基于多模態(tài)公共英語(yǔ)改革背景下提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力研究
——以《人文英語(yǔ)3》課程為例

■李雪梅/自貢廣播電視大學(xué)

如今各大高校都在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，多模態(tài)教學(xué)是目前在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用比較廣的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，把聲音、圖片、文字、音頻、視頻等多種符號(hào)教學(xué)輔助資源用于課堂上，激活學(xué)生的多種感官意識(shí)能力加以配合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，得到教育界大力推捧，成為一種教學(xué)指導(dǎo)理論。筆者試想從電大學(xué)生內(nèi)在“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初心”探尋有效的引導(dǎo)方法，與外在通過互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)（微課、精彩課堂、微信）共同作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體會(huì)“學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)”學(xué)習(xí)樂趣。

一、理論基礎(chǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授提出的針對(duì)我國(guó)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，主張邊用邊學(xué)，做到“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用有機(jī)結(jié)合”。它將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段（output-driven）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段（inputenabled），就教學(xué)目標(biāo)而言,它既以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對(duì)接，為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率不僅提出了新的教學(xué)思路，也為電大公共英語(yǔ)改革指引了方向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題，即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力問題，如何對(duì)癥解決可以幫助學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑W(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)主體。

二、調(diào)查分析

大學(xué)教育提倡以學(xué)生為中心，主張自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，是公共課程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)忽視，加之缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，缺乏自控力，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在人文英語(yǔ)（3）改革過程中，先對(duì)80名本科學(xué)生進(jìn)行前期和后期測(cè)試，最終確定了35位參與改革試點(diǎn)，以國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)模式為主，完成單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單（聽、說(shuō)、讀、寫）后截圖發(fā)在討論區(qū)，另外建立QQ群、微信群并采用微信打卡形式，以不同主題推送日常英語(yǔ)實(shí)用口語(yǔ)，做好有熱情、有溫度、有效度的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，做到有求必應(yīng)、應(yīng)則有效。經(jīng)過一學(xué)期的改革，學(xué)生處于好奇-積極-疲倦-希望-學(xué)習(xí)這樣一個(gè)過程。筆者把疲倦期做為研究點(diǎn)，試著增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)行為積極性，激活學(xué)習(xí)興趣。筆者從內(nèi)外動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的需求這些因素進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談。

圖1 學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)作用

圖1 調(diào)查五種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。微信打卡對(duì)學(xué)生指導(dǎo)作用最大達(dá)到34%。單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單居第二位達(dá)到25%。由此可見，成人學(xué)生更接受通過微型化信息化學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生普遍認(rèn)為，口語(yǔ)表達(dá)能力是最薄弱環(huán)節(jié)，而微信小打卡實(shí)用性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)自由、短小、可以反復(fù)聽、說(shuō)、讀，利于學(xué)生檢測(cè)聽說(shuō)能力；單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單只做題，練習(xí)寫的能力。圖2調(diào)查學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求。圖中顯示45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)是為了畢業(yè)拿證，22%的學(xué)生就業(yè)工作需要才學(xué)英語(yǔ)，而對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生只占18%，不感興趣而具有從眾心理的學(xué)生占12%。筆者認(rèn)為可以讓前面三種學(xué)生帶動(dòng)不感興趣的“沉睡者”。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力不足，積極性不強(qiáng)，長(zhǎng)期陷入挫敗與應(yīng)付的惡性循環(huán)中，需激發(fā)主動(dòng)性，輔以方法引導(dǎo)才能解決。

圖2 公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目的

調(diào)查方式：學(xué)生座談。從改革內(nèi)容、環(huán)節(jié)難易程度、學(xué)習(xí)量多少、提交作業(yè)方式、需要提供幫助等方面進(jìn)行調(diào)查。（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，普遍覺得自己語(yǔ)言基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)非常吃力，希望能夠補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。（2）學(xué)生因家庭、工作壓力等多種因素影響，存在沒有時(shí)間和精力長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)問題，故出現(xiàn)“疲倦期”。（3）通過面對(duì)面交談，學(xué)生希望內(nèi)容趨向簡(jiǎn)單化和針對(duì)性，學(xué)習(xí)量任務(wù)由五次減少到三次，口語(yǔ)和聽力環(huán)節(jié)適當(dāng)提高，國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)提交方式固定和簡(jiǎn)單化，檢測(cè)方式傾向網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考核。改革中期開設(shè)英語(yǔ)沙龍、其他活動(dòng)（在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)）既拉近老師和同學(xué)距離又能交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

筆者認(rèn)為可以把學(xué)生最受歡迎的改革環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，把“疲倦期”變成“感興趣期”，利用學(xué)生的內(nèi)外需求推動(dòng)其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)輔以方法引導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單元自主學(xué)習(xí)清單里Reading模塊感興趣，但唯一不足之處就是學(xué)生跟讀錄音在線（國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)）上傳后無(wú)法檢測(cè)（發(fā)音正確與否）。相反,學(xué)生在微信打卡小程序上既可以反復(fù)聽語(yǔ)句，也可以跟著范例反復(fù)糾正發(fā)音。因此，我們?cè)囍鴱膶W(xué)習(xí)者最大需求實(shí)施方法注入激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，解決學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)的問題。

三、提升內(nèi)驅(qū)動(dòng)力思考

通過公共英語(yǔ)課程改革，在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的有興趣的有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，是目前高校英語(yǔ)教學(xué)改革并積極融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的目的之一。電大學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成效不理想，學(xué)習(xí)者難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。筆者思考以文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為理論基礎(chǔ)，以真實(shí)情境為驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目標(biāo)，要驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師有必要先說(shuō)明學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)好了，學(xué)生就可以“知不足”“知困”，然后有強(qiáng)烈的愿望“自反”和“自強(qiáng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。

(一)分層驅(qū)動(dòng)

筆者認(rèn)為分層包括兩方面:一輸入材料即學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該實(shí)用性和難易適度；另一方面根據(jù)電大學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)分為：基礎(chǔ)層面的驅(qū)動(dòng)和提高層面的驅(qū)動(dòng)。文秋芳（2015）認(rèn)為POA 產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的基本環(huán)節(jié)為：教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教師首先提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧希ㄒ訳nit2 Elderly Care為例），對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容設(shè)計(jì)為先看圖識(shí)詞和聽音模仿再把詞組成句子，著重于語(yǔ)言輸入能力訓(xùn)練；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演去養(yǎng)老院看望老人Vivan，著重于語(yǔ)言輸出能力訓(xùn)練。語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言功能、語(yǔ)境和表達(dá)的得體性，語(yǔ)言目標(biāo)與交際目標(biāo)相輔相成。教師提供“驅(qū)動(dòng)”材料，學(xué)生圍繞所給的任務(wù)交流活動(dòng)，通過討論既操練語(yǔ)言知識(shí)又促成任務(wù)的完成。學(xué)生課堂發(fā)言機(jī)會(huì)增多，提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)量，學(xué)生從疲倦期變?yōu)榕d趣期，同時(shí)也可以喚醒“沉睡者”參與到英語(yǔ)改革學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力一旦激發(fā)，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，將輸出與輸入銜接，達(dá)到提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)習(xí)促成

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力無(wú)法激活時(shí)，任何教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法施展。POA指導(dǎo)下的教學(xué)核心步驟遵循“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)課堂教學(xué)以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為宗旨，旨在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式。筆者思考從驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)微課。POA指導(dǎo)下的教學(xué)模式注重語(yǔ)言和交際雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)楊莉芳（2015）的設(shè)計(jì)方案，針對(duì)高職英語(yǔ)課程應(yīng)用性和交際性的要求，把步驟3“提問引起思考”筆者改成“學(xué)生口語(yǔ)時(shí)間”的方法，讓學(xué)生通過微信語(yǔ)音的方式錄制聲音，更真實(shí)地嘗試口頭輸出，經(jīng)過嘗試之后，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)和語(yǔ)言上的欠缺，從而促成往后學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，對(duì)在課堂上情境表演、角色扮演優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)品，或者現(xiàn)場(chǎng)評(píng)獎(jiǎng)。既讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用場(chǎng)景，也讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，做到“學(xué)用一體”。

這個(gè)教學(xué)微課5-8分鐘，整個(gè)過程共五個(gè)流程，教師開始直接說(shuō)明學(xué)習(xí)的主題，課堂時(shí)間分配給交際場(chǎng)景和學(xué)生產(chǎn)出部分。在呈現(xiàn)流程二時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)情境話題了解并熟悉，背景材料在屏幕上提前顯示出來(lái)，同時(shí)配有語(yǔ)音朗讀提示。學(xué)生嘗試產(chǎn)出部分，微課視頻留給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行微信語(yǔ)音語(yǔ)段輸入。為了更及時(shí)讓學(xué)生檢查自己的輸出，更及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)和語(yǔ)言上的不足，學(xué)生在微信小打卡上互聽語(yǔ)音和生生互評(píng)，有助于激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和培養(yǎng)批判性思維。另外，角色扮演旨在將教與學(xué)、學(xué)與用聯(lián)系起來(lái)，形成“學(xué)中用、用中學(xué)”語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念。隨后，教師介紹單元教學(xué)目標(biāo)并促成輸入內(nèi)容進(jìn)入單元學(xué)習(xí)。整個(gè)驅(qū)動(dòng)過程符合POA教學(xué)理念，既讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用情景，學(xué)生也在交際場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問題，讓這部分學(xué)生帶動(dòng)“沉睡學(xué)生”，這樣參與改革的學(xué)生都進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，回到“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”學(xué)習(xí)的初心。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)參與多模態(tài)英語(yǔ)改革學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行分析，把學(xué)生處于疲倦期作為研究對(duì)象，通過互聯(lián)網(wǎng)+在線引領(lǐng)教學(xué)方式（微課+精彩課堂+微信）手段和使用文秋芳教授“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)參與學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在微視頻中呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，通過讓學(xué)生輸出學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求，從而激發(fā)處于疲倦期的“沉睡”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不想學(xué)”到“想學(xué)”，“沒興趣”到“感興趣”，“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，起到事半功倍的教學(xué)效果。