基于PBL的大學英語實用寫作教學研究

劉寧

摘要：項目教學法（Prolect-based Leaming以下簡稱PBL）是基于項目的新興教學方式。PBL教學理念的中心是學生，核心優(yōu)勢為激發(fā)學生學習自主性。筆者與課題組成員探索性地將PBL教學理念應用于大學英語實用寫作課堂中，希望通過本研究，形成適用于大學英語寫作教學的PBL教學理念應用方式，從而為今后相關(guān)研究提供借鑒，為今后教學實踐提供指導。

關(guān)鍵詞：項目教學法大學 英語實用寫作

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349 （2019） 14-0012-02

一、研究價值

隨著對外開放的深入，我國大學生對外交往逐漸增多。大學生在步入工作崗位后，也常常需要與國際上的生意伙伴交流。在這種背景下，擁有流暢的英文表達能力便成為大學英語學習的目的。而與此形成鮮明對照的事實是，相當多的大學生英語表達能力極度欠缺，其中寫作能力更是亟待提高。在此狀況下，傳統(tǒng)的英語寫作教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學要求。傳統(tǒng)寫作課堂采取的主要形式是“老師講，學生練”，老師占據(jù)主導地位。這種教學方式可以提高課堂知識傳輸?shù)男?，但其代價是學生自主學習的主動性喪失，并產(chǎn)生了厭學情緒。傳統(tǒng)的寫作教學內(nèi)容相對陳舊，無法吸引學生的興趣，也無法適應飛速發(fā)展的經(jīng)濟和社會的要求。這對學生來說是時間的浪費、精力的浪費，而對全社會來說，則是資源的浪費、人才的浪費。另外，在大學期間，學生一般會參加英語四六級等能力測試，而這些考試中的寫作部分考察的均為學生的議論文寫作能力。這在客觀上造成了學生將本來就十分有限的時間都用于議論文練習，而實用型寫作則更受輕視的局而。正因如此，探索和創(chuàng)建一個全新的，并且更適合于當代經(jīng)濟和社會情況的大學英語實用寫作教學模式成為迫切的需要。

項目教學模式（PBL）的中心理念是將課堂主導權(quán)交還給學生，因此能夠營造更加輕松的課堂氛圍，適合于學生發(fā)揮自主性，也就為提高與學生發(fā)展與自身前途息息相關(guān)的實用寫作能力創(chuàng)造條件。

二、研究內(nèi)容

將項目式教學模式（PBL）應用于英語寫作課程中，意味著將教學中的每個話題或單元分解成一個具有實際意義的項目，從而讓學生在實際生活場景中習得英文寫作知識。根據(jù)項目教學法理論，本文將每個學習項目劃分為如下四個節(jié)段：

第一節(jié)段是引入部分，也是學生的知識輸入部分。在此階段，教師會向?qū)W生提供一些語言樣本即“輸入”，為之后的項目準備和實施階段提供素材;語言“輸入”可以采取文本閱讀的方式，也可以采用視聽材料的方式。在寫作教學中，文本閱讀能夠為學習者提供寫作樣本;而視聽材料則具有開拓學生知識廣度的功用。語言“輸入”可以使學生認識到自己知識結(jié)構(gòu)之中的薄弱點，進而激發(fā)學生的學習興趣。

第二節(jié)段是項目的具體實施階段，同時也是學習過程的核心部分。依據(jù)項目教學模式（PBL）理念，學生在學習過程中掌握主動權(quán)，也就是說學生通過材料搜集或是小組討論等形式自主地獲取知識;而教師的角色則是引導者，其主要職責則是在項目執(zhí)行過程中對學生提供指導，幫助學生收集相關(guān)資料，并協(xié)助學生將項目成果呈現(xiàn)出來。具體來說，在本節(jié)段中，學生將其在前一部分所學習到的語言知識應用到項目的籌劃和準備之中，并與項目其他成員交流，實現(xiàn)相互學習，取長補短，實現(xiàn)完成項目的成果。

第三節(jié)段是學習成果的考核與檢查部分，也是項目成果的展示部分。在此節(jié)段中，教師需要為學生搭建展示項目成果的平臺，為學生展示項目成果創(chuàng)造條件;而學生則利用這一平臺介紹和展示學習項目的成果，并獲得受眾的反饋。同時，受眾則對項目結(jié)果以及項目組在展示或匯報過程中的表現(xiàn)進行形成性評估，形成對開展項目的學生的反饋，由此推進學生寫作能力和其他各項能力的進一步提高。從語言技能訓練角度講，這一階段主要展現(xiàn)和訓練了學生的“輸出”技能，也是對學生書而表達能力、乃至人際交往能力的強化訓練。

第四節(jié)段為反思節(jié)段。在此節(jié)段中，學生將會對所獲得的反饋進行整理和總結(jié)。學生利用這一節(jié)段來回顧在其整個項目過程中所付出的努力、學到的知識、取得的學習成果以及表現(xiàn)出來的不足之處。在此基礎(chǔ)上，學生能夠針對下一步的學習重點和難點制定目標和計劃。從教師的角度來講，這個階段則是對學生的考核階段，教師需要形成一套涵蓋學生的學習效果、參與程度等諸多要素的完整的評價體系，并依照這一體系對學生進行考核。

三、實證研究

為了驗證PBL對大學英語實用寫作課堂的適用性，在教學實驗中，課題組將英文寫作的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了多個實際項目，取得了許多經(jīng)驗和教訓，總結(jié)如下：

1.項目教學模式（PBL）中的語言輸入（input）應該具有現(xiàn)實意義，并與生活緊密相關(guān)

系統(tǒng)功能語法的核心概念之一為“語境”（context），并認為語言與典型的社會情境緊密相連且受到社會情境的影響。這也就要求語言教學不應孤立在教學場景中，而應當緊密聯(lián)系社會場景。著名語言教育研究者Stephen D.Krashen在香港的演講中也曾提到語言教育的目的應是語言的實際應用，而非語言學習本身。通過項目研究過程中的教學實驗，筆者發(fā)現(xiàn)大學生對來自現(xiàn)實生活中的語言材料有相對較高的接受程度。例如，筆者將個人簡歷的寫作轉(zhuǎn)換為“求職”活動。在項目的第一階段，筆者復印并分發(fā)了自己的簡歷，以使學生盡快進入相關(guān)場景，并為學生提供實際的語言輸入。為了調(diào)查學生對于此類語言輸入的態(tài)度，課后筆者隨機選取了6名學生進行訪談。訪談中，6名學生均表達了對此類語言輸入的肯定態(tài)度。筆者還請學生比較了傳統(tǒng)的講解型語言輸入與實驗中實用型語言輸入。訪談的6名學生中，1人表示兩種語言輸入效果類似，而有5名學生表示更傾向于實用型輸入。在接下來的研究中，課題組將進一步使用實用型語言輸入，以便提高大學英語寫作課堂效率。

2.項目成果的展示部分應滿足展示人的心理需求，同時還需滿足展示人與受眾交流的需求

美國心理學家馬斯洛于上世紀40年代提出了需求層次理論，這一理論將人類需求分為五個層次，即生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重以及自我實現(xiàn)。在這五種需求中，尊重及自我實現(xiàn)為高級需求。對大學生來說，前三種需求一般已經(jīng)得到滿足，而尊重和自我實現(xiàn)只能通過其內(nèi)部因素才能實現(xiàn)。在項目教學模式（PBL）中，學生能夠利用展示平臺對學習項目的成果進行展示。本環(huán)節(jié)的目的是使學生展示其學習成果，并獲得受眾的反饋，進而為此后的反思環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。在這一節(jié)段里因為學生將公開展示項目成果，并且成果內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，所以對學生獲得尊重和實現(xiàn)自身價值是十分有益的，滿足了學生的尊重和自我實現(xiàn)的需求，對大學生的心理健康成長也大有裨益。此外，項目的展示平臺還必須滿足項目展示者與受眾之間交流的要求。在展示環(huán)節(jié)中，展示者需要向受眾展示其所取得的成果，同時接收受眾所給出的反饋，從而為反思環(huán)節(jié)和進一步的學習提供借鑒。為了保障這種信息雙向流動的順利進行，項目成果的展示平臺需要容許信息的雙向流動。例如，在教學實驗中，筆者曾要求學生模仿旅行社為國外游客制定旅游計劃。在旅游計劃完成之后，筆者將旅游計劃發(fā)布到了微信公眾平臺，請訂閱用戶對旅游計劃進行點評，并選出最喜歡的旅游計劃。經(jīng)過一個星期的展示，每個旅游計劃的瀏覽量都超過了500，其中最受歡迎的旅游計劃甚至超過了1500。對展示旅游計劃的學生來說，大量的瀏覽量使他們認識到其項目成果得到了受眾的認同，這也就滿足了他們的尊重和自我實現(xiàn)的需求。而受眾對每個旅游計劃的平均評論量也達到了100條。這些評論對于展示者認識自身不足與缺陷，進而改進學習方法，發(fā)揮了借鑒作用。

四、結(jié)語

項目教學模式（PBL）固有的與實際生活緊密聯(lián)系的特點，使其在大學英語實用性寫作教學方而具有很好的適用性。大學英語學習的最根本目的在于將英語語言知識應用于實際生活之中，而項目教學模式（PBL）能夠使大學生在學習過程中有機會接觸實用性的英語寫作教學內(nèi)容，這對于提升學生英語學習的積極性、提高大學英語寫作教學效率都有很好的促進作用。但如上文所述，要實現(xiàn)項目教學模式（PBL）在大學英語實用性寫作教學中有效應用，也需要注意和解決諸多問題。在今后的項目研究過程中，筆者與其他項目組成員將進一步探索項目教學模式（ PBL）在大學英語寫作教學中的應用方式和教學策略，以求在今后的研究中形成適用于大學英語實用寫作教學實際情況的項目教學模式。