來，就具備了研訓(xùn)一體的獨特模式?！敖陙恚菍⒔逃芯?、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)、體衛(wèi)藝管理融在一起，形成聯(lián)動，保證了教育研究工作的政令暢通?！苯逃芯颗嘤?xùn)中心主任周水清告訴記者，區(qū)里不僅確立了教育研究培訓(xùn)中心的獨特地位，還在編制上予以充分保證，確保優(yōu)秀教育研究人員的引入。

據(jù)她介紹，區(qū)教育局從人員配置上嚴(yán)格把關(guān)，從一線優(yōu)秀教師、學(xué)校優(yōu)秀管理人員中精挑細(xì)選配備教研員，許多教研員不僅是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人，更是課題研究的組織者。他們許多都是教師蓮花獎獲得者、名師工作室主持人或曾是學(xué)校分管業(yè)務(wù)的副校長。在他們的帶領(lǐng)下，教師基本形成“三年出成績，五年形成自己風(fēng)格”的成長規(guī)律。雨湖區(qū)的教研還形成了從教師到學(xué)校管理者到教研培訓(xùn)中心專任教研員的成長路徑。

記者還了解到，區(qū)教育局定期召開教育科研工作專題會議，區(qū)教育研究培訓(xùn)中心每學(xué)期均有全區(qū)教育科研工作的布置會、推進(jìn)會、總結(jié)會。早兩年，區(qū)教育局出臺了《雨湖區(qū)教育科研成果鑒定與獎勵辦法》和《雨湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項管理與經(jīng)費資助辦法》兩個文件，各學(xué)校對積極參加教育科研活動的老師優(yōu)先評優(yōu)評先，晉級獎勵。這些舉措使雨湖區(qū)的教育科研工作進(jìn)一步煥發(fā)出生機與活力。

這里，還不得不提到雨湖區(qū)有一位充滿教育情懷的“掌門人”。他就是區(qū)教育局黨委書記、局長譚先玉。譚先玉曾擔(dān)任教育教學(xué)業(yè)務(wù)副局長十多年，對教育教學(xué)業(yè)務(wù)有深厚的感情。雨湖教育人都說他是“一位難得的專家型領(lǐng)導(dǎo)”。他常說：“再省不能省教育科研經(jīng)費！”2016年3月21日，他大力推動并啟動了雨湖區(qū)“為未來而學(xué)”深度課改工作，并語重心長地對與會人員說：“說到底，教育科研是培養(yǎng)人的工作。科研可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這樣才能惠及我們的社會，才是真正辦人民滿意的教育，這也是我作為教育局長的責(zé)任！”

就這樣，雨湖區(qū)教育科研取得了有目共睹的成績：風(fēng)車坪學(xué)校獲“湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)實驗研究基地?！狈Q號，金庭學(xué)校獲“湖南省小學(xué)語文實驗研究基地?！狈Q號，熙春路逸夫?qū)W校被評為“湘潭市智慧課堂教育科研基地校”，韶西逸夫?qū)W校被評為“國家級社會科學(xué)心理研究項目實驗基地?！薄?/p>

上下齊心，雨湖區(qū)合力把教育科研構(gòu)建成了一座暢通的“立交橋”，使“教育科研促進(jìn)雨湖教育騰飛”成了大家的共識。教育科研工作因此有了全新的定位，形成了“教育科研是第一生產(chǎn)力”的價值認(rèn)同。

高品質(zhì)科研這樣煉成

“讓每個孩子都能享受到雨湖優(yōu)質(zhì)的教育資源！”飛速發(fā)展的時代向全區(qū)的教育工作者提出了這樣一個命題。要回答好這個命題，教育科研責(zé)無旁貸。

雨湖區(qū)的教育科研有一個特點，就是全域推進(jìn)，全員參與。

2012年，區(qū)教育局、區(qū)教育研究培訓(xùn)中心在全區(qū)整體推進(jìn)湘潭市教育局申報的省級重點資助課題《“兩型”課堂理論研究與實踐探索》的研究，立項21個子課題，覆蓋區(qū)內(nèi)17所學(xué)校。2016年3月，雨湖區(qū)“為未來而學(xué)”深度課改工作全面啟動，這次課改研究覆蓋全區(qū)所有中小學(xué)。

雨湖區(qū)的教育科研還有一個顯著特點，即基于均衡，基于質(zhì)量，基于課堂。

“無論是區(qū)域整體推進(jìn)‘兩型課堂理論研究與實踐探索，還是全面推進(jìn)‘為未來而學(xué)深度課改工作，雨湖區(qū)都以立德樹人為根本任務(wù)，以促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量為目標(biāo)，并且以立足課堂為切入點，以生態(tài)圈建設(shè)為抓手，通過龍頭學(xué)校的引領(lǐng)，教師與教師的合作，學(xué)校與學(xué)校的合作，整體接受教育研究培訓(xùn)中心指導(dǎo)這樣的途徑，完成實效性和目標(biāo)性極為明確的科研課題研究?！毕嫣妒薪逃茖W(xué)研究院規(guī)劃辦主任羅大紅這樣點評雨湖區(qū)的教育科研。

采訪中，記者印象很深的是，雨湖區(qū)的教育科研組織嚴(yán)密，路徑清晰，成果豐碩。雨湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心堅持規(guī)范科研課題管理，立項前悉心指導(dǎo)，立項后及時組織開題論證，高度配合市教育科學(xué)研究院規(guī)劃辦對在研課題進(jìn)行的中期檢查，積極督促研究課題按時結(jié)題，著力指導(dǎo)結(jié)題后的成果整理與提煉。如此環(huán)環(huán)相扣、步步落實，換來今日全區(qū)教育科研盛況便是水到渠成的事。

羅大紅就相關(guān)話題為記者做了更為詳盡的解讀。

“以‘兩型課堂為例，雨湖區(qū)構(gòu)建了‘教育局—教育研究培訓(xùn)中心—教研室—專家團(tuán)隊一學(xué)校的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)體系。同時，各子課題學(xué)校都建立了管理層級，制訂了工作思路，大部分學(xué)校依照‘校長一分管教學(xué)行政一教研組長一備課組長一教師集體參與這樣一個網(wǎng)絡(luò)開展工作。各子課題學(xué)校在總課題組指導(dǎo)下，走進(jìn)課堂，研究課堂，反思課堂，構(gòu)建起‘兩型課堂教學(xué)模式。如風(fēng)車坪學(xué)校先后開展了研評我的課堂、研評一個課例、教學(xué)金點子交流、教師素養(yǎng)大賽、高效課堂熱點辨析、微型課比賽、微格研課等研訓(xùn)活動。熙春路逸夫?qū)W校開展了理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究和課堂教學(xué)評價研究等，分年級段、分學(xué)科、分內(nèi)容、分課型進(jìn)行教學(xué)模式研究，并且在藝體學(xué)科開展了‘兩型課堂模式下教學(xué)評價對教師專業(yè)發(fā)展的研究。人民學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思中學(xué)的經(jīng)驗，獨辟蹊徑分學(xué)段開展了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)‘先學(xué)后教教學(xué)模式研究，圍繞如何充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能和作用開展研討。最終各子課題學(xué)校化繭成蝶，探索出了各學(xué)科共計30多種不同課型的教學(xué)模式?！?/p>

在風(fēng)車坪學(xué)校，教科室主任丁理冊也向記者一一道來：“學(xué)校三個校區(qū)成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音體美等16個學(xué)科教研大組。學(xué)校有總課題，部門有分課題，每個學(xué)科組又有小研究課題。教師帶著課題研究任務(wù)，開題、調(diào)研、驗證、寫作，讀書、實踐、反思、升華，做課、評課、講座、分享，開展情境的、隨機的、專題的研討活動，隨時可以在年級組、學(xué)科組以及學(xué)校會議中觸摸到校本教研活動的脈搏?！?/p>

“抓校長”是雨湖區(qū)教育科研的一大亮點。采訪中，記者與校長們進(jìn)行了廣泛的接觸。韶西逸夫?qū)W校校長王常花、熙春路逸夫?qū)W校校長李芳、江南學(xué)校校長文建中、曙光學(xué)校校長王蓉、先鋒小學(xué)校長王丹等，每一個都是有思想、有情懷，專業(yè)能力很強的校長。許多教師對記者說，他們的校長了不起，會講，熱情高，和大家交流不打官腔，說出來的都是“干貨”。

校長們自己也說，每當(dāng)大家聚在一起，話題沒有一個是離開學(xué)校發(fā)展，離開教育科研的，甚至連整個中午吃飯都沒有一句閑談。有校長當(dāng)著記者的面說，“只要是教研部門的任務(wù)，我都來者不拒，百分之兩百支持”。

在雨湖區(qū)，比“抓校長”看得更重的是“抓農(nóng)村”。城市學(xué)校具有較強的科研能力，農(nóng)村學(xué)校怎么辦？課題做還是不做？做又該怎么做？

雨湖區(qū)以“大校帶小校，名校帶薄弱校，城市學(xué)校帶農(nóng)村學(xué)?！边@樣一個生態(tài)圈建設(shè)模式，在較短時間完成了占地域面積84.4%的鄉(xiāng)村教育的華麗轉(zhuǎn)身，從根本上推動了全區(qū)教育的均衡發(fā)展，尤其是教育科研的均衡發(fā)展。農(nóng)村中心校做課題成了雨湖區(qū)教育科研的亮點。風(fēng)車坪學(xué)校業(yè)務(wù)副校長石桂花到姜畬鎮(zhèn)中心校城鄉(xiāng)換崗，走訪了姜畬鎮(zhèn)所有的小學(xué)，開始以課題研究為抓手提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。2015年，姜畬鎮(zhèn)中心校信息化教學(xué)課題獲得省級立項，結(jié)束了課題研究“零”紀(jì)錄。這里既有學(xué)校教師的執(zhí)著研究，也有教育研究培訓(xùn)中心教研員的親歷輔導(dǎo)，還有學(xué)校所屬生態(tài)圈龍頭學(xué)校教研骨干的熱情幫助。

鶴嶺鎮(zhèn)中心校校長劉志宇告訴記者，自己最初接觸課題是在20世紀(jì)90年代，只是一名盲目的、模糊的參與者。出發(fā)點也是評職稱有用，談不上對課題有概念，更談不上用課題促教師成長、促學(xué)校發(fā)展。被劃入雨湖區(qū)后，自己那時在姜畬中心校當(dāng)校長，石桂花來支教，自己就跟著她學(xué)著一起做《農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育資源整合與應(yīng)用研究》課題。

“我在課題研究中嘗到了甜頭，也成了‘行家里手。到鶴嶺鎮(zhèn)中心校后，堅持課題研究一定要符合農(nóng)村，一定要有用，所以搞了《農(nóng)村薄弱學(xué)校教師素養(yǎng)的提高》等兩個市級課題，實現(xiàn)了鶴嶺鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)?？蒲姓n題‘零的突破。我做教育科研的勁頭越來越足，現(xiàn)在QQ空間中有說說121篇、日志214篇，僅2016年就公開發(fā)表科研論文4篇，還擔(dān)任了區(qū)作協(xié)副主席?！眲⒅居钚χf。

湘錳小學(xué)是一所廠礦子弟學(xué)校，遠(yuǎn)離城區(qū)，但又是生態(tài)圈的龍頭學(xué)校，負(fù)責(zé)帶動周邊4所農(nóng)村學(xué)校的老師一起發(fā)展。湘錳小學(xué)所有的課題研究活動都會邀請生態(tài)圈學(xué)校的老師一同參加，所有資源都和他們共享。比如做《課外閱讀與農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展關(guān)系研究》課題，就到生態(tài)圈學(xué)校進(jìn)行了多次調(diào)研，送教到校、送教到班，帶動農(nóng)村孩子一起開展讀書研究活動，受到了生態(tài)圈學(xué)校師生及家長們的歡迎。

“做這個課題時，我覺得難度很大，困難主要是來自學(xué)生家庭。為了讓這些處在特殊地域的家長轉(zhuǎn)變觀念，老師們有針對性地做家訪，宣傳閱讀課外書的重要性，還利用每學(xué)期的家長會做專題宣講，請課外閱讀量多的家長介紹閱讀的經(jīng)驗。這樣堅持下來，班上閱讀課外書的人數(shù)多起來了。”語文教研組組長廖伏蘭說，喜歡課外閱讀的學(xué)生多了，還不能認(rèn)為目的就達(dá)到了。部分孩子每天捧著的就是一本本漫畫，這對提高學(xué)生的素質(zhì)幫助不大。而且大部分孩子的家長也不知道買什么類型的書，結(jié)果是家里書很多，適用的卻很少。因此，老師們的又一任務(wù)就是給孩子們推薦讀物，不同年級段推薦的讀物不同，不同閱讀功底的孩子也不同，男女同學(xué)喜好的讀物也有區(qū)別，盡量做到“因材推書”。

教務(wù)主任左曙宏則給記者講述了另一個故事。那是去年端午節(jié)前，在綜合實踐課上，一個小女孩手握著粽葉，略顯羞澀地給全班同學(xué)講解包粽子的步驟。當(dāng)看到一張粽葉在她的巧手中旋轉(zhuǎn)合攏，一個玲瓏可愛的小粽子就出現(xiàn)時，大家不由得驚嘆喝彩。這個小女孩叫劉思悅，以往每次小組合作學(xué)習(xí)時，她都被人遺忘，同伴們討論得熱火朝天，她卻只是個冷眼旁觀的“邊緣人”。“幾天前，孩子們提出以‘粽葉飄香話端午為主題展開小組合作學(xué)習(xí)，生成了5個子課題，有的組是探尋端午的由來，有的組是查找端午的習(xí)俗，而負(fù)責(zé)展示包粽子的才藝比拼組卻犯了難一不知找誰學(xué)包粽子。平時一向沉默內(nèi)向的劉思悅抬起了頭，眼神里閃爍著雀躍卻又很快低下了頭。于是我主動提議請她幫忙想辦法，她的眼睛里頓時閃著光彩。放學(xué)后，她熱情地把全組同學(xué)帶到她家，拿出早就洗干凈的粽葉和提前泡好的糯米，讓爺爺手把手教大家包粽子。以前就略懂一點的她儼然成了小老師。這一次小組活動激發(fā)了她的熱情，拉近了她與同學(xué)之間的距離，活動又恰好展現(xiàn)了她的特長，讓她樹立了自信心?！?/p>

“如果把教育科研比作一座高山，大家就是沿著這座山的不同側(cè)面，在不同的路徑上，以不同的方式向上攀登。我們前進(jìn)的每一步，在海拔高度上都是上升的。”周水清飽含深情地說。

向著幸福奔跑

“向著幸福奔跑！”一到江南學(xué)校，文建中校長就用這句話歡迎記者，以表達(dá)對教育科研的“追捧”。

“經(jīng)過教育科研的引領(lǐng)，老師們的精氣神都變了。”他說。這幾年，江南學(xué)校根據(jù)“小切口、深研究”的思路，申報了《小學(xué)體育課堂學(xué)生運動技能個性化發(fā)展的教學(xué)研究》獨立立項課題。該課題通過了省級立項，成為雨湖區(qū)6個省級獨立立項課題之一?！氨緛?，體育是學(xué)校工作的‘老大難，現(xiàn)在卻成了最有活力的閃亮名片。教師在課題研究中得到成長。如張皓承擔(dān)全國國學(xué)經(jīng)典觀摩課，原先是想移植一堂課，我覺得自己‘煮的才是新鮮的，要求團(tuán)隊另起爐灶進(jìn)行攻關(guān)，結(jié)果他的課上得學(xué)生久久不愿離開。這些不就是廣大教師在向著幸福奔跑么？”文建中開心地說。

教學(xué)副校長李曉純參加工作已經(jīng)26個年頭，覺得給予她最大養(yǎng)分的就是10年教科研工作?！?007年，學(xué)校任命我為語文教研組組長，因為學(xué)校沒有語文方面的課題，希望我有所突破。當(dāng)時，我完全是趕鴨子上架。2012年，作為教導(dǎo)處主任的我，又有了參與課題研究的機會。那時候，生命課堂研究正開展得如火如荼，于是我選擇從生命課堂的個性化教學(xué)人手進(jìn)行一系列研究，填補了學(xué)校無省級獨立立項課題的空白。2014年，作為分管教學(xué)副校長，我在課題研究方面可以獨當(dāng)一面了。這次，我選擇了體育這個科目進(jìn)行研究，繼而再次成功立項省級獨立課題《小學(xué)體育課堂學(xué)生運動技能個性化發(fā)展的教學(xué)研究》。這一年，我還參加了區(qū)里組織的課題主持人培訓(xùn)，有了更多接觸專家的機會，真正了解了為什么要做課題，該做什么課題，怎樣做課題。而2016年11月，我有幸參加了市教科院組織的農(nóng)村學(xué)校教育科研骨干教師國培班培訓(xùn)，受益匪淺。專家們站在理論的高度列舉的精彩案例給我留下了深刻的印象，令我豁然開朗。”

湘錳中學(xué)教師王紅霞有著同樣的體驗?！?012年7月，我還在享受愜意的假期，教學(xué)副校長一個電話便將懵懂的我拉上了教育科研之路?！蝗撕篱T深似海是我一開始時的強烈感受，不知如何下手，不知怎么研究，不知要干什么！當(dāng)?shù)谝淮蚊鎸瞻组_題報告書時，新名詞撲面而來，我真的蒙了。怎么辦？只有一條路可走，學(xué)習(xí)！于是，讀書、上網(wǎng)查資料、參加培訓(xùn)、向?qū)＜艺埥坛闪宋胰粘＝虒W(xué)工作之外的常態(tài)。我講一個故事吧，我們的‘五讀三賞教學(xué)模式中有‘一讀為范讀。之前，語文老師讀古文都不自信，就把網(wǎng)上的朗讀視頻運用在這一環(huán)節(jié)。示范課上，我運用了朗讀視頻示范，卻受到了教研員唐天平書記的嚴(yán)厲批評。是啊，老師的榜樣作用是無窮的，自己聲情并茂的朗讀示范與指導(dǎo)會帶給學(xué)生多少的動力，這樣的課堂會是多么的和諧。之后，我和同事們苦練朗誦，還舉行了語文教師朗誦比賽。在后來的教學(xué)競賽中，我的朗讀示范得到了教研員的好評?！?/p>

“越做越來勁，越做越幸?！笔怯浾卟稍L中聽到的熱詞?！昂軄韯拧笔怯浾呗牭叫ｉL和老師說得最多的一句口頭禪。

韶西逸夫?qū)W校以心育為切入點，共做了8個課題，其中3個是省級立項課題。許多老師擁有多重身份，既是班主任，又是科任教師，還是心理教師。他們戲稱自己為“跨界”。學(xué)校副書記周斌說，情懷是出于喜歡。當(dāng)寒暑假別人出去旅游時，學(xué)校老師自發(fā)組成一個個團(tuán)隊去北京、上海等地學(xué)習(xí)，并稱之為“心靈的旅游”。

風(fēng)車坪學(xué)校教導(dǎo)主任譚湘洪介紹，學(xué)校教師有一顆奔走、播種、收獲的快樂的心，在教育科研中神奇地飛速成長。當(dāng)初，大家驚異于孫麗娟老師班上學(xué)生的字寫得像字帖一樣漂亮，現(xiàn)在，隨便拿一個班學(xué)生寫的字都超過當(dāng)時。學(xué)生尚如此，老師豈可落后？同時，老師們都暗暗較著勁，以好的作榜樣，不甘落后?！白约旱淖謱懙每梢裕趯W(xué)校進(jìn)不了前50名。”她十分謙虛地說。

是啊，當(dāng)教師真正體會到了“走上做教育研究這條道路是幸福的”，那么，這種不受時空限制、潛移默化的教師專業(yè)提升過程就有效地解決了培訓(xùn)出現(xiàn)的“聽起來激動，想起來沖動，回到學(xué)校一動不動”現(xiàn)象，也最大限度地解決了教師專業(yè)提升過程中的“工學(xué)”矛盾，不愧為最受學(xué)校和學(xué)科教師歡迎的經(jīng)濟(jì)實惠型教師專業(yè)成長路徑。

黃旭是江南學(xué)校的德育副校長，也是美術(shù)骨干教師。他將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育輻射到生態(tài)圈結(jié)對學(xué)校，“走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)孩子們太需要藝術(shù)教育了。孩子們天生愛畫畫，對藝術(shù)充滿渴求。但由于條件的制約，開展藝術(shù)教育有一定難度。我一直在思考做一個如何利用當(dāng)?shù)刂牡目蒲姓n題。農(nóng)村人少地廣，草多可以織草編，泥巴多可以做泥塑，廢報紙可以拼貼畫。還有，用粉筆繪畫也是一個值得嘗試的想法?！?/p>

李思玲是湘錳小學(xué)的一位年輕教師，參加工作4年就已經(jīng)參與了3個課題的研究。她說，開始時覺得很難，有的題目大，但實際作用不大，是主管教學(xué)的副校長左國柱教她從哪里切入。她認(rèn)真琢磨課堂上的問題并寫成論文，獲得省里的一等獎。

李芳說，過去做教育科研的只是個別老師，現(xiàn)在是一大群人樂此不疲，形成了一種場，有前面跑的，有跟著跑的，還有帶著跑的。大家在其中“洗腦”“換衣服”，越干越起勁。

文建中說，在課題中成長的老師都是學(xué)校的寶貝，雨湖區(qū)的寶貝，教育的寶貝。

在區(qū)中小學(xué)英語教研員譚清香的身上，體現(xiàn)著“一個教研員可以改變一所學(xué)校”的傳奇。熙春路逸夫?qū)W校英語特色堅持13年，就是“看著她的激情，不斷被感染”?，F(xiàn)在，全區(qū)的英語教師都有自己的絕活，無論上課還是做課題，都“一套一套”的。

還有，區(qū)教育研究培訓(xùn)中心是校長、老師們公認(rèn)的“沒看到這么做實事的中心”。2016年春季，教育研究培訓(xùn)中心給所有的校長、副校長送了3本書：《靜悄悄的革命》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》《教師的挑戰(zhàn)》。暑假，全區(qū)三分之一的老師又收到了該中心贈送的《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書。

金庭學(xué)校的石靈芝老師自稱是教育“發(fā)燒友”。她在學(xué)生面前始終是知心姐姐的形象，她的目標(biāo)是“成為孩子生命中的貴人”。她自從開始“繪本與兒童心理健康成長”課題研究后，打扮著裝都特別注意，原來搞行政，總是穿黑色的正裝，但現(xiàn)在首先自己要有生命關(guān)懷，要和學(xué)生打成一片，用她自己的話說必須有“帶人感”，不能“兩張皮”。教一年級時，她買了好多色彩鮮艷的卡通衣服。為了做課題，這三年，她自費在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)買了7萬多元的書。這兩年，她讀了2000多本繪本，收藏了300多本紙質(zhì)繪本和800多本電子繪本。

“用最初的心做永遠(yuǎn)的事?！笔`芝說。

“向著幸福奔跑”“用最初的心做永遠(yuǎn)的事”，這些發(fā)自肺腑的話語，不正是雨湖區(qū)教育科研最生動的寫照和最完美的詮釋么？