高校精品在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的思考

摘 要：“教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡(luò)改變教育?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，已經(jīng)引發(fā)了深刻的教與學(xué)的變革。精品在線開放課程建設(shè)正在成為世界各國爭奪教育主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要陣地和焦點(diǎn)領(lǐng)域，并日益成為爭奪教育對象、價(jià)值輸出的重要載體。高校要保持在線開放課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)從在線開放課程“建、用、學(xué)、管”的全過程，深入研究，形成發(fā)展有序、應(yīng)用廣泛、管理規(guī)范的良好局面。

關(guān)鍵詞：精品在線開放課程；課程建設(shè)；應(yīng)用研究；教學(xué)管理

一、時(shí)代趨勢

2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）文件發(fā)布，要求各地各高校積極推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。2016年6月，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，繼續(xù)推動(dòng)高校建設(shè)并向社會(huì)開放在線課程，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出：持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高。2017年11月18日召開的第十屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上作吳巖司長發(fā)言指出慕課，即我們說的在線開放課程建設(shè)，正在成為世界各國爭奪教育主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要陣地和焦點(diǎn)領(lǐng)域，并日益成為爭奪教育對象、價(jià)值輸出的重要載體。

從以上國家對教育信息化、在線開放課程的倡導(dǎo)可以感受到在線開放課程建設(shè)被上升到重要的戰(zhàn)略高度，同時(shí)也是這場教育變革中的重要抓手、突破口、決勝的利器！互聯(lián)網(wǎng)+教育、教育信息化、在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用是時(shí)代的大趨勢，教育發(fā)展的大趨勢。高校作為高等教育變革的重要戰(zhàn)場，應(yīng)該深入對這場變革的研究、著力從在精品開放課程“建、用、學(xué)、管”的全過程，深入研究，努力形成發(fā)展有序、應(yīng)用廣泛、管理規(guī)范的良好局面。

二、精品在線開放課程的建設(shè)

（一）系統(tǒng)建設(shè)

精品在線開放課程建設(shè)單從申報(bào)、立項(xiàng)審批這個(gè)過程中，現(xiàn)階段大多數(shù)高校并沒有過多的考慮課程體系的因素，只是從單個(gè)課程出發(fā)，將某門課程建成在線的形式。目前還不是在精品在線開放課程的整體框架體系或者整個(gè)專業(yè)課程體系的指導(dǎo)下有目標(biāo)、有重點(diǎn)的建設(shè)課程；課程體系在課程建設(shè)中的重要作用還未發(fā)揮。這決定了現(xiàn)階段在規(guī)劃上、實(shí)際立項(xiàng)建設(shè)上都還沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性，課程建設(shè)的體系性還不強(qiáng)。

隨著在線開放課程作為國家戰(zhàn)略的進(jìn)一步發(fā)展、教育信息化這一不可逆轉(zhuǎn)的潮流的來到、高校教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展和超越式發(fā)展的要求，高校的在線開放課程建設(shè)必須要走出系統(tǒng)建設(shè)的策略：在線課程建設(shè)要注入前瞻性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性，要著眼于教育信息化發(fā)展帶來的教育理念、技術(shù)、方向上的重大變革，站在時(shí)代發(fā)展的高地和前沿，在戰(zhàn)略思維，整體思維、時(shí)代要求、使命擔(dān)當(dāng)?shù)膹V闊意境下，審視精品在線開放課程建設(shè)。這樣，在線開放課程建設(shè)就不是形式上的錄課，而是一項(xiàng)持久的系統(tǒng)工程，是是中國高等教育變軌超車的重大工程！——在這一指導(dǎo)思想下，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃在線開放課程建設(shè)發(fā)展工作。

（二）多主體建設(shè)

在規(guī)劃在線課程體系的同時(shí)落實(shí)課程建設(shè)主體，努力形成以學(xué)校為主體、同時(shí)爭取政府支持、吸納社會(huì)參與的方式。在課程建設(shè)中大力開展校政合作、校企合作課程的建設(shè)，在結(jié)合學(xué)校的智力優(yōu)勢、學(xué)術(shù)優(yōu)勢以及學(xué)科、專業(yè)特色，一方面“校企合作、校政合作”建設(shè)專業(yè)課程；另一方面“為政府、為企業(yè)”建設(shè)滿足其需求的課程。同時(shí)爭取政府、企業(yè)、其他社會(huì)主體對課程建設(shè)的資金投入。

專業(yè)課程的建設(shè)聯(lián)合行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、企業(yè)等力量參與，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，改革課程體系，著力于開發(fā)建設(shè)符合時(shí)代要求，符合企業(yè)訴求，符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、應(yīng)用路徑上力求有所創(chuàng)新和突破。

（三）高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

“國家計(jì)劃到2020年建設(shè)3000門國家精品在線開放課程。同時(shí)將實(shí)施鼓勵(lì)高校和教師積極參與課程改革的“雙萬”計(jì)劃”。各高校應(yīng)從現(xiàn)在開始，規(guī)劃好課程體系、有序持續(xù)建設(shè)，深入課程應(yīng)用、科學(xué)管理課程，瞄準(zhǔn)“雙萬計(jì)劃”、贏得“雙萬計(jì)劃”，將在線開放課程建設(shè)推到一個(gè)新的高度！

三、精品在線開放課程的使用

（一）科學(xué)使用

精品在線開放課程的教學(xué)，從教學(xué)方式上來說： “翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)方式是目前的主流，但實(shí)際運(yùn)用的效果怎么樣？對單門課程來說有沒有更好的方式？每門課程都要采取這種方式嗎？有沒有更適合某門課程的方式？與傳統(tǒng)授課方式相比，效果怎么樣？目前，這些問題的答案還不是很明確，沒有進(jìn)行客觀的研究實(shí)驗(yàn)，因此，在線開放課程的教學(xué)效果的實(shí)證研究迫在眉睫，我們需要從實(shí)證中得到客觀的課程教學(xué)實(shí)施效果，并為今后在線課程教學(xué)改革提供依據(jù)；我們需要廣大教師提出從實(shí)踐中生發(fā)出來的課程教學(xué)、管理方案，切實(shí)做到科學(xué)使用課程。

（二）創(chuàng)新使用

2015年10月7日，麻省理工學(xué)院開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的微碩士（MicroMaster's）項(xiàng)目——共包含5門高強(qiáng)度的在線課程，完成線上學(xué)習(xí)，通過線下每一門課程的考試，可獲得微碩士認(rèn)證。在 MIT 開了首個(gè)微碩士后，全球有 20 多個(gè)學(xué)校（哥倫比亞賓夕法尼亞大學(xué)、密歇根大學(xué)等）開了將近 40 個(gè)微碩士項(xiàng)目。國外高校的這一開創(chuàng)性的項(xiàng)目，為全球?qū)W習(xí)者提供一個(gè)全新的機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)與展示專業(yè)能力。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。在線開放課程認(rèn)證體系將在線課程的平臺(tái)應(yīng)用向更系統(tǒng)、更深層次的方向推進(jìn)了一步，拓寬了在線開放課程應(yīng)用的空間、也給在線開放課程進(jìn)一步發(fā)展提供了很多可能。

面對全球各大高校不斷推出高水平的在線開放課程和認(rèn)證項(xiàng)目，我們應(yīng)該從中得到啟示：一方面，課程認(rèn)證項(xiàng)目這種做法是在線課程發(fā)展的一個(gè)重要方向，各高校在線課程使用，在完成系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)的基礎(chǔ)上，能否也結(jié)合學(xué)校特色推出自己的認(rèn)證體系？這是一個(gè)急需思考和規(guī)劃問題。另一方面，全球這些優(yōu)質(zhì)、豐富、系統(tǒng)的課程資源，是否可以引入到學(xué)校，納入相關(guān)專業(yè)的課程體系，供學(xué)生學(xué)習(xí)？是否可以給予學(xué)分認(rèn)定？這些課程能不能用？怎么用？對我們的人才培養(yǎng)起到什么樣的作用？在教育信息化的時(shí)代背景下、學(xué)校國際化辦學(xué)的要求下、不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的要求下，這些問題是學(xué)校、各專業(yè)，應(yīng)該深入思考和謀劃的事情！

四、精品在線開放課程的用以促學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中使用在線開放課程教學(xué)的效果怎樣？教學(xué)質(zhì)量提高了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性提高了嗎？在線開放課程環(huán)境下的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)有沒有真正的發(fā)生？目前的學(xué)習(xí)評價(jià)方式是有效的嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有保障的嗎？這些問題都需要有一個(gè)切實(shí)有據(jù)的回答。

目前高校在線開放課程教學(xué)中存在諸如：開課過多，學(xué)生疲于應(yīng)付，睡覺“刷課”、找人替代“刷課”、花錢“刷課”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對以上現(xiàn)象進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)其根源是教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理、教學(xué)評價(jià)缺位的問題。而這些問題說道底是在線開放課程教學(xué)的粗放化或說盲目化造成的——簡單的看視頻加見面課，不是真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不是真正的在線開放課程教學(xué)。如前文所述，在線開放課程真正要潛潤教學(xué)，還需要相關(guān)人員把在線開放課程使用的各個(gè)環(huán)節(jié)研究透、理解透、精細(xì)化——我們的課程體系是否嚴(yán)謹(jǐn)、課程容量是否適當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、評價(jià)設(shè)計(jì)是否合理等——我們需要反思在線開放課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐一查漏補(bǔ)缺，消除這些弊端，以精細(xì)化的在線開放課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正做到科學(xué)教學(xué)、智慧教學(xué)。

五、精品在線開放課程的精細(xì)管理

在教育信息化的大趨勢下，在線開放課程一定會(huì)更深入的發(fā)展，與教學(xué)更緊密的融合在一起，這就決定我們應(yīng)該進(jìn)一步建立健全在線開放課程“建、用、學(xué)、管”等相關(guān)管理制度，對在線開放課程“建、用、學(xué)、管”的全過程進(jìn)行支持、引導(dǎo)、規(guī)范。例如，如果本校引入了全球其他高校的高質(zhì)量在線開放課程或是認(rèn)證體系，那么該校的學(xué)分認(rèn)定和管理制度就應(yīng)該緊隨發(fā)展，創(chuàng)新完善。以完善的制度促進(jìn)在線開放課程建設(shè)工作的發(fā)展，在在線開放課程建設(shè)發(fā)展中不斷完善相關(guān)制度，形成良性促進(jìn)作用?？偠灾?，我們應(yīng)該緊隨在線開放課程“建、用、學(xué)、管”全過程的發(fā)展，精細(xì)化在線開放課程發(fā)展的全過程管理：規(guī)范完善在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用、引進(jìn)和對外推廣的程序；規(guī)范完善在線開放課程教學(xué)管理的相關(guān)制度；規(guī)范完善在線開放課程教學(xué)評價(jià)的制度等，最終形成在線開放課程“建、用、學(xué)、管”的自我管理制度體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見.

[2]胡建華.中國高等教育科學(xué)發(fā)展40年[J].教育研究，2018（9）.

基金項(xiàng)目：本文系大連市社科聯(lián)一般項(xiàng)目《地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)2018dlskyb216）》、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目《應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同開發(fā)課程的探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)2018XJJGYB01）》的階段性成果。

作者簡介：

王登洲（1985.9-），男，漢族，陜西延安人，教育學(xué)碩士，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教務(wù)處教學(xué)建設(shè)科科長，主要從事高等教育管理研究。