淺談幼兒識字與閱讀策略

楊麗蓉

內(nèi)容摘要：本文主要以文獻(xiàn)法為主要研究方法，結(jié)合自身大學(xué)四年所學(xué)幼教專業(yè)，提出在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育與教學(xué)過程中，為了更好促進(jìn)幼兒語言與識字能力的發(fā)展，可以采取如下措施，分別為：為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力教師需保障幼兒必要的文字與閱讀材料的供給;為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力家庭和幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供必要的閱讀與識字的場所;為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力應(yīng)建立教師、家長和學(xué)生之間的互動關(guān)系;為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力家庭、學(xué)校要開展必要的閱讀活動。通過這些策略的實(shí)施，來更好的保障幼兒積極的開展識字與閱讀能力的培養(yǎng)，為今后更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒 識字 閱讀

一.為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力教師需保障幼兒必要的文字與閱讀材料的供給

從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

二.為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力家庭和幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供必要的閱讀與識字的場所

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三.為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力應(yīng)建立教師、家長和學(xué)生之間的互動關(guān)系

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

四.為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力家庭、學(xué)校要開展必要的閱讀活動

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

結(jié)語：幼兒早期教師對于日后其能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活具有積極意義，其教育開展時(shí)間越早，教學(xué)形式越豐富則越有利于今后幼兒的發(fā)展。在日后的成長中幼兒的閱讀與識字能力作為其認(rèn)識社會與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有現(xiàn)實(shí)意義，備受學(xué)校、教師以及家長的重視。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育與教學(xué)過程中，為了更好促進(jìn)幼兒語言與識字能力的發(fā)展，可以采取如下措施，分別為：為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力教師需保障幼兒必要的文字與閱讀材料的供給;為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力家庭和幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供必要的閱讀與識字的場所;為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力應(yīng)建立教師、家長和學(xué)生之間的互動關(guān)系;為更好的促進(jìn)幼兒識字與閱讀能力家庭、學(xué)校要開展必要的閱讀活動。通過這些策略的實(shí)施，來更好的保障幼兒積極的開展識字與閱讀能力的培養(yǎng)，為今后更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。